【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校英語聽力教學(xué)要突破傳統(tǒng)思維，適應(yīng)新趨勢，探索新的聽力教學(xué)方法，運用新型的教學(xué)方法。在高校英語聽力教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠優(yōu)化大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)效果。本文基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來探究高校英語聽力教學(xué)，并提出一些教學(xué)方式，以此全面提升大學(xué)生的英語聽力能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高校;英語聽力

【作者簡介】陳小紅（1983.02.16-），女，漢族，瓊臺師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語這門課程越來越被人們所關(guān)注，在大學(xué)英語中，聽力在教學(xué)中占有重要的地位。大學(xué)開展英語聽力教學(xué)，其目的不僅要培養(yǎng)他們的語言能力，還要開拓他們的視野，讓他們跨文化交際的能力有所提高。這要求大學(xué)英語聽力教學(xué)要改變原有的教學(xué)模式，采取多種方式進(jìn)行聽力教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的聽力興趣。

一、 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下的方面：第一，教材更新速度慢，在大學(xué)英語聽力中，教材選擇的是高等出版社、上海外語教育出版社、研究出版社等，這些出版社的英語聽力素材更新速度較慢，有些內(nèi)容跟不上教學(xué)的需求，在時代的發(fā)展中，一些英語專業(yè)術(shù)語的表達(dá)也不夠精準(zhǔn)，需要教師補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

第二， 教學(xué)模式單一，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課下教學(xué)中，教師會以教材為中心，播放音頻，讓學(xué)生以此核對答案，認(rèn)為他們會從中感知聽力技巧，而不會向他們講解聽力技巧。但一些同學(xué)并不了解英美國家的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣等，即使聽力教材中沒有生詞，他們也聽不懂。在這種情況下，學(xué)生對英語聽力會逐漸喪失興趣，他們甚至?xí)雎月犃Σ牧希苯拥冉處熃o出答案。

第三， 課程改革存在不足，在一些高校中，英語聽力課程的改革方向并不明確，改革思路也不清晰，會讓教師線上購買聽力資料，其中的測試題和聽力課程會讓學(xué)生自由購買，方便學(xué)生練習(xí)，這種改革會導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一的現(xiàn)象，使得課程改革的效果也不明顯。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)英語聽力的模式

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”模式。這是一個籠統(tǒng)的概念，它是現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，是時代發(fā)展的產(chǎn)物，在這種模式下，社會形態(tài)也會相應(yīng)發(fā)生變化，這為社會生活的各個方面提供了便利，“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)加上其他傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)，是傳統(tǒng)行業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)二次融合，讓傳統(tǒng)行業(yè)煥發(fā)出新的活力。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，英語聽力教學(xué)是由教師和教室所組成，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教學(xué)有了更多的保障，如硬件保障，如若干個移動終端和教學(xué)專用網(wǎng);軟件保障，如學(xué)校、學(xué)生、教師，這部分的范圍很廣，可拓展到多層次的人群，整個教育領(lǐng)域。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，師和生可隨時隨地學(xué)習(xí)聽力知識，這種模式下，教與學(xué)密切地聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行，這種方式可以彌補(bǔ)線下教學(xué)活動的不足，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語聽力。在大學(xué)英語中，許多學(xué)生會面臨英語四六級，其中聽力在英語四六級中占有重要的地位，但當(dāng)前大學(xué)英語聽力的教學(xué)還存在許多不足，學(xué)生的備考準(zhǔn)備也不足，聽力是學(xué)生的弱項。但大學(xué)英語聽力中，不僅包括四六級，還包括托福、雅思考試，這些是出國的考試，使用文字表達(dá)的題目有很多，這對習(xí)慣答選擇題的大學(xué)生是不利的。在學(xué)生進(jìn)入社會后，聽力在他們的職業(yè)發(fā)展中有著重要的地位。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，交互性和即時性很強(qiáng)，這為聽力的探索提供了更多的可能性。在這種環(huán)境下，教師可充分利用多媒體對教學(xué)信息進(jìn)行傳播和加工，讓聽力教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師可將多種感官素材融合在一起，這不僅能夠?qū)W生對聽力產(chǎn)生興趣，還能增添課堂教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官。互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富多樣的聽力材料，具有很強(qiáng)的時代性，也有著較快的更新速度。另外，教師可將網(wǎng)絡(luò)中聽力材料進(jìn)行編排，將知識點進(jìn)行拓展，學(xué)生可根據(jù)自身的能力來調(diào)整課程進(jìn)度和內(nèi)容，這也為他們的聽力練習(xí)提供了便利。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校英語聽力的途徑

1. 細(xì)化聽力課程，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，大學(xué)英語聽力課要轉(zhuǎn)變教師的角色，要細(xì)分項目式教學(xué)，這要求教師在聽力教學(xué)中以學(xué)生為核心，尊重他們的主體地位，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，生動有趣的情境能夠吸引他們聽力的興趣，讓他們充分利用碎片的時間，讓學(xué)生有更多聽力的機(jī)會。教師在可創(chuàng)建任務(wù)，實行板塊教學(xué)，選擇BBC、TED和一些原汁原味的綜藝節(jié)目，這些節(jié)目有著很廣的涉及面，聽力內(nèi)容更新的速度也很快，學(xué)生從中能夠更多地了解英語國家的文化，教師在選擇聽力材料時，還可選擇學(xué)生感興趣的，比較潮流的聽力訓(xùn)練。

高校還可創(chuàng)建本校的聽力微信公眾號，因為學(xué)生在日常生活中接觸手機(jī)的時間很多，如果學(xué)生自行搜索公眾號練習(xí)英語聽力，材料龐雜，內(nèi)容也良莠不齊，建立統(tǒng)一的公眾號，他們能夠聽到針對性強(qiáng)、簡單、使用的聽力材料，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從聽力材料中取其精華，去其糟粕。為此，教師可以班級為單位，在微信公眾號進(jìn)行試點，認(rèn)真選取每日推送的聽力資料，篩選適合學(xué)生的內(nèi)容和語速，讓他們適應(yīng)英語表達(dá)模式，他們在這些有趣、生動的聽力資料中也會更好地體會其中的語義、語感，對聽力中的語感、語音、關(guān)鍵意思有準(zhǔn)確的把握，如此也能有效提升學(xué)生的聽力水平。教師在講解大學(xué)英語廳里時，可將聽力中的重要詞匯、句式特點、句式翻譯技巧錄制到視頻中，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻地理解聽力的內(nèi)容。

2. 推進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師會向?qū)W生播放音頻，讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行聽力的練習(xí)，這種教學(xué)模式會讓學(xué)生缺少主動性，他們的聽力能力自然也就無法得到提升。為了改變這一局面，一些學(xué)者對此進(jìn)行了一系列的探索，研究聽力水平和聽力策略之間的關(guān)系，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)兩者之間呈現(xiàn)正相關(guān)，但聽力策略的培養(yǎng)需要長期的過程，需要學(xué)習(xí)者和授課者一起努力，雖然探索的過程比較艱辛，但效果還是不錯的。當(dāng)前，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到各科的教學(xué)中，將多媒體技術(shù)運用到大學(xué)英語教學(xué)中有著重要的意義，這是對傳統(tǒng)聽力教學(xué)的一種改革。但在實際的應(yīng)用中，會存在以下問題，如學(xué)生過分依賴多媒體中的視頻音頻而不注重聽力訓(xùn)練;一些輕的教師在聽力教學(xué)中過分依賴多媒體技術(shù);一些思想固化的教師不愿使用多媒體技術(shù)。

在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，高校在英語聽力課堂教學(xué)時，可搭建自身的聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺中有在線測試、課程點播、在線教學(xué)等，這可以讓教師在線直播，也可以線下錄播，學(xué)生可在手機(jī)或電腦中觀看視頻，或者下載其中的App，在線觀看教學(xué)的內(nèi)容，如此學(xué)生的聽說數(shù)據(jù)可以通過終端保存，教師可隨時查看學(xué)生聽力的反饋信息。

3. 完善教學(xué)設(shè)計。首先，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，補(bǔ)充與時事相關(guān)的聽力資料，聽力是在特訂地時間、地點進(jìn)行的特定對話，教師要讓學(xué)生了解聽力中的情景細(xì)節(jié)，讓他們對情景細(xì)節(jié)有更強(qiáng)的敏感度，能夠發(fā)現(xiàn)聽力中的微小細(xì)節(jié)，以此來理解聽力中的內(nèi)容。教師在課前可將學(xué)生分成不同的小組，讓他們查閱互聯(lián)網(wǎng)資料，并以教材作為中心，對聽力材料進(jìn)行梳理總結(jié)，在課堂中可讓同學(xué)們復(fù)述內(nèi)容，如此也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓聽力材料活起來，從而讓學(xué)生對聽力材料產(chǎn)生興趣。

其次，教師要對聽力任務(wù)進(jìn)行明確，對學(xué)生有注意力的問題要明確本課的任務(wù)，即口語輸出。同學(xué)們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，會關(guān)注課中每一個聽力活動，并從中不斷積累語料，這樣能夠讓聽力活動具有目的和方向，讓學(xué)生的注意力得以集中。在任務(wù)的前期，教師要充分了解學(xué)生的聽力情況，消除他們的聽力畏難心理，可以先從填空題入手，等學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，再調(diào)整教學(xué)難度，實現(xiàn)聽力的過渡。

再次，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，與學(xué)生進(jìn)行更多的互動，可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力測試，并讓他們在線上直播平臺中進(jìn)行討論，如此可實時查看學(xué)生的聽力情況，也可讓學(xué)生在線答題，他們可以看出其他同學(xué)的答題情況，能夠看出自身與他人存在的差距，這能夠有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

4. 以學(xué)生為主體，引導(dǎo)小組作業(yè)。線上英語聽力教學(xué)會受到空間的限制，教師對學(xué)生的干擾性會減少，可根據(jù)這一特點，在聽力教學(xué)中可更多地與他們進(jìn)行線上互動，如此能夠?qū)崿F(xiàn)以本為本、教師發(fā)揮主導(dǎo)者的教學(xué)理念。例如，在聽力教學(xué)時，教師可選取拼圖聽力，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，在聽力活動中，聽力材料會被分割，不同的小組會聽到不同的聽力內(nèi)容，每組中可選出一位同學(xué)在線上連麥發(fā)言，每個小組共同努力來完成聽力任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生要使用微信、QQ與他人交流信息、討論信息，實現(xiàn)聽說互動，語言輸入與輸出。

5. 迎合發(fā)展需求，更新考核體系。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，大學(xué)英語聽力教學(xué)要實現(xiàn)多樣化的考核體系，在傳統(tǒng)的模式下，考核體系主要包括作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、課堂考核等，在這種情況下，其中考勤制度占到百分之五十，在如此的情況下，學(xué)生只要來上課就能得到高分，這也導(dǎo)致他們的注意力并不會在聽力中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師需改變原有的聽力考核制度，調(diào)動學(xué)生聽力的主動性，在設(shè)計考核體系時，將考核成績的占比降到百分之十，屬于形成性評價，項目成績的占比是百分之四十，屬于形成性評價，作業(yè)成績占比百分之二十，屬于形成性評價和終結(jié)性評價，期末成績的占比是百分之三十，屬于形成性評價和終結(jié)性評價。

結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時代給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，會極大改變?nèi)藗儸F(xiàn)在的生活，并對人們的行為習(xí)慣、思維形式產(chǎn)生極大的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，高校要充分利用，將其融入聽力的教學(xué)中，創(chuàng)新聽力教學(xué)方式，提升英語聽力的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任靜.探討大學(xué)英語聽力改革對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].校園英語，2020（52）：17-18.

[2]周瑤.項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法下大學(xué)英語聽力小組合作學(xué)習(xí)模式研究[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020（4）：47-51.

[3]張瑩華.現(xiàn)代信息技術(shù)下大學(xué)英語聽力教學(xué)改革實踐[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報，2020（6）：140-144.

[4]解輝，應(yīng)慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語聽力教學(xué)策略探析[J].教育教學(xué)論壇，2020（50）：319-321.

[5]谷文月.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)客教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2020（21）：109-110.

[6]王延香.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐[J].內(nèi)江科技，2020（9）：157-158.

[7]陸耀雁，黎祖兵.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語聽說教學(xué)改革路徑[J].校園英語，2020（38）：33-34.