道德與法治教學中法治素養(yǎng)的培育

向穎

摘要：法治素養(yǎng)要在學習和日常生活中借助法治教育不斷地滲透與強化。初中道德與法治教學是對學生進行法治教育的重要載體，教師在教學中培育法治素養(yǎng)的具體方法有：拓寬學習場域，在生活情境中理解法律的作用;提升學習興趣，在過程體驗中明確法律的要義;轉(zhuǎn)變學習方式，在專題活動中參與法治實踐。

關(guān)鍵詞：道德與法治;法治素養(yǎng);法律知識;權(quán)利與義務;法治實踐

黨的十九大報告將“提高全民族法治素養(yǎng)”作為“堅持全面依法治國”的重要內(nèi)容，凸顯了法治素養(yǎng)的重要性。法治素養(yǎng)是人們正確運用法治思維、依法維護權(quán)利與依法履行義務的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力，是涵蓋法律知識、法治意識、法治觀念、法治思維、法治信仰和法治實踐能力等的綜合體，體現(xiàn)為一個人對法律信仰的認可、追求與信奉，對法律意識的深化與堅守，以及對法律知識的應用。法治素養(yǎng)涵蓋范圍廣、涉及領域?qū)?，因此，其培育非一時、一地、一人之功，需要在學習和日常生活中借助法治教育，不斷地滲透與強化。初中道德與法治教學是對學生進行法治教育的重要載體。教師在教學中，要幫助學生養(yǎng)成自覺知法、守法、用法的思維習慣和行為方式。

一、拓寬學習場域，在生活情境中理解法律的作用

法律知識的普及是培育法治素養(yǎng)的基礎。向初中生宣傳法律知識的作用不能靠灌輸，而應該在知識架構(gòu)中滲透生活的邏輯，使法律知識成為學生真實的、有生命的、可觸摸的生活經(jīng)驗。

例如，教學七年級下冊第九課《法律在我們身邊》時，為了幫助學生理解法律的規(guī)范作用，筆者將學習的場域拓展到日常生活中：

某同學網(wǎng)購書包，發(fā)現(xiàn)書包的面料和顏色與網(wǎng)上展示的樣品明顯不同。他申請退貨，但網(wǎng)上店商以商品已簽收為理由，拒絕了這一申請。此時，他該怎么辦？

學生紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行小組探究和班級交流，理清了消費者的權(quán)利和義務，也感受到了法律在指引公民行為方向、規(guī)范全體社會成員行為、維護社會安全和促進社會健康發(fā)展等方面的作用。

為了幫助學生理解法律的評判作用，筆者又結(jié)合與每個人的生活息息相關(guān)的新冠肺炎疫情引導學生思考：

社區(qū)居民王某已經(jīng)出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽等疑似感染癥狀，進入公共場所仍未佩戴口罩，且暴力抗拒測溫、掃碼、登記，后又故意隱瞞與他人接觸的情況;李某因與王某有矛盾，故意編造王某確診等虛假疫情信息，散布疫情謠言，通過微信微博等途徑肆意傳播，制造恐慌，擾亂社會秩序。如何評價兩人的做法？

由于學生對疫情防控這一社會生活熱點十分關(guān)注，因此，對情境中的人物行為討論十分熱烈。筆者引導學生總結(jié)：“未佩戴口罩”本身不是違法行為，但不聽勸解甚至暴力抗法，就違反了《中華人民共和國治安管理處罰法》;而情節(jié)嚴重的造謠甚至有可能觸犯刑法。筆者又進一步引入并簡單介紹《傳染病防治法》《緊急事件應對法》等法律知識，幫助學生判斷和分析，疫情期間哪些是違法行為，使學生感受到來自法律的評判，深刻理解法律知識的作用。

生活是學生學法的廣闊場域。遵循生活邏輯，貼近生活實際，就能讓學生在真實情境中感受到法律的“溫度”和“效度”。

二、提升學習興趣，在過程體驗中明確法律的要義

法治素養(yǎng)的核心是法治思維。它是人們運用法律原則、法律規(guī)則、法律方法思考和處理問題的思維模式，主要包括法律至上、權(quán)力制約、公平正義、權(quán)利保障、正當程序等內(nèi)容。法治思維的強化運用是培育法治素養(yǎng)的主要方式。在道德與法治教學中，教師可以有意識地利用法治思維，引導學生結(jié)合自身體驗提升學習興趣，理解法律的要義，養(yǎng)成依法行使權(quán)利、依法履行義務的習慣。

例如，在教學八年級下冊第三課《公民權(quán)利》第二框題《依法行使權(quán)利》時，筆者利用兩個案例引導學生體驗：

案例一：2020年某晚，?；燠E于某初中周邊的社會青年王某、張某（均未滿14周歲），將該初中放學回家的初二學生小李拉到一巷道內(nèi)，以收取“保護費”為名強行搜身，搜出現(xiàn)金15元，并威脅小李，不準他告訴任何人。隨后幾周，兩人定期找小李收取“保護費”。這期間，小李始終保持沉默，直到被班主任發(fā)現(xiàn)。

案例二：小明的家長與某校外培訓機構(gòu)簽訂了數(shù)學課程培訓的協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，小明的課時培訓費可以享受7折優(yōu)惠。小明的父親為小明預付了50個課時的培訓費3500元。但是，該培訓機構(gòu)在培訓5個課時后就停課了，人去樓空，也無法聯(lián)系到負責人。小明認為，培訓機構(gòu)“跑路”后很難再追回培訓費，加之損失不多，許多人都有同樣的遭遇，因此選擇了息事寧人。

這兩個案例較為典型——結(jié)合教材內(nèi)容，針對現(xiàn)實問題，緊貼學生生活，因此，學生比較感興趣。筆者首先讓學生以已有認知為基礎，圍繞案情進行分析、思考、討論和交流：案例中的小李、小明享有哪些權(quán)利？其權(quán)利有沒有受到侵犯？王某和張某以及培訓機構(gòu)的行為是否屬于侵權(quán)行為？如果侵權(quán)，法律依據(jù)是什么？然后引導學生角色轉(zhuǎn)換：“假如你是當事人，應該怎么做？”學生自由選擇角色，陳述自己的想法和依據(jù)，其他學生或補充，或反駁，通過一系列的轉(zhuǎn)換、對比的體驗探究，學生明確了公民享有人身自由權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)利，憲法和法律保障我們的合法權(quán)利，公民的權(quán)利如果受到侵害，要依照法定程序維護權(quán)利等結(jié)論。最后，筆者請學生課后再進行“權(quán)利人”與“侵權(quán)人”的角色轉(zhuǎn)換，將學習的“過程”延伸到課外體驗中。學生經(jīng)過充分的體驗，將教材中感知到的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，不但加深了對“法律為我護航”“維護權(quán)利守程序”的理解，也將這些規(guī)范內(nèi)化為自己的思維方式。

事實上，法治思維的形成過程就是不斷研判、衡量權(quán)利與義務的關(guān)系，并將其內(nèi)化為一種行為習慣的過程。這樣的過程，讓學生感受到法治的蔭庇，感悟到自身的義務，在潛移默化中達成“潤物細無聲”的育人效果。

三、轉(zhuǎn)變學習方式，在專題活動中參與法治實踐

引導學生關(guān)心法治國家建設，參與法治實踐活動，是培育法治素養(yǎng)的根本路徑。《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》指出，要“增強全社會厲行法治的積極性和主動性，形成守法光榮、違法可恥的社會氛圍，使全體人民都成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者”。道德與法治教學中，不妨轉(zhuǎn)變學生的學習方式，借助專題活動，引導學生參與法治實踐，做法治的崇尚者和捍衛(wèi)者。

例如，在八年級下學期開展的“法治專題教育活動”中，我們引導學生開展法治實踐。首先，我們將學生的視線引向校外，讓學生關(guān)注社區(qū)生活中存在的現(xiàn)實問題。然后，賦予學生“法律小衛(wèi)士”的角色，結(jié)合所學的法律知識進行分析、討論和民主投票，確定亟待解決的問題，進而形成“為什么”“怎么辦”的系列方案。接下來，組織學生利用課上和課后時間圍繞這些問題進行相關(guān)的問卷設計、調(diào)查統(tǒng)計、參觀采訪、查閱資料、討論求證、模擬聽證等實踐活動。 經(jīng)歷“全程求證”后，學生先后完成了“圖書館資源利用率的研究”“禮讓斑馬線的現(xiàn)狀研究”“垃圾分類的行動研究”等項目研究。主動運用自己的法治知識，在實踐中力所能及地承擔起公民的責任，有利于學生將法治素養(yǎng)內(nèi)化為自己的精神品德，提升他們守法、用法的能力。

總之，法治素養(yǎng)的培育是一項長期、系統(tǒng)的工程。要讓學生成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者和堅定捍衛(wèi)者，不僅依賴于道德與法治學科教師的主動擔當，更需要全社會的共同參與。

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*本文系江蘇省無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“初中道德與法治課學生‘證據(jù)意識培育研究”（編號：F/D/2018/003）的階段性研究成果。