陳文嫻

摘要：“讀后續(xù)寫”要求根據(jù)語篇材料和所給開頭語，續(xù)寫一篇150詞左右，與原文材料“邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文”。學(xué)生對“讀后續(xù)寫”題型不太適應(yīng)，主要表現(xiàn)在續(xù)寫的主題、內(nèi)容、邏輯和語言與原文不夠融洽。高三復(fù)習(xí)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的一次“讀后續(xù)寫”教學(xué)，著力幫助學(xué)生找到內(nèi)容、情感、語言和邏輯等方面的協(xié)同點(diǎn)，提升續(xù)寫內(nèi)容與原文的協(xié)同度。

關(guān)鍵詞：英語新高考;題型;讀后續(xù)寫;協(xié)同點(diǎn);協(xié)同度

“讀后續(xù)寫”作為新高考題型，要求考生閱讀一篇350詞以內(nèi)的記敘文語篇，根據(jù)語篇材料和所給開頭語，續(xù)寫一篇150詞左右，與原文材料“邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文”?！白x后續(xù)寫”將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的理解能力、概括能力、創(chuàng)新能力和語言組織能力都提出了更高的要求。江蘇實(shí)行新高考后，“讀后續(xù)寫”題型對高三師生提出了新的挑戰(zhàn)。筆者在帶領(lǐng)高三學(xué)生備考時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有較好的閱讀和表達(dá)基礎(chǔ)，但對“讀后續(xù)寫”題型不太適應(yīng)，主要表現(xiàn)在續(xù)寫的主題、內(nèi)容、邏輯和語言與原文不夠融洽。

皮克林（Pickering）和加羅德（Garrod）指出，在交際過程中，交際雙方為了推進(jìn)交流，會(huì)趨向于使用相同或相似的語言形式，即互動(dòng)協(xié)同。學(xué)者王初明從語言習(xí)得的角度提出，在“讀后續(xù)寫”中，學(xué)生會(huì)向高于自己寫作水平的原文材料看齊，使得續(xù)寫內(nèi)容與原文材料之間趨于協(xié)同。續(xù)寫的主題、內(nèi)容、邏輯和語言與原文的協(xié)同度越高，續(xù)寫質(zhì)量越高。

基于此，筆者在高三復(fù)習(xí)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的一次“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，著力幫助學(xué)生找到內(nèi)容、情感、語言和邏輯等方面的協(xié)同點(diǎn)，提升續(xù)寫內(nèi)容與原文的協(xié)同度。

一、借助閱讀，找到“協(xié)同點(diǎn)”

題目語篇的主題語境為“人與自我”，主題語境內(nèi)容為積極的生活態(tài)度，主要講述5歲小男孩Rocky和他的媽媽在駕車途中遭遇車禍，Rocky一邊鼓勵(lì)受傷的媽媽，一邊積極尋求幫助的故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀和仔細(xì)尋讀，從內(nèi)容、情感、語言和邏輯四個(gè)方面分析，找到與原文的協(xié)同點(diǎn)，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

（一）梳理語篇結(jié)構(gòu)，找到內(nèi)容協(xié)同點(diǎn)

學(xué)生快速閱讀語篇，通過討論，共同完成分析記敘文核心要素的思維導(dǎo)圖（如圖1所示）和以地點(diǎn)為線索的情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖（如圖2所示）。這一做法有助于學(xué)生迅速梳理語篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握高效解讀語篇的閱讀策略。

通過兩張思維導(dǎo)圖，學(xué)生厘清了語篇的人物、情節(jié)和環(huán)境，并關(guān)注到兩個(gè)主要沖突——昏迷的媽媽和5歲孩子之間的沖突以及困在車?yán)锖偷铰愤吳缶鹊臎_突。只有深刻理解原文的情節(jié)沖突，才能在續(xù)寫時(shí)進(jìn)行合乎邏輯的推理，確保續(xù)寫內(nèi)容與原文呼應(yīng)。

（二）揣摩人物性格，找到情感協(xié)同點(diǎn)

從人物的動(dòng)作和語言，可以推測出其性格特征和情感。如從“Kelly was driving while Rocky was sleeping.”等可以推測出媽媽是一個(gè)loving and careful（有愛心和細(xì)心）的人;通過“Rocky pushed Kelly onto the roadside.”等可以推測出Rocky 的性格是brave， calm and encouraging（勇敢、鎮(zhèn)靜和樂觀的）?！啊甀 will get you out， Mum， announced Rocky.”“‘No， Mama， Rocky insisted.‘You cant go to sleep！”等語言也讓學(xué)生感受到母子情深。續(xù)寫中應(yīng)呼應(yīng)這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與原文情感的一致性。

（三）賞析重點(diǎn)語句，找到語言協(xié)同點(diǎn)

筆者請學(xué)生再次閱讀語篇，賞析作者的語言。如原文動(dòng)作描寫有moved，slid，tried to pull，crawled managed to push等，一系列動(dòng)詞形成了動(dòng)作鏈，具有畫面感，表現(xiàn)出Rocky的勇敢機(jī)智和求救的艱難。再如，“They crawled inches at a time.”“Kelly， blinded by blood， was in a terrible condition and pinned against the crushed door.”使用了暗喻的修辭手法，生動(dòng)又形象。筆者適時(shí)提醒學(xué)生，續(xù)寫中也要沿襲語篇的語言特色，保持風(fēng)格一致。

（四）構(gòu)建續(xù)寫脈絡(luò)，找到邏輯協(xié)同點(diǎn)

語篇分析后，筆者就語篇內(nèi)在邏輯向?qū)W生提問：

1.What will be the main idea of each paragraph according to the first given sentence？

2.What is the relation between the contents of the two paragraphs？

3. According to the first given sentence of Para. 2， what will the last sentence in Para.1 be about？

上述問題要求學(xué)生通過思考和討論，推測每段段落大意以及兩段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，對自己將要續(xù)寫的文本每段設(shè)計(jì)3個(gè)問題，合理構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)。設(shè)計(jì)的問題要環(huán)環(huán)相扣，符合情節(jié)的發(fā)展和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，續(xù)寫要圍繞自己提出的問題展開。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)續(xù)寫第一段首句提示語“To urge his mother on， Rocky told her to think about that Little Train， the one in the classic childrens story.”，設(shè)計(jì)了以下問題：

1.What might be the spirit of “Little train”？

2.How would Rocky encourage his mum with the spirit？

3.Were they saved？ Who helped them？

根據(jù)續(xù)寫第二段首句提示語“It took 8 hours to rebuild Kellys face.”，學(xué)生追問以下問題：

1.How was Kelly and what did she look like after the operation？

2.How did Rocky feel and what would they do when they saw each other again？

3.What would Kelly say to her son and what did she think of him？

學(xué)生仔細(xì)閱讀題目中的段首提示語，解讀二者之間的邏輯關(guān)系;再反復(fù)追問，形成情節(jié)發(fā)展的問題鏈，逐步構(gòu)建續(xù)寫的故事脈絡(luò)，確保續(xù)寫內(nèi)容與原文邏輯協(xié)同。

之后，筆者要求學(xué)生在20分鐘之內(nèi)獨(dú)立完成續(xù)寫任務(wù)。

二、完善習(xí)作，提升“協(xié)同度”

（一）對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升內(nèi)容和語言協(xié)同度

課前，筆者參考浙江高考“讀后續(xù)寫”題的評分標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合歷年全國卷、江蘇卷高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了《“讀后續(xù)寫”學(xué)生自評標(biāo)準(zhǔn)》（如表1所示）。該自評標(biāo)準(zhǔn)共20項(xiàng)內(nèi)容，涵蓋了對續(xù)寫形式、語言、邏輯等方面的相關(guān)要求。學(xué)生對照自評標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)檢查自己的完成情況。筆者提醒學(xué)生在自評中及時(shí)修改習(xí)作中的拼寫、語法等錯(cuò)誤，標(biāo)記自己的好詞好句等，并留意觀察學(xué)生的自評情況，在必要時(shí)提供幫助。

學(xué)生完成自評后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在小組里互相分享習(xí)作，并以小組為單位，運(yùn)用互評表寫下評語和修改建議（圖3所示為對一份習(xí)作的小組評價(jià)）。筆者在各組間觀察，必要時(shí)提供幫助。

對于“讀后續(xù)寫”題型，高考的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾方面：第一，與所給短文及段落段首語的銜接程度; 第二，內(nèi)容的豐富性;第三，應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性;第四，上下文的連貫性。自評表引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作的規(guī)范性和語言的準(zhǔn)確性與豐富性幾方面作出自我評價(jià);而互評表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注續(xù)寫內(nèi)容、語言的協(xié)同度，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確該題型的寫作要求和評價(jià)要點(diǎn)，完善自己的習(xí)作。

（二）運(yùn)用微技能，提升情感和邏輯協(xié)同度

以學(xué)生習(xí)作為對象，筆者又介紹了幾種修改和潤色的微技能，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升續(xù)寫內(nèi)容與原文的協(xié)同度。

一是運(yùn)用修辭，增強(qiáng)表達(dá)感染力。 針對學(xué)生習(xí)作中的語句“Rocky was delighted to see...”，筆者指出，本句可以采用明喻的修辭手法，用“Rockys heart was like a singing bird when he saw...”形容Rocky歡呼雀躍的心情，更符合5歲孩子的特點(diǎn)。還可以使用押尾韻（consonance）的修辭方法，潤色成“Excited and thrilled， Rocky saw...”，運(yùn)用excited和thrilled 兩個(gè)尾韻詞，提升語言的和諧優(yōu)美感。

另外，對于“Rocky couldnt help crying.”這樣的表達(dá)，筆者指導(dǎo)學(xué)生完善為：“Rocky wept floods/ oceans of tears.”故意夸大事實(shí)，用來形容一個(gè)5歲孩子的情緒反應(yīng)比較貼切。還可以使用擬人 （personification） 的修辭手法美化成：“With a sense of horror hitting him， Rocky burst into tears.”該句中horror是hit的施動(dòng)者，這樣的描寫生動(dòng)形象，更能與原文作者的情感協(xié)同，使讀者產(chǎn)生共鳴。

二是完善結(jié)尾，凸顯主題表現(xiàn)力。有學(xué)生習(xí)作用了“Weeks later， the bandage was removed from Kellys face.”的句子結(jié)尾。筆者指出，以該句作為全文結(jié)尾不合適，因?yàn)樽x者不清楚取下繃帶后的媽媽的情況以及接下來Rocky對此的反應(yīng)。這樣的結(jié)尾會(huì)造成整篇文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容不聚焦，主題也不突出，可以采用以下結(jié)尾方式，呼應(yīng)并總結(jié)全文，彰顯主題，加深讀者的印象：

一是點(diǎn)題式結(jié)尾——“If it werent for your bravery and persistence， Id have given up and bled to death.”媽媽獲救后贊揚(yáng)Rocky的勇敢和堅(jiān)持，這樣的結(jié)尾緊扣主題，呼應(yīng)作者的寫作意圖。

二是自然式結(jié)尾——With tears dropping from her eyes， Kelly hugged him tightly. She said to him in a trembling voice， “Rocky， thank you！ I love you and I am very proud of you！” 該結(jié)尾按照故事發(fā)展自然收尾，情節(jié)和情緒發(fā)展都順理成章，結(jié)構(gòu)邏輯融洽。

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