【摘要】本文論述初中語(yǔ)文校本課程的適宜性和層次性，適宜性主要表現(xiàn)在要適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)、體現(xiàn)簡(jiǎn)明易記的特點(diǎn)、具有趣味性以及注意練習(xí)的適量性;層次性則要求教師在知識(shí)講解、練習(xí)和測(cè)試三個(gè)方面考慮不同水平的學(xué)生的接受能力，避免學(xué)生因感覺過偏、過難而喪失學(xué)習(xí)的激情和信心。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 校本課程 適宜性 層次性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0035-02

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教育在與時(shí)俱進(jìn)，教育教學(xué)研究也走上了嶄新的道路，各地各校的校本研修、校本培訓(xùn)以及校本課程應(yīng)運(yùn)而生。就其中的校本課程而言，各學(xué)科都有各自的特點(diǎn)和要求。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)除了要解決本地學(xué)生在本學(xué)科普遍存在的知識(shí)盲點(diǎn)的問題，還要特別關(guān)注課程的適宜性和層次性。

首先，校本課程應(yīng)體現(xiàn)適宜性的特點(diǎn)，即有適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容且以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，做到內(nèi)容的適宜性和教學(xué)的多樣性的高度融合。其次，在同一所學(xué)?；蛲粋€(gè)班級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知能力是有區(qū)別的，因而在編排初中語(yǔ)文校本課程時(shí)還要考慮到個(gè)體的差異性，注意到校本課程的層次性，即既有適合中下水平學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，又有能吸引、激勵(lì)中上水平學(xué)生的知識(shí)板塊。如此的校本課程才是面向全體、各有所得并最終實(shí)現(xiàn)整體提高的課程。下面，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探討初中語(yǔ)文校本課程的適宜性和層次性。

一、初中語(yǔ)文校本課程的適宜性

校本課程的總體特點(diǎn)就是針對(duì)本校學(xué)生所欠缺的知識(shí)進(jìn)行編排，其內(nèi)容必須適合本校的學(xué)生學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的形式上要富有趣味，避免枯燥，可以通過講練結(jié)合的形式或是高度概括的口訣形式等來呈現(xiàn)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

（一）解決本地學(xué)生普遍存在的知識(shí)欠缺問題

由于受到當(dāng)?shù)刈匀粭l件、歷史、地域文化習(xí)俗或者經(jīng)濟(jì)等方面的原因的影響，相對(duì)于其他地方的學(xué)生而言，某個(gè)地域的學(xué)生可能會(huì)在某個(gè)學(xué)科某個(gè)方面存在一些不足之處。從語(yǔ)文學(xué)科的角度來看，城鎮(zhèn)的學(xué)生閱讀量相對(duì)較大，知識(shí)面較寬，因而在閱讀理解、口頭表達(dá)和書面表達(dá)等方面相對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生有一定的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這一情況，初中語(yǔ)文校本課程開發(fā)者在對(duì)學(xué)生和科任教師進(jìn)行問卷調(diào)查之后，應(yīng)該分析學(xué)生存在哪些方面的知識(shí)欠缺，在編排校本課程時(shí)要著重補(bǔ)充學(xué)生所欠缺的知識(shí)，以及安排適量的作業(yè)和測(cè)試加以鞏固。

（二）具備簡(jiǎn)明易記性

當(dāng)初中語(yǔ)文校本教材中的內(nèi)容過多，各部分知識(shí)之間關(guān)系繁雜時(shí)，教師可以考慮采用簡(jiǎn)明的記憶方式幫助學(xué)生識(shí)記。比如在講解句子成分的時(shí)候，可以用“句子主干主謂賓，句子枝葉定狀補(bǔ)，謂前為狀謂后補(bǔ)，定語(yǔ)必居主賓前”，化解開來就是句子成分就像是一棵樹，句子當(dāng)中三個(gè)重要的部分即主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，相當(dāng)于這棵樹的主干，而定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)相當(dāng)于這棵樹的枝葉，主干不可缺，枝葉少無妨。在弄清楚主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)一般由什么詞性或相當(dāng)于某種詞性的短語(yǔ)來充當(dāng)之后，便可借此來判斷定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的位置了。定語(yǔ)一般位于主語(yǔ)和賓語(yǔ)的前邊，狀語(yǔ)則是位于謂語(yǔ)的前面，補(bǔ)語(yǔ)則是位于謂語(yǔ)的后頭。復(fù)雜的知識(shí)便可以化作短短的幾句口訣，學(xué)生易于理解和記憶。再如，對(duì)于“唐宋八大家”的文學(xué)常識(shí)，學(xué)生常記不住或者記不準(zhǔn)，教師就可以通過編口訣的形式幫助學(xué)生記憶：“唐宋散文八大家，唐有韓愈與宗元，宋有歐陽(yáng)又三蘇，安石曾鞏接后邊?！闭f的就是唐宋時(shí)期著名的散文八大家，即唐代的韓愈和柳宗元，宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏。七言四句的口訣知識(shí)涵蓋量大，又朗朗上口，記憶起來確實(shí)方便、快捷。

（三）要有適當(dāng)?shù)娜の缎?/p>

不管是哪一個(gè)科目，當(dāng)學(xué)習(xí)變成了一個(gè)有趣的活動(dòng)，學(xué)生就不再因?yàn)榭菰餆o味而厭學(xué)。初中語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容涉及多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些充滿趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如以謎語(yǔ)揭示答案或者以繪畫的形式講解某些知識(shí)。

例如，在校本教材中繪制這樣一幅畫：在一座墳前，有一個(gè)婦女帶著兩個(gè)小孩披麻戴孝，跪在墳前啼哭。在墳?zāi)沟挠疑戏?，有一本打開的史冊(cè)，其上有數(shù)雙手捧起一顆鮮紅的心，這顆心在那兒閃閃發(fā)光，照著史冊(cè)……請(qǐng)猜一猜：這是宋代詩(shī)歌當(dāng)中的哪兩句名句？學(xué)生將學(xué)過的名句和這幅圖聯(lián)系起來，就會(huì)猜到這是文天祥的名句“人生自古誰(shuí)無死？留取丹心照汗青”?！昂骨唷痹谶@里就是“史冊(cè)”的意思，這個(gè)畫謎既讓學(xué)生記住某些知識(shí)點(diǎn)，又生動(dòng)有趣，這樣編排的校本課程頗受學(xué)生歡迎。

又如，教師在校本教材中編排“對(duì)偶”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可用古時(shí)書香門第以對(duì)聯(lián)擇婿的故事引出，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增。女子出的上聯(lián)是：“月月月明，八月月明明似水?！痹S多后生紛紛應(yīng)對(duì)，均不合乎女子的心意。有一秀才慕名而來，但冥思苦想后仍未想出奇妙的下聯(lián)，半夜，秀才聽到古剎傳來夜間的更鼓，靈感頓生，立刻應(yīng)對(duì)，姑娘聽后大為贊賞，兩人因此結(jié)為連理，你猜秀才對(duì)的下聯(lián)是什么？（答案：更更更鼓，五更更鼓鼓如雷）在教師的點(diǎn)撥提示下，學(xué)生就可以掌握對(duì)偶的基本要求和規(guī)律。

（四）注意練習(xí)的適量性

校本課程要做到講練結(jié)合。雖說練習(xí)是必要的，但是練習(xí)的數(shù)量要適可而止，否則過多的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生望而卻步。完成作業(yè)的時(shí)間在半小時(shí)以內(nèi)為宜，因而編排時(shí)要注意“突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，難易適中”這些原則。

二、初中語(yǔ)文校本課程的層次性

開發(fā)初中語(yǔ)文校本課程還要注意體現(xiàn)層次性的原則，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)力，設(shè)計(jì)不同的授課內(nèi)容與相關(guān)的練習(xí)。一方面，合并學(xué)校中來自農(nóng)村的學(xué)生大多在基礎(chǔ)性知識(shí)方面存在缺漏，因此校本教材開發(fā)者可以從拼音、詞語(yǔ)、修改病句、寫作無話可說等方面入手，照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生;另一方面，如果大部分學(xué)生知識(shí)欠缺什么就安排什么，這對(duì)學(xué)優(yōu)生來說實(shí)在沒有多大的吸引力，對(duì)此校本教材開發(fā)者應(yīng)在學(xué)生“有能力往上跳一跳，拔高自己”這一點(diǎn)上加大籌碼，真正實(shí)現(xiàn)他們能“跳高了”的愿望，針對(duì)這部分學(xué)生，可以從賞析現(xiàn)代文優(yōu)美語(yǔ)句或者古詩(shī)文名句、提煉主旨、作文選材、謀篇布局、開展綜合性學(xué)習(xí)等方面入手。

（一）知識(shí)講解的層次性

教師在講解知識(shí)的時(shí)候，面對(duì)基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。比如，要讓所有學(xué)生一下子完全理解互文這一修辭手法是有一定難度的?；ノ男揶o是古漢語(yǔ)中一種特殊的修辭手法，即互文見義，是指在有意思相對(duì)或相關(guān)的文句里，前后兩句詞語(yǔ)互相呼應(yīng)、互相交錯(cuò)，意義上互相滲透、補(bǔ)充，使文句更加整齊、和諧、精煉的一種修辭手法。特點(diǎn)是上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞。如學(xué)生翻譯“不以物喜，不以己悲”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”和“煙籠寒水月籠沙”這些句子時(shí)要將上下句相互補(bǔ)充，否則將不合情理。這三句正確的翻譯應(yīng)該分別是“不因外物的好壞和自己的得失而喜而悲”“將軍和壯士多年征戰(zhàn)，身經(jīng)百戰(zhàn)，有的因此光榮犧牲，有的能夠凱旋歸來”和“月光和煙霧籠罩著寒冷的江水和岸邊的沙子”，不能直譯為“不因?yàn)橥馕锒鴼g喜，不因?yàn)樽约憾瘋薄皩④娚斫?jīng)百戰(zhàn)最后犧牲了，而壯士打了十年仗都能勝利歸來”“煙霧籠罩著寒冷的江水，月光照著岸邊的沙子”，因?yàn)檫@樣翻譯就不能準(zhǔn)確表達(dá)作者的本意了。

至此，面對(duì)全體學(xué)生的講解可以告一個(gè)段落，如有學(xué)生不理解，也不必做過多深入的講解，隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，到了更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段，他們自然會(huì)逐漸理解。假如有學(xué)生對(duì)互文這一知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，教師可以再找一些課外的互文的詩(shī)句加以講解，以達(dá)到識(shí)別互文這一修辭以及正確翻譯互文句子的目的。

（二）練習(xí)的層次性

教師除了要講解校本課程中的知識(shí)，還要通過練習(xí)加深學(xué)生的理解。面對(duì)多數(shù)學(xué)生，練習(xí)的難度應(yīng)當(dāng)降低，但對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生而言，應(yīng)該有幫助他們提高能力的習(xí)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因而練習(xí)應(yīng)滿足不同水平學(xué)生的層次性，才能達(dá)到共同提高的目的。

對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取靈活多樣的方式安排答題，比如某一道題，可以用簡(jiǎn)答題、分析題、填空題或選擇題來完成。

比如，教師可以通過以下幾種題型考查學(xué)生對(duì)“身不得男兒列，心卻比男兒烈”這一句的理解。

1.選擇題形式。例如下題：

對(duì)于上述的語(yǔ)句，理解正確的一項(xiàng)是：

A.這兩句表現(xiàn)秋瑾要沖破封建牢籠，沖破男權(quán)，否定男尊女卑，誓不屈服于男人壓制的性格。

B.這兩句是對(duì)“鑒湖女俠”性格的真實(shí)寫照，利用諧音“列”與“烈”的意義不同來表達(dá)她投身于革命的抱負(fù)和志向，展示了她巾幗不讓須眉的豪放性格。

C.這兩句表現(xiàn)了秋瑾與丈夫不和，要突破家庭藩籬，追求個(gè)人自由。

D.丈夫想要的是一個(gè)依附于自己的封建女子，可秋瑾卻是一個(gè)渴望獨(dú)立的女子。

（答案：B）

2.填空題形式。例如下題：

這兩句出自近代民主革命志士秋瑾的《____________》，這首詞是她在1903年中秋節(jié)因與丈夫王廷均發(fā)生沖突，離家出走的述懷之作，譯文為：今生我雖然不能身為男子，加入他們的行列。但是我的心_______________。表達(dá)了秋瑾巾幗不讓須眉、______________的抱負(fù)、____________的志向。

（答案：滿江紅·小住京華 要比男子的心還要?jiǎng)偭?下定決心投身革命 匡國(guó)濟(jì)世）

3.分析題形式。例如下題：

請(qǐng)結(jié)合“鑒湖女俠”秋瑾的婚姻、個(gè)人思想變化以及時(shí)代背景，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（答案略）

從以上三種題型來看，第一種題型是選擇題，該題型最為淺顯易懂;第二種題型為填空題，該題型較難;而第三種題型是分析題，該題型需要學(xué)生有較豐富的歷史知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)文表達(dá)能力才能完成。這就是教材開發(fā)者在設(shè)計(jì)、編排習(xí)題時(shí)必須注意到其層次性的一個(gè)范例。

（三）測(cè)試的層次性

校本課程設(shè)計(jì)理應(yīng)有測(cè)試內(nèi)容，基于照顧不同層次的學(xué)生的需求，測(cè)試卷的難易度和知識(shí)的分布量一定要注意到學(xué)生水平層次的不同，貫徹執(zhí)行這一理念有以下兩種方法。第一種方式為單一試卷，多層內(nèi)容。基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該達(dá)到試卷容量的百分之八十，有一定難度的知識(shí)大約占百分之十五，偏難的約占百分之五。第二種方式為難、易兩卷，獨(dú)立成卷（A、B兩卷），讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的試卷。如此一來，測(cè)試之后，可以滿足不同層次水平學(xué)生的獲得感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理應(yīng)不厭倦。

開發(fā)初中語(yǔ)文校本課程固然有諸多困難，但教師在編排過程中只要兼顧適宜性和層次性，并根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)，就一定能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平。

【作者簡(jiǎn)介】何偉明（1968— ），男，壯族，廣西靖西人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于百色靖西市民族中學(xué)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）