【摘要】詞匯的記憶與應用一直是高中英語教學不可或缺的組成部分，在英語教學過程中占有舉足輕重的地位。然而在當前的英語教學過程中，高中生普遍面臨著詞匯記憶枯燥乏味、效率低下等問題，問題產生的根源在于不少一線教師對于詞匯的講解仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學方法，采取機械的背誦方式聽寫、罰寫等高中生普遍反感的英語詞匯講解方式。課堂教學中，極少從英語語言文化背景、國家概況、英語詞匯歷史淵源等角度出發(fā)，以生動形象的方式向學生展現目的語與母語之間的聯系，從而導致高中生對英語單詞的背誦存在抵觸心理。隨著英語教學研究的革新以及高考對西方文化深入考察的客觀要求，詞源教學得到了很多一線教師的重視。不過，英語教師雖然意識到了傳統(tǒng)詞匯教學策略的不足和高效詞匯教學的重大意義，但是由于教育資源匱乏，教師隊伍知識儲備不足，以及一線教師不重視教學研究等綜合因素導致現階段高中英語詞匯課堂教學依然處于十分缺乏活力的狀態(tài)。與此同時，作為聽、說、讀、寫四項基本能力基石的詞匯教學，更應該關注學生的詞匯產出能力。

【關鍵詞】高中英語詞匯教學;詞源法;詞匯產出能力

【作者簡介】林麗莎（1995.05.01-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學，西語學院，20級在讀研究生，研究方向：高中英語詞匯教學。

一、高中英語詞匯教學現狀分析

通過觀察大多數一線教師的詞匯教學過程，我們不難發(fā)現，大部分學習動機不強的學生對傳統(tǒng)詞匯教學方式很是反感。筆者通過搜索中國知網數據庫發(fā)現，我國一線英語教師以及來研究者對于詞匯教學策略的探討不在少數，但是鮮少有老師真正實施，這主要是由于缺乏適合學情的高效率，同時能夠增強學生學習動機的教學方式。其實教師應該讓學生了解英語語言文化背景，讓學生掌握英語詞匯的基本構成方式《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》，對于高中生英語詞匯運用能力進行了量化要求，分為七個等級業(yè)評價學生的詞匯產出能力，雖然我們不可否認學校教育要秉承課程進度、紀律性要求，但是這并不代表高中英語詞匯教學過程中教師不可以靈活機動，在符合學生認知規(guī)律以及教學進度條件下，教師可以向學生傳授英語詞源相關知識。

詞源知識引入課堂可以更新傳統(tǒng)英語詞匯教學模式，激發(fā)后進生的英語學習興趣，豐富詞匯教學理念，教學相長，從而實現英語課堂高效互動，更高質量完成教學目標。相較于傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式，教師很少試圖尋找目的語與母語之間的聯系，機械地講解單詞的發(fā)音與用法，很少究其根源追溯到英語構詞法以及英語詞源的相關背景知識，詞匯課堂千篇一律，缺乏個人教學特色及創(chuàng)新性，大大降低了學生學習英語的主動性、積極性。學生會對教師的教學能力產生質疑，從而導致班級整體成績不佳。教師刻板統(tǒng)一的講解方式，也不符合我國當前教學研究為一體的倡導，不利于教師隊伍整體素質的提高，以及教學理念的更新換代。

二、詞源和詞根趣味性滲透的可行性

和英語相關的講座中經常提到一些詞源知識，英語中有不少詞匯古希臘神話有關，這可以作為我們教學的切入點。比如維納斯Venus，可以翻譯成金星，其原配老公火神 Vulcan變成單詞 volcano（火山），維納斯和情人戰(zhàn)神生下私生子丘比特 Cupid，由此 Cupid衍生出単詞 cupid（貪心）;而丘比特的太太叫普緒刻 Psyche，后來成為心理和神的女神，衍生出單詞 psychology（心理學）。英語詞匯學習中最能觸動學生對英語文化背景知識產生無限遐想的莫過于那些跟高中英語詞匯學習息息相關的詞源文化。英語詞匯中80%是外來詞匯，是一種典型的博采眾長的語言，其中古希臘拉丁文占了很大的比例，所以古希臘和古羅馬人的語言習慣對英語詞匯的影響相當深遠。一線英語教師大多對西方古典文化有所了解隨著新高考的推行，我國二語習得過程中強調學生核心素養(yǎng)的綜合培育，在英語教學過程中文化背景知識滲透也漸漸提上日程。這就為詞源法應用于高中英語詞匯教學提供了可行性。

三、詞源法在高中生英語詞匯產出能力培養(yǎng)中的應用策略

詞源法應用于高中英語詞匯教學，可采取如下策略：

1.跨文化背景導入法?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，一線教師應根據學生不同年齡階段的個體差異以及認知能力，循序漸進擴大文化知識傳授的內容和范圍。然而這個過程并不是一蹴而就的，需要建立在英語四項基本能力基礎上，在按時完成教學任務前提下，逐步利用現代化多媒體資源，結合學生喜聞樂見的生活化場景、素材，引導學生逐步形成跨文化交際意識。

2.詞匯趣味整合法。

（1）詞匯的聯想記憶需要教師重新整合教學資源，調整教學進度，詞匯講解時強調詞源派生關系。例如，學生遇到“export”這個單詞，他們很容易聯想到“import、airport、transport”等詞。同樣，學生可以從“press”聯想到“express、impress”。在此基礎之上，我們慢慢就會探索出有鮮明個人風格的詞匯教學策略，同時對夯實學生詞匯綜合運用能力有很大的幫助，如“impress”就有“impressive、impression、impressionism”等詞性變化。除此之外，在詞匯教學過程之中，教師普遍面臨的問題，學生對詞匯量掌握到一定程度之后，對同根同源、形式相近的單詞出現了辨別不清、用錯、誤用等情況。但是囿于詞匯的順序是按照課文編排的順序呈現的，所以這個時候就需要老師有一定的整合能力，這樣才能避免學生對形式相近單詞辨析不清，從而導致學習效果不佳。眾所周知，英語語言的形成發(fā)展受歷史、政治、文化等因素的綜合影響，英語語言集百家之所長是各國優(yōu)秀文明相互碰撞融合的產物，這也就意味著教師不應該忽視英語語言自身的文化底蘊，不能一味追求應試教育下的教學進度、考試分數。

（2）由于教師風格各異，能力水準參差不齊，導致學生在單詞學習過程中很少自發(fā)主動探索英語單詞中的奧秘，由于英語整體課時安排緊張，學生課業(yè)負擔繁重，學生很少有機會從各種平臺渠道獲得關于英語語言文化的歷史背景知識。教師如果能在課上給予學生正確引導，提供給學生與學習內容有關的詞源素材，讓他們利用碎片化時間進行素材的整理，這樣對學生的詞匯學習具有特別重要的意義，詞源教學中，教師應該扮演英語國家文化背景的傳播者，在不影響教學進度的前提下進行英語詞源教學與教材詞匯講解的完美結合，力求找到一條能夠完美融合中西方文化，讓學生感受英語語言文化魅力的教學途徑?？v觀我國學者現階段關于詞源法教學局限性的研究可知，一線教師已經了解了詞源法應用于詞匯教學的優(yōu)點以及重要性，但是苦于沒有系統(tǒng)的詞源教學方法，因此沒有真正將該方法應用于高中英語詞匯教學。詞源法應用于高中英語教學，依然有待于各位老師針對所教班級的情況，具體問題具體分析，進行有差別的教學。同時，在疫情防控常態(tài)化的情況下，要求教師應該具備線上線下教學的能力。線上教學以及多媒體設備的運用為詞源教學提供了新路徑。在借鑒專家意見的基礎上，結合校本教材以及生源整體狀況，有差別地進行詞匯教學。因此，我們應該根據高中英語詞匯教學的特點和難點選擇不同的教學方法。同時教師應該關注新課程標準的要求，在照顧大部分學生的前提下，遵循“喂飽優(yōu)等生，兼顧后進生”，在兼顧教學進度的前提下，遵循適度原則，控制好課堂秩序，從而培養(yǎng)高中生英語詞匯產出能力。

四、詞根詞源在高中英語詞匯教學中尚待解決的問題

雖然英語詞源詞根在英語詞匯教學中的地位與作用十分重要，但詞源教學在高中階段受多種因素影響很難在高中英語課堂高效實施，利用不當還會導致課堂氛圍過度活躍，從而降低課堂詞匯教學效率。隨著現代英語的發(fā)展，很多詞根詞綴被賦予新的時代內涵，所以英語詞源講解在符合英語傳統(tǒng)文化信度的同時，教師應與時俱進，更新課堂規(guī)范用語，盡可能以符合學生現階段認知規(guī)律與喜好為前提，不冗長枯燥，同時課堂安排應緊湊，力求建立師生之間的良性互動，尊重學生個體差異性，預先考慮到課堂講解過程中可能出現的問題，積極做好資料查詢、知識儲備，以便于更好地向學生呈現英語單詞教學新模式，筆者認為如下幾點我們需要關注：

1. 詞源法應用于詞匯教學，我們應該如何確定在高一、高二、高三哪一個節(jié)點使用是能夠發(fā)揮其最佳效果的。

2. 關于詞源法教學的知識，具體有哪些分類？是否可與高中課標要求記憶的詞匯相結合，從而提高課堂效率的？

3. 面對我國班額大、學情復雜、班級參差不齊的學情，詞源教學應該如何滿足學生個體差異性的現狀？

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