積極心理學(xué)視角下的高職英語教學(xué)改革與創(chuàng)新方法探究

【摘要】高職院校起步稍晚，發(fā)展速度較為緩慢，英語教學(xué)的水平不容樂觀，高職英語作為基礎(chǔ)課程中比較重要的一門學(xué)科，其教學(xué)能力的強(qiáng)弱，直接影響到了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師職業(yè)素養(yǎng)、生源質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施等因素制約了教學(xué)效果。我們要一分為二地看問題，發(fā)掘師生的積極性、潛能和美德，同時積極心理學(xué)的研究發(fā)展，為高職英語教學(xué)改革與創(chuàng)新拓寬了前進(jìn)的道路。本文通過分析高職英語教學(xué)和積極心理學(xué)之間的聯(lián)系，高職英語教育教學(xué)現(xiàn)狀這三個方面問題，淺談積極心理學(xué)視角下的高職英語教學(xué)改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);高職英語教學(xué);改革與創(chuàng)新

【作者簡介】王飚，天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

引言

高職院校英語教師在教學(xué)過程中，普遍反映大多數(shù)學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致很難提起英語學(xué)習(xí)的興趣，同時很難保證有一個積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。以成績?yōu)橹鞯膽?yīng)試考核方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而非主動學(xué)習(xí)的過程，這就導(dǎo)致了一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更有一些學(xué)生出現(xiàn)了逆反情緒。針對目前高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，可以嘗試采用積極心理學(xué)原理，激發(fā)并提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、 高職英語教學(xué)和積極心理學(xué)之間的聯(lián)系

積極心理學(xué)起源于美國，1998年，在賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼推動下，數(shù)位頂尖心理學(xué)家創(chuàng)立了積極心理學(xué)，旨在揭示人類優(yōu)勢和促進(jìn)其積極機(jī)能的應(yīng)用科學(xué)，是一門讓所有人的生活更有意義的科學(xué)，是心理學(xué)領(lǐng)域變革的產(chǎn)物。積極心理學(xué)是通過科學(xué)的方法和原則來解析幸福，倡導(dǎo)內(nèi)心的積極向上，通過研究人類內(nèi)心的品質(zhì)、情感以及人格從而激發(fā)一種向上的力量。高職院校在教育體系中具有舉足輕重的地位，其應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，積極進(jìn)行改革?，F(xiàn)在，許多高職院校為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，尋找新的教育理念以及教育方式，增強(qiáng)院校各專業(yè)建設(shè)。目前，高職院校應(yīng)提高對英語教育的重視，提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語應(yīng)用水平。但是，高職院校想要把英語教學(xué)的變革落到實(shí)處，還是任重而道遠(yuǎn)的。高職英語需要制訂科學(xué)的教學(xué)體系以及有效的教學(xué)方案，把改革落到實(shí)處，才能真正地提升學(xué)生的英語能力。

專業(yè)英語課程的教育教學(xué)中，若依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價，常常不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)英語?，F(xiàn)階段，高職院校英語教學(xué)內(nèi)容如果沒有做到與時俱進(jìn)，無論是在內(nèi)容上，還是對人才市場需求的回應(yīng)上，都出現(xiàn)了一定的可錯性。對此，高職英語教學(xué)應(yīng)面向市場需求、學(xué)生需求、教學(xué)需求，將積極心理學(xué)納入英語教學(xué)體系中，在提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時，促使學(xué)生熟練掌握英語職業(yè)技能。

二、 高職英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生習(xí)得性無助。許多學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對于新學(xué)期新的生活很難適應(yīng)。這都能導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得性無助，習(xí)得性無助是美國心理學(xué)家塞利格曼于1967年通過研究提出的，具體是指，因?yàn)椴煌５刂貜?fù)失敗而形成的對現(xiàn)實(shí)的無望，以及無可奈何的心理、行為狀態(tài)。很多學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時候曾經(jīng)非常地努力，想要考出一個優(yōu)異的成績，為自己努力創(chuàng)造出一個美好的未來，但是在努力之后并未達(dá)到美好結(jié)果時，由于許多家長在教育理念方面的缺失，只會訓(xùn)斥和打擊。長此以往，學(xué)生就會對自己產(chǎn)生懷疑，對努力學(xué)習(xí)獲取好成績這件事產(chǎn)生絕望，失去了對成功的信念與動力，索性就再也不會去努力學(xué)習(xí)。

2. 生源質(zhì)量差異。雖然高職院校逐年擴(kuò)大招生，但是生源地質(zhì)量卻在逐年下降，部分生源來自高中，部分生源來自中專、職高、技校，對于英語的學(xué)習(xí)以及掌握差別很大。部分學(xué)生在初、高中時英語成績就不佳，學(xué)習(xí)英語的過程中始終情緒低落，產(chǎn)生挫敗感，久而久之，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時，很多高職新生，脫離了原有的熟悉的環(huán)境和人群，面對新的生活、環(huán)境以及人際關(guān)系都比較茫然，隨之帶來的就是無助和陌生，遇到新環(huán)境所帶來的難題和挫折，缺乏正確應(yīng)對的經(jīng)驗(yàn)和能力。

3. 教師職業(yè)素養(yǎng)有待提升。職業(yè)倦怠是由美國心理學(xué)家提出的一種現(xiàn)象。實(shí)際上多數(shù)指服務(wù)類型的工作人員，每天過多地與人打交道，面對工作的壓力不知如何順利應(yīng)對的極端反應(yīng)，是一種心理的倦怠，長此以往會導(dǎo)致工作狀態(tài)的下降、情感的低落、態(tài)度的懈怠。教師就是一種容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的職業(yè)。一部分高職院校的英語教師上課過程中缺乏積極性，課上缺乏興致，講課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，完全不在乎學(xué)生聽不聽課，所講的內(nèi)容到底有沒有掌握，學(xué)生只要不大聲喧嘩，是睡覺還是玩手機(jī)，教師全然不管不顧。其實(shí)，多數(shù)教師都有著優(yōu)秀的授課能力和豐富的專業(yè)知識，完全能夠把課上得更好，更有效地傳授給學(xué)生知識，但是卻不愿付出這些努力，應(yīng)付了事。其實(shí)，部分英語教師之所以出現(xiàn)這種情況，究其原因體現(xiàn)在如下幾方面：一是自我認(rèn)同感較低，過于沉重的工作壓力、待遇不如人意、努力授課學(xué)生成績沒有提升，感覺自己滿腔熱情沒有得到應(yīng)有的回應(yīng)，導(dǎo)致很多英語教師認(rèn)為自己的工作沒有價值。二是部分學(xué)生相對來說重視專業(yè)課程，希望在畢業(yè)之后，利用自己所學(xué)技能找到合適的工作，并且能夠在工作中有所發(fā)展，反而輕視英語課程，產(chǎn)生了可能用不上，所以學(xué)習(xí)成績也不是很重要的想法，這種觀念極大地?fù)p害了教師們的自尊心。

三、 積極心理學(xué)視角下高職英語教學(xué)改革與創(chuàng)新

1. 堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀。高等教育課程改革，應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育為宗旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而語言學(xué)習(xí)過程有助于提高學(xué)習(xí)者的語言技能，與學(xué)生的跨文化應(yīng)用能力。西方教育家提出，教育教學(xué)活動的主體是學(xué)生，倡導(dǎo)尊重個體差異的個性化學(xué)習(xí)。

2. 做好學(xué)科素質(zhì)教育工作。高職院校中不乏成績優(yōu)秀卻痛失進(jìn)入本科院校機(jī)會的學(xué)生，這樣的學(xué)生帶著各種情緒來到高職院校中學(xué)習(xí)，需要教師正確地引導(dǎo)他們進(jìn)行提升，對大學(xué)生活進(jìn)行體驗(yàn)與探索，并為未來進(jìn)入社會成才打下基礎(chǔ)。教書育人，這才是教育的原動力，高職教師在教育過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、情緒，正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)積極性，有一個良好的心態(tài)和方式去面對全新生活與環(huán)境所帶來的磨煉，促使其情商與智商全面的提升。

3. 教學(xué)模式的改革。突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正做到公平評價。高職院校的英語教學(xué)過程中，教學(xué)方式和考試的成績決定了學(xué)校的教學(xué)模式，教師在授課過程中，不停地重復(fù)固定的知識點(diǎn)，只告訴學(xué)生這么做，卻沒有讓學(xué)生理解為什么這么做，知其然而不知其所以然，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。英語的教育改革，需要從教學(xué)模式上出發(fā)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而不是為了應(yīng)試，不明道理地學(xué)習(xí)固定的知識點(diǎn)。在課堂上，教師充分發(fā)揮授業(yè)與解惑的作用，真正地為學(xué)生營造良好的求知氛圍。

4. 重視學(xué)科素質(zhì)教育。高職院校大學(xué)生心理狀態(tài)，會直接影響英語教師的課程設(shè)計(jì)及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)情、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，創(chuàng)新課程教學(xué)活動。另外，建立健全的高職英語課程評價體系也很重要，堅(jiān)持素質(zhì)教育的宗旨，以課堂形式為主，輔助進(jìn)行第二課堂及相應(yīng)的活動形式，從多方面幫助學(xué)生養(yǎng)成積極健康的心理。從心理學(xué)角度來說，任何人都喜歡被表揚(yáng)，希望受到教師及其他同學(xué)的認(rèn)可，如此會增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

5.強(qiáng)調(diào)跨語境文化。在跨語境文化教學(xué)中，進(jìn)行中西文化的對比，如語言文化、社會歷史等，幫助學(xué)生形成對中華民族傳統(tǒng)文化的自豪感與文化認(rèn)同感，能夠自覺抵制非主流價值觀，如拜金主義、享樂主義等。學(xué)生想要擴(kuò)展自己的國際世界，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)予以認(rèn)可與學(xué)習(xí)資源的支持。如《高職高專英語綜合教程》配套的練習(xí)冊。本書共有10個單元，符合高校課程設(shè)置的要求，注意各章節(jié)內(nèi)容配置均衡，便于專題學(xué)習(xí)。每個單元包括Reading Practice（閱讀理解）、Vocabulary Practice（詞匯）、Grammar & Exercise（語法和練習(xí)）、Writing Practice（寫作訓(xùn)練）等四部分內(nèi)容。其中，閱讀理解練習(xí)和詞匯練習(xí)全部針對教程課文設(shè)計(jì)，形式豐富多樣，旨在幫助學(xué)生充分理解課文本身并熟練使用文章中出現(xiàn)的常用詞匯。

6.提升教師職業(yè)素質(zhì)與能力。完善高職院校英語教師的人格，通過改善教職工的工作環(huán)境、薪資待遇結(jié)構(gòu)與機(jī)會，會提升教師的社會幸福感?？梢哉f，教師幸福感來其自身對職業(yè)的熱愛，以及在崗位教學(xué)中所體現(xiàn)出的工作熱情，同時也源于家長和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。而高職院校英語教師致力于學(xué)生教學(xué)工作，將更多的精力投入到崗位上，致力于幫助學(xué)生獲得更多的知識，且能夠以符合學(xué)生心理的、可接受的方式促進(jìn)學(xué)生的身心健康可持續(xù)發(fā)展。而教師也要積極主動地了解學(xué)生，包括其英語能力、英語學(xué)習(xí)背景、性格特點(diǎn)等方面，從而更好地發(fā)揮多元化教學(xué)方式的功能，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)會在英語學(xué)習(xí)中感覺到學(xué)習(xí)的快樂。

7.采用多元教學(xué)評價方式。從高職英語課程教學(xué)評價角度來探究積極心理學(xué)，還是要立足于學(xué)生的全面發(fā)展要求。英語考評不僅是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時也是合理評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)診斷，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步與成長?？己朔绞讲粌H要衡量教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)手段與方法，還要圍繞“知行合一”進(jìn)行全面的、動態(tài)化考評。如學(xué)生專業(yè)成績劃分為平時表現(xiàn)、作業(yè)提交情況與期末口語、筆試成績?nèi)齻€主要部分。

結(jié)語

總而言之，積極心理學(xué)視域下，分析研究高職英語課程教學(xué)改革和創(chuàng)新課題。用積極心理學(xué)中關(guān)于積極人性的方面，來促使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的普遍問題，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，改變教學(xué)理念與課程設(shè)計(jì)形式，促使學(xué)生掌握一定的英語，且能獲得德智體美的全面發(fā)展。

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