張家偉

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育相關(guān)部門引進(jìn)了先進(jìn)的課程文化教學(xué)觀念，并開展了不同層次的文化活動(dòng)探索，明確文化與課程之間的關(guān)系，加強(qiáng)兩者之間的研究和創(chuàng)新，這就體現(xiàn)了地域文化對(duì)課程教學(xué)的重要意義。隨著教育體制改革的不斷深化和發(fā)展，課程的選擇性增多，為使課程教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生與學(xué)校以及社會(huì)個(gè)體之間的差異，需要明確地域文化在課程結(jié)構(gòu)中的重要地位，幼兒園教學(xué)過程中，要求幼兒園教師和學(xué)生還有相關(guān)課程內(nèi)容以及資源都要與當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕M(jìn)行緊密的聯(lián)系，并開展教學(xué)活動(dòng)，地域文化具有一定的差異性，所以在幼兒園課程教學(xué)工作中，必然會(huì)存在一定的差異，這也體現(xiàn)了我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)的多樣性和差異性以及選擇性的特點(diǎn)?；诖?，本篇文章對(duì)地域文化融入幼兒園教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：地域文化;融入幼兒園;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-394

引言

地域活動(dòng)作為一種新型教學(xué)方式，可以將地域文化更深入地融入幼兒園課程教學(xué)中，確保幼兒能夠通過更多樣的形式接收到不同的文化信息。此過程需要幼兒教師正確定位，明確價(jià)值取向，且選擇合適的實(shí)施策略，讓幼兒能夠在潛移默化中真正了解地域文化，并在各方面有所提高。

1地域文化的內(nèi)涵分析

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，由于民族的分布情況、地域情況以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)習(xí)慣習(xí)俗都存在差異，所以形成了不同的地域文化，文化之間的差異性和特點(diǎn)極為明顯。隨著社會(huì)文明建設(shè)腳步的加快，關(guān)于地域文化的研究工作逐漸加強(qiáng)。但是由于地域文化的特點(diǎn)和研究角度不同，所以關(guān)于地域文化的研究工作沒有明確的結(jié)論和定義?？傊?，地域文化是中華民族不同區(qū)域內(nèi)的文化現(xiàn)象，它具有廣義特點(diǎn)和狹義特點(diǎn)，是具有一定歷史性的精神物質(zhì)文明傳承的總和，也是我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。近些年來，關(guān)于地域文化的研究眾說紛紜，有人將地域文化定義為文化模式，是人文精神和人文理念的綜合體。我國(guó)地域文化歷史悠久，經(jīng)過多年的傳承與發(fā)展，形成了具有中國(guó)特色的文化特點(diǎn)，它具有廣泛的傳播性和滲透性，根據(jù)不同的地理范圍，其作用和定義也各不相同。

2地域文化融入幼兒園教學(xué)的策略

2.1幼兒園教學(xué)融入地域文化精髓

幼兒園的學(xué)生有自己的文化生活和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。幼兒階段的學(xué)生正處在價(jià)值觀初步形成時(shí)期，也是進(jìn)入社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要時(shí)期，幼兒教學(xué)自身具有獨(dú)特的特點(diǎn)，具有豐富的文化內(nèi)涵。我國(guó)兒童教育體制改革的方向要依據(jù)我國(guó)教育行業(yè)的現(xiàn)狀，開展教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并且有效地融入我國(guó)傳統(tǒng)文化和地域文化，使我國(guó)兒童教育行業(yè)的特點(diǎn)顯現(xiàn)出來。在我國(guó)兒童教學(xué)過程中，也可以通過學(xué)習(xí)西方教育，借鑒其成熟和精髓部分，在具體的幼兒園教學(xué)過程中，有效地融入地域文化的精髓部分，結(jié)合幼兒的性格和年齡特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透和傳播，使幼兒園學(xué)生感覺到地域文化的特色，同時(shí)幼兒園教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)文化的主流文化以及精髓進(jìn)行提高，教育內(nèi)容的地域文化比例提升，凸顯教育特色和地域特色，使地域文化在幼兒園教學(xué)過程中體現(xiàn)出積極的引導(dǎo)作用。

2.2借助地域特征開發(fā)本土文化課程資源

一般情況下，綜合性課程方案設(shè)計(jì)可從活動(dòng)主題、組織人員、活動(dòng)形式、活動(dòng)流程與綜合評(píng)價(jià)等因素組成。所以制定課程方案時(shí)，教師需全面考慮活動(dòng)因素，不僅要考慮綜合性課程的實(shí)踐活動(dòng)較高的價(jià)值，還要保證課程實(shí)施的可操作性與有效性。例如，合肥美食遠(yuǎn)近聞名，三河水豆腐，三河水質(zhì)清轍、冷冽，無雜質(zhì)，源于大別山脈。用這種水做豆腐，肉嫩，質(zhì)膩，色白。在制作技藝上有一順口溜是：“選料要精，蟲、砂、癟殼要去凈;泡豆要勤翻洗，換水按時(shí)分;豆?jié){一條流;磨漿精細(xì)要適度;點(diǎn)漿識(shí)水性，甜、咸、淡水要分清;壓板按規(guī)定，先輕后重豆腐成?！斑@樣做出來的豆腐，色鮮量足，味美可口，吃起來適口清爽，久食不膩，并具有豐簡(jiǎn)隨意，調(diào)味從心，可葷可素之特點(diǎn)。其湯呈乳白色，人稱"奶湯"豆腐塊漂在湯上，又稱漂湯，湯味甚鮮，也稱鮮湯。冬季冰凍天氣，將豆腐置于室外，水份即出，能撕成條，用于炒肉絲，雞絲別有風(fēng)味。這些充滿鄉(xiāng)土風(fēng)味課程實(shí)踐，讓幼兒走近了合肥民間傳統(tǒng)美食，接受了肥西本土特有的傳統(tǒng)飲食文化的熏陶。作為綜合性課程的組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)從多個(gè)角度制定活動(dòng)方案，并提出對(duì)應(yīng)建議。在實(shí)踐階段中，教師要有效組織與計(jì)劃，并在之前充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上有效開展教學(xué)活動(dòng)，以此保證課程活動(dòng)開展得游刃有余，啟迪幼兒思考，自主實(shí)踐課程。

2.3提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，有效地開展幼兒教學(xué)活動(dòng)

教師在整個(gè)幼兒園教育過程中具有重要的作用，教師自身價(jià)值觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，在實(shí)踐教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該積極地提升自身的文化素養(yǎng)，重視地域文化在整個(gè)教育過程中的地位，并結(jié)合傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教育觀念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效地融入地域文化因素。在課程改革教學(xué)模式基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行教育理念和教學(xué)思路的創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行改革和優(yōu)化，有效地運(yùn)用地域文化精髓和元素進(jìn)行知識(shí)的碰撞和結(jié)合。比如可以運(yùn)用我國(guó)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化節(jié)日春節(jié)，在春節(jié)期間，通過分析貼對(duì)聯(lián)和放鞭炮的文化習(xí)俗現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生明白中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)民俗知識(shí)進(jìn)行講解，開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，使民族自豪感和民族認(rèn)同感得到加強(qiáng)。通過幼兒園教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與改革，不但可以傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，同時(shí)也有利于我國(guó)幼兒園教育行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

地域活動(dòng)開展的目的是讓幼兒在潛移默化中學(xué)到符合其年齡特點(diǎn)的知識(shí)和技能，同時(shí)讓幼兒在一個(gè)更輕松、活潑的環(huán)境中放飛自我，充分展現(xiàn)自身的性格特色。在此過程中，教師可以通過地域活動(dòng)來對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，在不知不覺中開闊幼兒的視野，加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知，達(dá)成地域文化融入課程的目標(biāo)。

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