文言文起始課教學(xué)微探

肖志剛

【摘要】文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。小學(xué)階段的文言文教學(xué)，要堅(jiān)持以激發(fā)興趣為先，培養(yǎng)語(yǔ)感為本，積累語(yǔ)言為重，拓展延伸為輔，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言、體悟情感，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】文言文，《司馬光》，教學(xué)策略

古詩(shī)文作為中華傳統(tǒng)文化中的一顆明珠，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)、發(fā)展思維、增強(qiáng)民族認(rèn)同感等方面都有著非常重要的作用。尤其是文言文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材將文言文的學(xué)習(xí)前置到三年級(jí)，而且整套教材中的文言文篇目有所增加。

那么，小學(xué)階段的文言文起始課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何定位？又該如何有效實(shí)施呢？筆者以三年級(jí)上冊(cè)第八單元《司馬光》為例，談一談自己的思考。

一、整體把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情

《司馬光》選自《宋史·司馬光傳》，講述的是司馬光砸破甕救落水孩子的故事，表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。這是統(tǒng)編教材中第一次以課文的形式安排文言文。全文共30字，精練短小。

從學(xué)情來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一定難度，如生僻字的讀音，古今詞義的不同，一字多義等。為了降低學(xué)習(xí)的難度，教材在編排上給生僻字加注了拼音，還加入了注釋和插圖幫助學(xué)生理解。對(duì)于《司馬光砸缸》這個(gè)故事的內(nèi)容，學(xué)生大多通過不同的途徑閱讀或聽過，這些都能有效消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏難心理。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中指出，“要能借助工具書閱讀淺易文言文”，在學(xué)段目標(biāo)中這樣定位詩(shī)文教學(xué)：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！甭?lián)系本課課后習(xí)題，可將教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)。

1.誦讀感受語(yǔ)言特點(diǎn)

《司馬光》是統(tǒng)編教材中的第一篇文言文，引導(dǎo)學(xué)生通過其初步感知文言文和現(xiàn)代文的不同很有必要。教學(xué)中，教師可以在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較本文和其他課文的不同，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的差異，如本文篇幅很小，句子也很短，許多詞語(yǔ)是單個(gè)字等。不過，學(xué)生對(duì)于文言文和現(xiàn)代文的差異感受是感性的、初步的，教師不必作過多概念上的詳細(xì)解釋，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，應(yīng)保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)熱情，使其逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.想象講述故事內(nèi)容

小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文，不需要逐字逐句分析理解，只需知曉大意即可。本課課后第二題是讓學(xué)生借助注釋來講一講這個(gè)故事。對(duì)于有故事情節(jié)的《司馬光》來說，我們可以在學(xué)生結(jié)合注釋了解課文大意的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，展開想象。比如群兒如何戲于庭，看到一兒落水后，群兒都有什么表現(xiàn)，司馬光持石擊甕時(shí)的表情，兒得活后大家如何夸贊司馬光等，在講述故事的過程中進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的意思，體會(huì)人物美好的情感。

3.多法保護(hù)學(xué)習(xí)熱情

文言文的學(xué)習(xí)有難度，尤其是對(duì)小學(xué)生來說。小學(xué)階段的文言文教學(xué)，重點(diǎn)就是感受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。統(tǒng)編教材中的文言文選取的都是經(jīng)典的、便于理解的、篇幅短小的內(nèi)容.在教學(xué)中.教師可通過誦讀、猜測(cè)、表演、想象等多種方式，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，并將文章與學(xué)生生活建立聯(lián)系，以獲得情感體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并滲透正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、多種方式落實(shí)目標(biāo)

有了明確的目標(biāo)，如何帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诔踝R(shí)、初讀文言文時(shí)就對(duì)其產(chǎn)生興趣，有閱讀的愿望，并初步獲得文言文學(xué)習(xí)的方法呢？

1.“讀”占鰲頭，“練”為手段，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言

張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生閱讀的過程，是語(yǔ)感形成的過程，也是積累語(yǔ)言的過程。尤其是文言文，更應(yīng)該將讀正確、讀通順、讀好停頓作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

《司馬光》是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，與之前學(xué)過的現(xiàn)代文相比，朗讀存在一定的難度。如何讀好呢？教材中的課后習(xí)題給了我們很好的提示，那就是“跟著老師朗讀課文，注意語(yǔ)句間的停頓”。所以在導(dǎo)入新課后，教師就要范讀給學(xué)生聽，給學(xué)生以正確、規(guī)范的引導(dǎo)，讓學(xué)生初步感知文言文的朗讀方法。接著帶領(lǐng)學(xué)生讀，讓學(xué)生在親身的朗讀實(shí)踐中進(jìn)一步感受方法。然后啟發(fā)學(xué)生思考“在朗讀中你發(fā)現(xiàn)了什么”，引導(dǎo)學(xué)生明白文言文的朗讀不是見了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才停頓，讀文言文時(shí)，不僅要字字清晰，句句通順，還要注意句子中的停頓。最后在朗讀的基礎(chǔ)上，師生合作用停頓符號(hào)在課文中畫一畫，讀一讀。通過這樣一步步地引導(dǎo)，學(xué)生在傾聽和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了停頓的規(guī)律，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的過程，并在這個(gè)過程中體會(huì)到了文言文朗讀的方法，培養(yǎng)了文言文語(yǔ)感。

誦讀也是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方法。在誦讀中，學(xué)生不僅能積累語(yǔ)言，還能進(jìn)一步了解文意，體會(huì)文章表達(dá)的情感。在學(xué)生跟讀、自讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀好停頓、讀出節(jié)奏，并借助注釋了解意思后，教師就可以采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀練習(xí)。如教師可引讀“群兒__，一兒__，眾__，光__，兒__”，教師引讀的都是故事中的人物，讓學(xué)生接讀，讀出人物的表現(xiàn)，這是對(duì)故事內(nèi)容的進(jìn)一步了解。教師還可選取《司馬光砸缸》連環(huán)畫中與文章內(nèi)容相關(guān)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生用文章中的句子為每幅插圖配解說詞，讓文字有畫面感。另外，教師也可以出示豎版排列無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文章，配上古典音樂，營(yíng)造一定的氛圍，讓學(xué)生搖頭晃腦地進(jìn)行朗讀。通過一遍遍的朗讀，相信學(xué)生一定能熟讀成誦，在積累語(yǔ)言的同時(shí)，也會(huì)讀出獨(dú)屬于文言文的味兒。

2.理解為“基”，想象為“翼”，講述故事，發(fā)展語(yǔ)言

統(tǒng)編教材在古詩(shī)和文言文中加上了注釋，以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來了解文章內(nèi)容。古詩(shī)文的注釋作為學(xué)生的助學(xué)工具，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，這也是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要方法。如“甕”，是現(xiàn)代人很少用的字，注釋中就作了簡(jiǎn)單介紹，“甕：口小肚大的陶器”。但它究竟是什么樣的呢？與平時(shí)我們見到的“缸”有什么不同呢？教師可以借助文中的插圖來幫助學(xué)生了解。在課堂上，教師要充分利用注釋引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，學(xué)會(huì)通過看注釋學(xué)習(xí)文言文的方法，在了解課文大意的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

本節(jié)課要求學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事。這個(gè)要求與翻譯課文截然不同。如何講好故事？教師可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章表達(dá)上的空白。比如文中說“群兒戲于庭，一兒登甕”，由此可見，不少孩子在庭院里游戲，但文中只寫了登甕的孩子，其他孩子在做什么呢？引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，可用文言的語(yǔ)言來表達(dá)：群兒戲于庭，一兒登甕，一兒__，一兒__，一兒__……這樣既加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的文言語(yǔ)感，還豐富了故事內(nèi)容。除了想象故事內(nèi)容外，教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生想象，進(jìn)行表演。如“光持石擊甕破之”，如何持石？如何擊甕？“眾皆棄去”，如何棄去？可讓學(xué)生演一演，在對(duì)比中體會(huì)司馬光的沉著與機(jī)智。通過表演把書本上的故事變得立體起來，拉近學(xué)生和文言文之間的距離。教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象：若是碰上落水孩子的母親，司馬光、落水的孩子或其他孩子會(huì)怎么給孩子的母親講述剛剛發(fā)生的事情呢？如此，通過角色互換、情節(jié)補(bǔ)充等方法，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生對(duì)文本的了解也會(huì)更深入，同時(shí)深刻感悟人物品質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言。

3.巧用對(duì)比，感受語(yǔ)言，體會(huì)特點(diǎn)

在學(xué)生熟讀成誦、講述故事的基礎(chǔ)上，教師可同時(shí)出示現(xiàn)代文的《司馬光砸缸》，讓學(xué)生觀察比較，同樣的故事在表達(dá)上有什么不同？學(xué)生可能會(huì)從篇幅、語(yǔ)言等方面來說，只要學(xué)生能表達(dá)出自己的看法，教師都要肯定學(xué)生的積極思考。在交流中引導(dǎo)他們初步發(fā)現(xiàn)文言文的特點(diǎn)，并通過圖文結(jié)合的形式告訴學(xué)生，文言文是一座寶庫(kù)，記錄了中華民族幾千年的燦爛文明，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承，文言文功不可沒。教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中初步了解文言文，并激發(fā)其閱讀文言文的興趣，對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣都有很大的幫助。

4.拓展鏈接，學(xué)以致用，豐富認(rèn)知

《司馬光》通過一個(gè)小故事為我們展現(xiàn)了司馬光的機(jī)智與沉著以及愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。司馬光小小的年紀(jì)，為什么會(huì)有這樣讓人敬佩、贊嘆的智慧和仁義呢？在課堂的最后，教師出示《宋史·司馬光傳》的另一內(nèi)容：“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書。”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)文言文的方法自學(xué)這部分文字，讓學(xué)生學(xué)以致用，在了解文章大意的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到，司馬光之所以具有這些美好品質(zhì)是因?yàn)樗┯[群書、勤奮好學(xué)，他的智慧、仁義是從書中而來的，這也豐富了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知。