多維互動教學模式在高校英語教學中的應(yīng)用分析

郭旭東?門悅

【摘要】學習英語的主要目的是能夠綜合運用這門世界通用的語言。在高校對學生進行英語教育，不僅要提高學生的英語理論知識水平，更為重要的是讓學生深層次了解英語這門語言背后的文化，采用多維互動教學模式，能夠?qū)W生的學習內(nèi)容和學習方法進行創(chuàng)新，這與當前教育不斷改革的大背景是一致的，能夠令教學更加形象化，使英語教育的最終目標得以實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高校教學;英語學習;多維互動;策略分析

【作者簡介】郭旭東（1978.02-），男，漢族，吉林長春人，沈陽師范大學，碩士，研究方向：英語教學;門悅（1981.06-），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學，碩士，研究方向：英語教學。

高校英語教學重視學生的實踐，縱觀高校英語教學過程可以發(fā)現(xiàn)，每個學期英語教師都會為學生布置一些實踐作業(yè)，這能夠提高學生應(yīng)用英語的水平與能力，但是實踐作業(yè)的次數(shù)是很少的。在高等教育過程中，培養(yǎng)學生的英語意識十分必要，但是由于步入高校的大學生往往受應(yīng)試教育的影響，因此他們一般呈現(xiàn)“啞巴英語”狀況，這種教學模式已經(jīng)不能夠滿足社會對于英語人才的需要，多維互動教學模式應(yīng)運而生，這種教學模式代替了傳統(tǒng)的單一課堂模式，能夠使學生們感受到英語這門語言背后的文化以及課堂上的趣味。

一、多維互動教學模式概述

多維互動教學模式是以學生為中心來進行英語知識的教學，這與我國素質(zhì)教育的發(fā)展目標相符合。多維互動指的是通過多種形式的互動方式，使學生在課堂上積極地參與到英語知識學習中。學習英語的目的是為了運用，通過多維互動教學模式能夠使這個教育目的得以實現(xiàn)，自主探究體驗到英語知識的美妙，進而能夠在應(yīng)用英語的過程中領(lǐng)悟成功的喜悅。

多維互動教學模式強調(diào)學生是學習過程中的主體，強調(diào)學生的學習興趣是提高他們學習能力的重要基礎(chǔ)。英語課程是對于一門語言的學習，英語教師在安排教學活動時，最為主要的目的是通過各種教學方式來促進學生的學習和發(fā)展，學生想要輸出英語的前提條件是吸收英語，只有學生明確自身所吸收的英語內(nèi)容，才能夠在學習的過程中進行英語輸出，多維互動教學模式正體現(xiàn)了這一點，所以在教學的過程中應(yīng)采用多種形式的輸入模式來提高學生的英語輸出水平。

二、高校英語課堂所存在的問題

1.英語教師對于學生們的理論知識非常重視，但是忽視了學生的實踐能力。高校應(yīng)該是一個開放的空間，應(yīng)該將重點放在培養(yǎng)學生應(yīng)用英語的實際能力上，而不應(yīng)該過于重視學生的語法和詞匯學習，這種培養(yǎng)模式會導致學生的英語實踐水平得不到提高。但是在具體的教學過程中，高校英語教師過于重視對學生的知識教育，而忽視了學生的應(yīng)用實踐水平，雖然高校在每個學期的英語學習過程中都會為學生布置相應(yīng)的實踐作業(yè)，但是實踐作業(yè)的占比很少，不能夠影響學生們的整體成績，說明高校英語教學仍然十分重視對學生的知識教育，往往將學生對于知識的掌握程度作為判斷英語學習好壞的標準，這不利于學生的認知發(fā)展和情感發(fā)展。在高校英語教學過程中也會進行改革，但是改革往往流于形式，流于表面，并沒有對英語的實質(zhì)進行改革，反而將學生學習過程中的形式和內(nèi)容進行改革，這就導致學生處在一個比較被動的地位去接受知識，課堂的兩極分化現(xiàn)象十分嚴重，學習能力較強的學生能夠取得很好的成績，而應(yīng)用實踐水平較強的學生往往不能夠取得很好的成績，這與英語的最終教育目標本末倒置。

2.高校英語課堂氛圍不夠愉悅，學生無法在放松的情景中進行英語學習。高校英語課堂應(yīng)該是一個開放式的、暢所欲言的空間，課堂上應(yīng)該鼓勵學生進行英語發(fā)言。教師在完成課堂教學任務(wù)之后，可以鼓勵學生在課堂上進行發(fā)言，但是現(xiàn)實情是，進行英語學習時，學生往往在課堂上被動地聽講，教師在課堂上進行講授時的課堂氛圍是不愉悅的，一個較為壓抑的課堂氛圍影響著學生的學習動機，一個比較愉悅的課堂則能使學生的思維得以活躍學生的能力得以發(fā)揮，反之則會給學生們帶來英語課堂較為沉悶的印象。但是在具體實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生認為英語課堂是比較煩悶的，這主要是因為一部分高校教師仍然采用傳統(tǒng)教學方法，沒有將學生看作學習的主體，仍然按照自己的意愿來進行課堂內(nèi)容的講授，教師與學生在課堂上就像是兩類互不打擾的陌生人，學生與教師之間的情感連接較為匱乏，所以想要在高校英語課堂上讓學生全身心投入學習，沒有一個良好的課堂氛圍是無法實現(xiàn)的。

三、多維互動教學模式在高校英語教學中的具體應(yīng)用

1.教師應(yīng)該樹立平等意識，在教學過程中有意識地讓學生進行更好的學習。高校教育改革已提上了日程，在進行英語教學時，英語教師必須意識到自己與學生之間是平等的，英語教師必須意識到自己作為課堂上的講授者要發(fā)揮園丁的作用，而不是一個主導整個花園生死存亡的人。不過，很多高校教師仍然將自身處于中心的地位，認為自己在課堂上是站在舞臺中央的，而學生們只是自己的觀眾，這種想法是錯誤的。在多維互動教學模式的引領(lǐng)下，教師需要改變這一觀點，努力構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使知識的傳授是主動的，學生在接受教師所傳授的知識時，自身主動思考能力得到提高，他們會主動探究，避免他們在課堂上進行被動的思考和回答，否則學生學習的積極性是很難調(diào)動的，高校教師應(yīng)該給學生提供在課堂上展現(xiàn)自己的時間和空間，讓他們盡情地展示自身的英語口語水平，表達自身的英語能力。小組合作進行討論的方式是一種較好的方式，教師對這些學生進行積極的引導和組織，讓學生能夠真正成為課堂上的主角，從而使英語課堂的效率能夠得以提高，此外，在大學英語的課堂上，教師與學生之間的互動應(yīng)該是有意義的，英語教師不能夠盛氣凌人，而應(yīng)該親切自然，注意自身的言談舉止。在大學英語課堂上，對于那些口語能力不太好的學生，他們很可能覺得在課堂上回答問題，會對自己造成不好的影響。其實這種想法是錯誤的，教師需要對這部分學生進行鼓勵，在鼓勵的過程中，學生學習英語的自信心和自尊心能夠得到增強，學生也能夠在有趣的英語課堂上實現(xiàn)自身的進步。

2.英語教師可以設(shè)立多維互動小組，為小組建立全方位的溝通交流平臺，使他們形成濃厚的學習氛圍。在高校英語教學過程中，學生的學習并不是單打獨斗，而是有團隊意識，因此，高校英語教師可以針對學生的英語學習具體情況設(shè)立多維互動式學習小組。在遵循規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，對組員進行劃分，每一個小組必須有一個小組長來統(tǒng)籌兼顧小組內(nèi)的討論活動，每個小組成員的水平應(yīng)該是不同的，只有這樣所討論的內(nèi)容才會更加有意義，在大家進行討論時，小組長應(yīng)該發(fā)揮主導作用，協(xié)調(diào)小組成員進行英語課堂的討論，決定英語課堂討論的方向，如果組員之間的討論沒有達成一致的方向。英語教師可以對他們進行適時引導，英語教師通過觀察小組討論的情況，可以對小組進行整體評價，如果小組之間仍然達不成一致的方向，那么教師可以針對小組內(nèi)的不同意見進行進一步交流和溝通。在這種教學模式下，學生能夠在一個極其濃厚的英語學習氛圍內(nèi)進行知識學習。英語教師在學生進行討論時，可以在教室內(nèi)部來回走動，對學生參與研究和討論的勇氣進行鼓勵和認可，發(fā)現(xiàn)學生在討論過程中的閃光點，讓他們能夠在良好的課堂氣氛中進行英語學習。

3.通過多種方式為學生帶來更加豐富的教學資源，幫助學生形成良好的課堂體驗。多維互動教學模式對高校英語教師的要求較高，學生在互動的過程中，不同的思維之間所碰撞出的火花是無法預(yù)料的，有可能向教師提出各種各樣的問題，這就對高校英語教師的水平有著更高的要求。互動式教學模式是建立在民主平等的基礎(chǔ)上的，因此，教師需要通過整合相應(yīng)的教學資源來提高自身的專業(yè)水平。學生接觸了豐富多彩的英語背后知識后，他們便會感受到這種文化對自身的吸引，在學生好奇心的督促下進行更多的英語學習，提高自身的英語專業(yè)知識，幫學生提高應(yīng)用英語的水平和能力。

不同的學生有著不同的表現(xiàn)，這就是他們的個體差異性，一個良好的課堂，能夠釋放學生的天性，當學生的個性得以解放時，他們個體之間的差異就會非常的明顯，而不論教師所教的是怎樣的學生，教師都需要對學生進行積極的引導，這能夠令互動教學更好地實現(xiàn)。此外，英語教師需要根據(jù)學生的具體情況因材施教的，只有這樣才能夠幫助學生更好地發(fā)展。期末考試分數(shù)的一部分比例來自知識教育，所以為了令學生能夠在期末考試的過程中取得好成績，英語教師需要密切關(guān)注學生的學習過程，但是在關(guān)注學生的學習過程時，不能夠僅僅以學生最終的成績作為衡量學生英語學習的標準，而應(yīng)該以學生在學習過程中的具體表現(xiàn)來設(shè)定一個評價標準，關(guān)注學生學習的過程，也關(guān)注學生學習的結(jié)果。高校英語教師在監(jiān)督學生學習時，要包容學生在學習過程中的錯誤。雖然學生已經(jīng)步入大學，但是他們并沒有步入社會，仍然是社會中的弱勢群體，學生之間或許存在著心理和智力上的差異，在英語學習過程中很有可能會出現(xiàn)失誤。在這樣的情景下，英語教師應(yīng)該包容他們的失誤，通過自身的人格魅力以及專業(yè)的基礎(chǔ)知識，真正地實現(xiàn)課堂的高效。

四、結(jié)語

英語是國際通用語言，大學階段的學生經(jīng)歷了多年英語學習之后，對英語的整體框架和知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，在大學階段，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學的重點和難點，提高學生應(yīng)用英語的能力。高校英語教師應(yīng)該意識到，只對學生進行傳統(tǒng)的知識教育是不能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學最終目標的。雖然我國的英語教學取得了很高的成就，但是在提高學生英語應(yīng)用水平方面仍然有很長的路要走。由于忽視了英語的實際應(yīng)用，導致學生在學習英語的過程中，口語交際能力不能夠得到提高，而采用多維互動教學模式能夠有效避免這一問題。多維互動教學模式使課堂動起來，改變教師與學生地位倒置的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的聽說能力，幫助學生排除英語學習道路上的阻礙，使學生的學習能力更好地提升。

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