鄭宏

摘 要：本文立足中國國情，結(jié)合當(dāng)前我國“一帶一路”語言教育政策導(dǎo)向的實際現(xiàn)狀，從國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)改革的學(xué)科性與人才培養(yǎng)的前瞻性的雙重視角著手，討論了本科大學(xué)英語教學(xué)改革觀的地域范式（縱軸）與科學(xué)規(guī)劃（橫軸），認(rèn)為科學(xué)、合理的大學(xué)英語教學(xué)改革觀只有在新型綜合評估管理體制的坐標(biāo)體系中，找準(zhǔn)大學(xué)英語課程工具性和人文性的雙重位置，才能構(gòu)建大學(xué)外語師資建設(shè)的和諧語言生態(tài)環(huán)境，建設(shè)和完善大學(xué)英語“教-學(xué)-管”集成一體的多元理念，落實提高教學(xué)互動的核心任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)改革;科學(xué)發(fā)展觀;多元化

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）04 — 0132 — 04

英語，作為我國高校開設(shè)的一門公共通識類課程，已成為開展國際文化傳播和科技交往的重要廣泛外語工具之一。它的國際競爭力和全球使用率有利于提升我國年輕一代大學(xué)生的國際化人文素養(yǎng)和表達(dá)交流能力。因此，精準(zhǔn)樹立、不斷改進(jìn)科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，無疑成為提高我國高等教育質(zhì)量的首要問題和核心任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)課程涉及專業(yè)廣、影響覆蓋面大，需要堅持正確性和可操作性的指導(dǎo)理念，才能提升人才培養(yǎng)水平的優(yōu)質(zhì)質(zhì)量。同時，各地、各高校在新的歷史起點上，結(jié)合校本辦學(xué)優(yōu)勢的地域性與學(xué)科性，啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革的各項工程項目，確實都在不遺余力地以觀念的全面轉(zhuǎn)變來推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的力度與深度。對此，判斷階段性特征、明確新方向、深化改革是必經(jīng)之路〔1〕。就大學(xué)英語教學(xué)改革觀的科學(xué)性而言，我們面臨的棘手問題是如何以國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高質(zhì)量、國際化綜合人才培養(yǎng)的多樣化要求為出發(fā)點，把大學(xué)英語課程更好地打造成一門更加匹配、更加適應(yīng)大學(xué)生各類專業(yè)背景，并能另其終身受益的優(yōu)質(zhì)“吸睛”課程。為了繼續(xù)推進(jìn)和逐步實現(xiàn)這一目標(biāo)，《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)思想，或者說是科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革的深化范式，就是確保教學(xué)質(zhì)量能夠全面提高的一項必要條件。

周知，我國高校的外語學(xué)習(xí)群體規(guī)模極其龐大，從本科生到碩士生，再到博士生，都必須選修一門外語課程，以完成學(xué)業(yè)。據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)外語教學(xué)在我國高等教育藍(lán)圖框架中所占的分量可見一斑，不容小覷。本文立足中國國情、面向時代要求，緊扣大學(xué)英語教學(xué)改革觀的科學(xué)內(nèi)涵和總體思路，結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育建設(shè)的新形勢，圍繞重新定位、科學(xué)規(guī)劃、綜合目標(biāo)、踐行舉措這幾個環(huán)節(jié)展開論證和探討，并就今后科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀的發(fā)展方向提出了若干解決建議和示范方案。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革觀的深刻反思

“十一五”至“十四五”教育規(guī)劃期間，教育部正式實施的高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和改革工程邁出了堅實的步伐，取得了一系列重大傲嬌的業(yè)績，如：重新界定新版的 《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》、委托高教和外語教學(xué)出版社開發(fā)專利型號的綜合教學(xué)軟件系統(tǒng)、成立專項研發(fā)組通盤決策《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案》。實踐證明，形成性評估和終結(jié)性管理相結(jié)合、計算機(jī)系統(tǒng)和課堂活動相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革方向是正確的，是值得肯定的〔2〕。迄今為止，新型多媒體教學(xué)模式得到了全國180多所高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作的支持和擁護(hù)。廣大師生的積極參與和切身實踐，使大學(xué)英語的教材使用、教學(xué)手段和教學(xué)模式出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，在已有成績的基礎(chǔ)上又上了一個新的臺階。這些諸多有益的改革嘗試和階段性成效成果集中體現(xiàn)在學(xué)生綜合外語應(yīng)用能力的提升、新型教學(xué)思路的樹立和現(xiàn)代信息技術(shù)模塊的運用等幾個方面。

回憶征程，已開設(shè)60余載的高校大學(xué)外語課程，在新的制度下，也從不同層面日益凸顯出低效、費時、啞巴/聾子英語、翻譯人才奇缺等一些不容忽視的實際問題。外語學(xué)界的呼吁質(zhì)疑和大學(xué)英語教學(xué)科學(xué)定位的問題，都進(jìn)一步反映出我國的大學(xué)英語教育現(xiàn)狀值得反思的必要性與重要性。如果說幾代外語人的共同努力，才總結(jié)出大學(xué)英語教學(xué)改革的重頭經(jīng)驗，那么，我們將以此為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)中存在的問題，推廣經(jīng)驗，鞏固成效，深化變革。對此，從教育部主導(dǎo)的宏觀教育政策角度來看，我們需要在大學(xué)外語教育的整體規(guī)劃（從國家到地方）、教育理論的創(chuàng)新意識、教學(xué)定位的深入探討等幾個方面作進(jìn)一步的努力。綜合看來，專家和學(xué)者的觀點都秉持：高水平外語人才缺失的弊端必然會影響大學(xué)外語教學(xué)的質(zhì)量和體制性變革的秩序。健康有序的多元教育形式理念也引發(fā)了不少學(xué)者的關(guān)注和探討。以外語教育的整體規(guī)劃為例，已走過10年歷程的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐，目前迫切需理清的總體思路是學(xué)術(shù)英語/專業(yè)英語（即綜合英語與專門用途英語）、工具性/人文性、語言/內(nèi)容的比例和關(guān)系問題〔3〕。

現(xiàn)在回顧一下往昔歲月，建立基于計算機(jī)和課堂教學(xué)融合模式的改革理念是正確的，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力的舉措成效是顯著的，重視軟件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用方向也是應(yīng)該充分肯定的。畢竟，與時俱進(jìn)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀抓住了新形勢的歷史機(jī)遇，也適應(yīng)了時代新挑戰(zhàn)的要求。既有歷史合理性的一面，也有現(xiàn)實必要性的一環(huán);既有不到位的地方，也存在尚未發(fā)現(xiàn)或還未觸及的不足與問題〔4〕。但是，這并不意味著所謂的“顛覆”“革命”就要對過去的改革工作持全盤否定的偏激態(tài)度，一葉障目。中國英語教育的使命與擔(dān)當(dāng)將以此為起點，再接再厲，解決難題，通過建構(gòu)和完善有效的改革運行機(jī)制，推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)創(chuàng)新與持續(xù)提升。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革觀的重新定位

多年來，我國《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)把重點放在“打基礎(chǔ)”上。這一處于基礎(chǔ)階段的一成不變的大學(xué)英語教學(xué)定位直接招致了諸如應(yīng)試教學(xué)模式和學(xué)生懈怠情緒等負(fù)面效應(yīng)的滋生。仔細(xì)對比一下《大學(xué)英語課程要求》和《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，二者的培養(yǎng)目標(biāo)基本雷同，都是“要在幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)的同時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合處理語言信息的能力?！薄?〕 這種狀況直至2004年《大學(xué)英語課標(biāo)新要求》的改革方案出臺之后才得到一定程度的緩解與改善，尤其是關(guān)注培養(yǎng)在校本科生聽說表達(dá)輸出能力的課程設(shè)置和教學(xué)要求，也在此階段應(yīng)運而生。顯然，大學(xué)生必須努力奮進(jìn)，完成《新要求》規(guī)定的學(xué)分和學(xué)習(xí)任務(wù)，方可順利畢業(yè)、授予學(xué)位。對此，我國的大學(xué)英語教育需要對各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)全部重新定位，并作一些戰(zhàn)略性的調(diào)整。就我國國家、高校、地域、個體學(xué)生當(dāng)前的需求情勢而言，綜合英語的課時設(shè)置和側(cè)重點調(diào)整需要因地因校、具體校情具體對待。學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和人才個體的需求要有先有后，要視職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語的現(xiàn)實情形而定。既然綜合英語課程的工具性和人文性都有主有次、不可否認(rèn)，那么，大學(xué)外語課程體系改革發(fā)展的必然趨勢勢必會以多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需求為主要導(dǎo)向，以特色化、本土化和個性化的專門用途英語教育實情為規(guī)劃根據(jù)。只有如此，才能在全球化背景的國情優(yōu)勢之下，更加公正、更加合理地對高校大學(xué)外語教學(xué)的教育政策與整體規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)的定位。

眾所周知，語言學(xué)習(xí)的效率意義不是純粹的形式學(xué)習(xí)。將來的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)會越來越多地與某個學(xué)科或某個專業(yè)結(jié)合起來，這就要求我們的大學(xué)英語課程目標(biāo)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)為“通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來提升外語語言綜合運用能力”的規(guī)則，要從“學(xué)習(xí)英語語言知識”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識”〔6〕。這樣一來，專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)定位，就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而明確目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。大學(xué)學(xué)術(shù)英語分為一般學(xué)術(shù)英語（學(xué)術(shù)書面交流和學(xué)術(shù)口頭交流等）和專門用途英語（工程英語、金融英語、軟件英語、法律英語等）兩大類別，這兩者都是為了幫助學(xué)生用英語掌握專業(yè)詞匯和語篇特征，并做好語言內(nèi)容學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練上的前期準(zhǔn)備的。2001年起，教育部先后發(fā)文，開始在各高等院校普遍采取優(yōu)惠政策，大力創(chuàng)造雙語教學(xué)的專業(yè)課育人條件，扶植、推進(jìn)材料科學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)等專業(yè)雙語課程的建設(shè)。2009年之后，教育部又力推本科教育要使用全英語開設(shè)各種專業(yè)課程。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和各學(xué)院都對銜接大學(xué)英語和專業(yè)英語課之間的過渡性EAP課程（學(xué)術(shù)英語課程）有強(qiáng)烈的需求。他們希望目前的大學(xué)英語教學(xué)改革能有所裨益地融入一門簡單的專業(yè)知識，在閱讀專業(yè)原版文獻(xiàn)、寫科技英語論文等方面講授一些專業(yè)知識的文體習(xí)慣表達(dá)法和語言特點，而一般性的學(xué)術(shù)英語課程就能滿足這種個體需求。

進(jìn)入全球化經(jīng)濟(jì)背景的新時代之后，我們注意到，涉外企業(yè)（電子、法律、經(jīng)貿(mào)、海事、環(huán)境、化學(xué)、軟件、生物、新聞、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域）要求大學(xué)畢業(yè)生不僅要具備一般的聽說讀寫能力，還要具有一上崗就能立即用英語從事與自己專業(yè)崗位相關(guān)的外語工作能力。尤其是在IT軟件外包產(chǎn)業(yè)的人才招聘過程中，用人單位普遍感到應(yīng)聘者的英文閱讀和寫作能力與職位所需要的專業(yè)英語能力相差甚遠(yuǎn)。因此，大學(xué)英語教育的課程改革向未來工作需求和社會企業(yè)應(yīng)用靠攏，已然是不可回避、順勢而為的發(fā)展趨勢。這一教學(xué)改革試驗的定位轉(zhuǎn)移，結(jié)束了國內(nèi)大學(xué)以應(yīng)試教學(xué)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語時代，開啟了極具差異性和個性化的學(xué)術(shù)英語教學(xué)新出路〔7〕。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革觀的科學(xué)規(guī)劃

長期以來，我們常常從教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的角度探討教學(xué)改革的實施方案，對大學(xué)英語教學(xué)改革觀的科學(xué)規(guī)劃并不是十分關(guān)注，尤其是對教學(xué)一線的師生而言，他們往往認(rèn)為教學(xué)規(guī)劃是教學(xué)管理者的事，與己無關(guān)。這種各自為政的思維狀況在很大程度上取決于教學(xué)的內(nèi)在需求與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性問題，在實際工作中會有意無意地形成職責(zé)權(quán)限和等級界限互相推諉、溝通不暢的現(xiàn)象，從而不利于推進(jìn)各項教學(xué)目標(biāo)的確立與實現(xiàn)。

大學(xué)英語教學(xué)的改革實踐是一個牽一發(fā)而動全身、涉及教、學(xué)、管三個方面的系統(tǒng)工程。任何一項教學(xué)改革都會在理念上尋找原動力，在設(shè)計教改方案時，必須從目標(biāo)導(dǎo)向或任務(wù)導(dǎo)向的現(xiàn)實角度去考慮和分析。大學(xué)英語教學(xué)改革觀的持續(xù)推進(jìn)若是想要取得預(yù)期的成效，也一定是教、學(xué)、管三方彼此協(xié)調(diào)、系統(tǒng)融合、權(quán)責(zé)明確的合力結(jié)果。應(yīng)該指出的是，只有具備“自上而下”或“自下而上”的有機(jī)三要素集成意識，我們的大英教學(xué)改革才能在工作中、在行動上確保持之以恒的熱情和動力，通盤運籌、顧及周全。在大學(xué)英語教學(xué)管理工作的現(xiàn)行體制下，教、學(xué)、管三要素的利益共同體和有機(jī)融合是實施教改規(guī)劃的根基。教學(xué)改革要穩(wěn)步推進(jìn)，離不開有效的行動計劃指南和分工明確的教學(xué)管理運作機(jī)制。只有理順責(zé)、權(quán)、利之間的成效關(guān)聯(lián)與各種關(guān)系，協(xié)調(diào)好行政、教師、學(xué)生三方面的統(tǒng)一利益，才能進(jìn)一步完善與教學(xué)改革目標(biāo)高度一致的大學(xué)英語教學(xué)管理體系，提高工作效率，取得成效。

大學(xué)英語教學(xué)改革觀的科學(xué)規(guī)劃是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有序行進(jìn)的重要保障，是涉及目標(biāo)管理、教學(xué)計劃、質(zhì)量監(jiān)控、協(xié)調(diào)組織、控制過程和信息反饋的一系列決策活動?！督虒W(xué)指南》也提出，教改理論本身也處于不斷的發(fā)展和變化之中?，F(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)改革觀更注重從社會、心理、經(jīng)濟(jì)、實效的行為視角，組織、構(gòu)建由人組成并服務(wù)于人的和諧環(huán)境與教學(xué)運行構(gòu)架。盡管不同的歷史時期會醞釀不同的教學(xué)理論，經(jīng)典的外語教育理論與實踐方式卻都非線性地存在于日常生活之中，并在不同程度上折射出人本主義的人文情懷。事實上，只要認(rèn)真分析學(xué)校實際教學(xué)中的管理模式，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)改革觀的科學(xué)規(guī)劃不僅包含有科學(xué)原理的定義，更重要的是將教學(xué)過程中的“人”作為教學(xué)反思和改革實踐的出發(fā)點與終點。由此，為促進(jìn)、提高大學(xué)英語教育發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量，我們有必要從理性化、人性化的教學(xué)改革實踐中汲取營養(yǎng)和智慧，以此有效地激發(fā)師生教學(xué)的主觀潛能和職業(yè)能動性〔8〕。

四、大學(xué)英語教學(xué)改革觀的綜合目標(biāo)

通過本次大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和在校本科生對于外語學(xué)習(xí)、使用能力的調(diào)查，我們應(yīng)該認(rèn)識到，全國高校大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)劃綱要都在深化改革，開創(chuàng)新局面。這種總體情況不僅是擴(kuò)大改革開放、加強(qiáng)與世界聯(lián)系交往的目標(biāo)需要，也是鼓勵學(xué)習(xí)、吸取借鑒人類文明成果的現(xiàn)實需要。時值“十四五”規(guī)劃開局之年，大學(xué)英語基礎(chǔ)教育課程的課改實驗和改革方案依然在各地高校繼續(xù)推進(jìn)，但是預(yù)期成效尚未完全凸顯。對此，我們必須承認(rèn)，我國各高校、各地區(qū)的教學(xué)資源（綜合類、理工類、師范類、特色專業(yè)類）、學(xué)生的高考入學(xué)水平存在較大差異，面臨的社會需求和發(fā)展?jié)摿σ矘O不平衡。為了克服千校一面的教育同質(zhì)化現(xiàn)象，大學(xué)英語教學(xué)改革觀應(yīng)針對不同學(xué)校的層次類別（985工程、211工程、一般本科）、辦學(xué)定位（教學(xué)型、科研型、教學(xué)研究型）、辦學(xué)特色（工農(nóng)醫(yī)法理）等加強(qiáng)分類指導(dǎo)，提出具體明確、合情合理的不同解決方案。

值得注意的是，許多一般院校的本科學(xué)生，特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，英語聽說能力的基礎(chǔ)相對較弱，總體水平不容樂觀;而985工程和211工程高校的學(xué)生英語水平起點就很高，總體狀況相對來說要好很多。針對這種現(xiàn)實情狀，我們需要通過加強(qiáng)和改進(jìn)《課程要求》設(shè)定的“一般要求”、“較高要求”或“更高要求”的英語教學(xué)層次，來更新大學(xué)英語教學(xué)與高校教育國際化的綜合目標(biāo)，為英語教育國際化進(jìn)程的推進(jìn)（尤其是國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)）提供語言教學(xué)上的優(yōu)勢支持和本地化服務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)始終應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的人本理念，自覺服務(wù)于學(xué)校院系專業(yè)和學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需求，使教與學(xué)朝著特色鮮明的個性化方向發(fā)展，來改革現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的缺失之處。

我們目前所生活的時代，是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)力量加強(qiáng)的時代。值此之際，在中國與世界的外交關(guān)系方面，我們國家在各個領(lǐng)域都在一步一步地走向世界舞臺中央。除此以外，當(dāng)今的世界秩序與格局也都發(fā)生了翻天覆地的變化。我們今天的外語學(xué)習(xí)，也從學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、向世界開放的初衷，轉(zhuǎn)移到了用國際通用語的英語語言去傳播中國思想文化、開拓世界市場、提高國際競爭力的“中國夢想”藍(lán)圖上。國際舞臺、國際坐標(biāo)、世界標(biāo)準(zhǔn)的時代背景新特點給我們的高等教育改革發(fā)展觀帶來了新的歷史性挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)改革觀自然也不例外?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中提出的分層次教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)）極具針對性，涉及國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的國際競爭力和社會話語權(quán)〔9〕。這一提法體現(xiàn)在各行各業(yè)有所精專的人的英語水平身上，充分發(fā)揮出一種范圍更大、領(lǐng)域更廣、層次更高的語言的力量。在21世紀(jì)的全球化時代，中國的對外開放水平要切實轉(zhuǎn)變中國英語教育的使命和擔(dān)當(dāng)、迎接一切新的歷史性挑戰(zhàn)，扭轉(zhuǎn)我們從教育大國向教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的文化命運，大學(xué)英語教學(xué)改革觀的理論與實踐，就要進(jìn)一步理清思路、明確教學(xué)目標(biāo)，有效處理好深度閱讀教學(xué)與聽說交流能力培養(yǎng)的關(guān)系。

五、大學(xué)英語教學(xué)改革觀的踐行舉措

一帶一路，語言鋪路。從實施情況來看，大學(xué)英語教學(xué)改革試點學(xué)校通過加大投入、制訂新大綱、完善評價體系、擴(kuò)大教改規(guī)模、改進(jìn)教學(xué)手段等方式推進(jìn)改革，參加驗收。與此同時，大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)改革擴(kuò)展項目為了交流經(jīng)驗、鞏固成果，還充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對大英教學(xué)內(nèi)容、思想變革進(jìn)行了總結(jié)和評價，并精選出若干所工作效果格外出色的示范點學(xué)校，介紹它們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量的制度建設(shè)以及具體做法，努力推廣以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的新型教學(xué)模式的多樣化經(jīng)驗，以擴(kuò)大立體化、個性化的教改規(guī)模，使全國高校，尤其是非試點學(xué)校的學(xué)生也能從中受益〔10〕。

此外，外語教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社、上海外語教育出版社和清華大學(xué)出版社都采用基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式，開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)軟件系統(tǒng)，以改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂模式，完善新型教學(xué)模式。但是，這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)支撐尚有不成熟的地方，在大學(xué)英語教學(xué)改革任務(wù)的具體運行過程中還存在一些微觀層次上的技術(shù)問題，需要在日后的教學(xué)實踐中繼續(xù)予以改進(jìn)和升級。各高校要加大投資力度、加強(qiáng)硬件建設(shè)，對教學(xué)軟件的技術(shù)硬核條件提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)管理制度，還要建立健全校園網(wǎng)和計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)資源，用現(xiàn)代信息技術(shù)適時更新教學(xué)內(nèi)容，積極實踐新型課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點，充分發(fā)揮計算機(jī)和課件的教學(xué)效果，改進(jìn)新型教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的促進(jìn)關(guān)系。

第三，要重視大學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊伍的實際建設(shè)，使第一線的改革方案的具體實施者盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。畢竟，大學(xué)英語的改革成效、教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于高校英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，重點大學(xué)和一般高校相繼實施的大英教師學(xué)位提升計劃就是范例?？紤]到大學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的人數(shù)多、任務(wù)重、影響量大，建議示范點學(xué)校可采取多種方式，將大學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作與新型教學(xué)模式的推廣工作結(jié)合起來，列入本校建設(shè)工作計劃的章程規(guī)定之內(nèi)，就近解決問題，達(dá)成目標(biāo)〔11〕。培訓(xùn)的內(nèi)容和實施細(xì)節(jié)應(yīng)與大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程同步進(jìn)行，加強(qiáng)教師隊伍掌握從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體課件教學(xué)的專業(yè)技能和意識，自覺成為終身授業(yè)解惑的學(xué)習(xí)型教師，方能勝任工作，穩(wěn)中求變。

第四，《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案》的制定和推進(jìn)。大學(xué)英語四、六級考試改革項目組根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》有關(guān)考試大綱和新題型的近期改革措施，反復(fù)研討和修訂考試內(nèi)容的題量和比例，對聽力理解、快速閱讀理解、非選擇性試題的測試方式進(jìn)行了近期和中長期的規(guī)劃，同時只頒發(fā)記分體制為滿分710分的考試成績單，以突出考試的教學(xué)服務(wù)功能，體現(xiàn)四、六級考試的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的測量要求，更準(zhǔn)確地論證出考試內(nèi)容和形式改革的有效性與可行性。因此，我們教育部將本著平穩(wěn)過渡、精心策劃、穩(wěn)步推進(jìn)的科學(xué)原則，了解師生的反饋，經(jīng)過一定規(guī)模的整體設(shè)計與統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)新舊考試的改革目標(biāo)，提高考試的正面激勵作用，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的客觀評估和綜合檢測。

五、結(jié)語：時代意義和未來挑戰(zhàn)

中國的發(fā)展離不開世界國際大科學(xué)工程的深入開展和現(xiàn)代信息技術(shù)的全球化利用。今天，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的深入發(fā)展有利于我國在更大范圍內(nèi)意識到中國和世界深入交流對話的重要意義：中國要走向世界，就必須在更深層次上努力吸收其他文明的科技成就和有益成果，讓世界了解中國、分享中國和平發(fā)展的開發(fā)與管理經(jīng)驗，用“英語”鋪路已成為共識。誠然，我們應(yīng)努力適應(yīng)“教育要面向世界、面向國際化”的新形勢，扎實采取有效舉措，在“兩軸一線”的統(tǒng)籌規(guī)劃中從實際出發(fā)，以專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生個體發(fā)展的方向性需求為啟示導(dǎo)向，充分發(fā)揮院校辦學(xué)特色的地域性和專業(yè)性優(yōu)勢，找準(zhǔn)本校與外部世界進(jìn)行有效交流與對話的坐標(biāo)位置，從國際化戰(zhàn)略視角重點培養(yǎng)中國大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，科學(xué)定位大學(xué)外語教學(xué)的學(xué)科專業(yè)性質(zhì)。只有這樣，我國大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能得到可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)化，才能把握好人才培養(yǎng)量化和教育規(guī)律質(zhì)化之間的彈性關(guān)系，用求實的精神和科學(xué)的態(tài)度促使大學(xué)英語教學(xué)改革觀由“擴(kuò)張規(guī)模的外延式發(fā)展”向“提高質(zhì)量為標(biāo)桿的內(nèi)涵式發(fā)展”〔12〕 的根本轉(zhuǎn)向。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀〔J〕. 外語界，2018，（03）：2-10.

〔2〕蔡基剛.從語言屬性看外語教學(xué)的工具性和人文性〔J〕.東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2018，（2）：1-6.

〔3〕王守仁.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀〔J〕.外語界，2019，（06）：9-13&22.

〔4〕葛春萍，王守仁. 跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)〔J〕.外語與外語教學(xué)，2017，（02）：79-86.

〔5〕胡亦杰.后教學(xué)法語境中的教師理論建構(gòu)〔J〕.深圳大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2018，（04）：122-125.

〔6〕束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議〔J〕.外語界，2016，（04）：21-29.

〔7〕蔡基剛.基于需求分析的大學(xué)英語多元化課程設(shè)置研究〔J〕.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2019，（09）：69-72.

〔8〕桑元峰.有效外語教學(xué)的范式研究〔J〕.外語教學(xué)，2017，（06）：71-74。

〔9〕吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)〔J〕.江蘇高教，2018，（04）：65-67.

〔10〕蔡基剛.由通用英語向?qū)W術(shù)英語教學(xué)范式轉(zhuǎn)移研究〔M〕.上海：上海交通大學(xué)出版社，2019.

〔11〕謝佳，熊菲.高校大學(xué)英語課程設(shè)置與企業(yè)英語能力需求匹配度調(diào)查報告——以某重點高校自動化專業(yè)為例〔J〕.中國ESP研究，2019，（01）：10-19.

〔12〕張雪梅.外語教學(xué)理論與實踐〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2017.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕