融合BOPPPS和對(duì)分課堂的新型課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程的創(chuàng)新性應(yīng)用與實(shí)踐

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)和社會(huì)發(fā)展需求的改變，人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求也隨之提高。大學(xué)教育體系需要突破傳統(tǒng)的基于理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，積極創(chuàng)造新的教學(xué)方法來(lái)降低學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)效果方面的認(rèn)知成本。大學(xué)教育體系可以融合BOPPPS教學(xué)法和對(duì)分課堂教學(xué)法，創(chuàng)造以現(xiàn)場(chǎng)事情為核心，以時(shí)間、人員、工具等資源為輔助的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)思考模式，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)、自我的清醒認(rèn)知，掌握對(duì)問(wèn)題和方案的批判性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、協(xié)作性的思考模式，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程形成多元化的解決套路和反套路模型，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成能力、社會(huì)融入?yún)⑴c能力等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性;BOPPPS;對(duì)分課堂;內(nèi)驅(qū)動(dòng)力;思考模式

【作者簡(jiǎn)介】韓威，吉林藝術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2020年校級(jí)教學(xué)研究課題“構(gòu)建藝術(shù)院校英語(yǔ)BOPPPS模式‘金課的可行性研究與實(shí)踐”。

一、厘清BOPPPS和對(duì)分課堂的基本內(nèi)涵

為了能更加有效地探討B(tài)OPPPS和對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用和實(shí)踐，我們必須先厘清BOPPPS和對(duì)分課堂具體指的是什么方法，它們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念是什么，它們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中有什么鮮明特點(diǎn)等，只有知其然且知其所以然，我們才能在具體的英語(yǔ)課堂中更好地更有效地實(shí)踐它們，讓它們發(fā)揮應(yīng)有的積極性作用。

1.對(duì)分課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)。（1）搭建對(duì)立又統(tǒng)一的二元主體模式。學(xué)校教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式是以學(xué)校和老師為主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講授的模式，是建立在學(xué)生被動(dòng)性接收、記憶、被監(jiān)督、被檢測(cè)、被評(píng)估的基礎(chǔ)之上的，是一種自上而下的強(qiáng)制型推進(jìn)模式，是一種自下而上的限制型反饋模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要按照學(xué)校和老師的計(jì)劃，在固定的空間場(chǎng)景中遵循固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

對(duì)分課堂教學(xué)模式首先打破了自上而下的單一學(xué)習(xí)主體強(qiáng)制型模式，將學(xué)習(xí)時(shí)間一分為二，學(xué)習(xí)主體變成了由自上而下教授的學(xué)校老師和自下而上反饋的學(xué)生群體共同組成，讓雙方對(duì)信息、情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等進(jìn)行交流互動(dòng)。

（2）構(gòu)建思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中的流動(dòng)反饋互動(dòng)機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式是將所有知識(shí)點(diǎn)由老師在上課期間進(jìn)行全部講解完成后，下課后學(xué)生自行復(fù)習(xí)鞏固，最后在考試的時(shí)候檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的記憶結(jié)果，這其實(shí)將知識(shí)了解學(xué)習(xí)、知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)、知識(shí)檢測(cè)評(píng)估按照老師和學(xué)生的身份進(jìn)行功能性的分離。

對(duì)分課堂是在課堂學(xué)習(xí)階段引入老師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師首先介紹基本知識(shí)體系和關(guān)鍵知識(shí)概念，但是并不會(huì)窮盡一節(jié)課的所有知識(shí)，學(xué)生要對(duì)老師所講述的知識(shí)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)和記錄;課后學(xué)生根據(jù)所記錄的知識(shí)框架對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將所有的疑惑、沖突、案例、數(shù)據(jù)等各種信息和資料進(jìn)行分類(lèi)整理。再次回到課堂后，與具有相同觀點(diǎn)的同學(xué)、與持相反觀點(diǎn)的同學(xué)、與課堂指導(dǎo)老師進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，從而形成多元化、多視角的知識(shí)體系。

2.對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的理解。（1）對(duì)BOPPPS教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵階段的明確。BOPPPS教學(xué)模式是由六個(gè)相互連接的模塊構(gòu)成的一個(gè)學(xué)生與老師交流互動(dòng)和反饋評(píng)估的閉環(huán)教學(xué)體系。BOPPPS模型主要包括引入吸引關(guān)注點(diǎn)、目標(biāo)結(jié)果清晰、學(xué)生學(xué)前測(cè)評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程參與度、學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)盤(pán)總結(jié)等六個(gè)關(guān)鍵階段。

引入吸引關(guān)注點(diǎn)旨在通過(guò)設(shè)計(jì)主題、故事、問(wèn)題、相關(guān)事實(shí)、觀點(diǎn)等吸引學(xué)生關(guān)注和啟發(fā)思考的元素，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并加強(qiáng)與這門(mén)課程的連接。

目標(biāo)結(jié)果清晰旨在讓學(xué)生在最開(kāi)始的時(shí)候就能了解這門(mén)課程的關(guān)鍵知識(shí)、價(jià)值和技能，通過(guò)合理有效的流程設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入理解和掌握。

學(xué)生學(xué)前測(cè)評(píng)旨在通過(guò)課前測(cè)評(píng)了解學(xué)生的已知知識(shí)點(diǎn)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、感興趣的內(nèi)容等，讓老師的教學(xué)節(jié)奏能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)度。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程參與度旨在通過(guò)小組討論、思維風(fēng)暴、情境模擬、提問(wèn)回答等方式提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后測(cè)評(píng)旨在通過(guò)課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后安排筆試測(cè)評(píng)、口語(yǔ)測(cè)評(píng)、視頻測(cè)評(píng)等來(lái)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和有效的再學(xué)習(xí)掌握。

學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)盤(pán)總結(jié)旨在通過(guò)老師對(duì)師生通過(guò)復(fù)盤(pán)整個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)結(jié)果、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)行為的偏離、知識(shí)案例與知識(shí)實(shí)踐差距等來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)BOPPPS教學(xué)模型特征的分析。BOPPPS教學(xué)模式是建立在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是以具體的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)為起點(diǎn)和終點(diǎn)的閉合循環(huán)過(guò)程，是將具體體驗(yàn)、理論認(rèn)知、技能行動(dòng)、反思觀察、具體體驗(yàn)等模塊不斷反饋循環(huán)和改善調(diào)整的教學(xué)學(xué)習(xí)框架。它通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、目標(biāo)認(rèn)知、情感記憶、技能實(shí)踐反饋等學(xué)習(xí)策略使師生深度參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程中，是老師和學(xué)生共同打造的一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

BOPPPS教學(xué)模式的關(guān)鍵行為準(zhǔn)則主要有三點(diǎn)：一是要遵循SMART原則來(lái)設(shè)定和優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的動(dòng)機(jī)、水平、行動(dòng)等基礎(chǔ)之上;三是教學(xué)結(jié)果的評(píng)估體系要以老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果作數(shù)據(jù)化分析和設(shè)計(jì)為根基。這三個(gè)關(guān)鍵準(zhǔn)則都是需要學(xué)生的深度參與和學(xué)習(xí)流程體驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)作為設(shè)計(jì)和優(yōu)化的基礎(chǔ)。

二、融合BOPPPS和對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用實(shí)踐的探索

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中也會(huì)有類(lèi)似對(duì)分課堂和BOPPPS模式的教學(xué)實(shí)踐，比如有的教學(xué)活動(dòng)模仿對(duì)分課堂模式，分別給予老師和學(xué)生一定的時(shí)間，但是卻經(jīng)常陷入一種奇怪的狀態(tài)，學(xué)生分組探索或經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴卻討論出一個(gè)統(tǒng)一性答案，老師通過(guò)將統(tǒng)一答案與標(biāo)準(zhǔn)答案核對(duì)來(lái)代表學(xué)習(xí)效果;比如對(duì)BOPPPS模式的引入，經(jīng)常直接變成老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)大綱直接變?yōu)榻虒W(xué)具體目標(biāo)、提問(wèn)檢測(cè)預(yù)習(xí)結(jié)果、老師直接講授所有知識(shí)點(diǎn)、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)的教學(xué)方式。應(yīng)通過(guò)分析兩者的關(guān)鍵概念和主要特征，探索如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效融合BOPPPS和對(duì)分課堂兩種教學(xué)模式。

融合對(duì)分課堂和BOPPPS模式的教學(xué)模式需要對(duì)本節(jié)課時(shí)間段內(nèi)的學(xué)生人數(shù)、下節(jié)課與本節(jié)課的時(shí)間間隔等數(shù)據(jù)作系統(tǒng)分析，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)、資源、方式、技術(shù)等各方面的改善和調(diào)整。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生注意力的引導(dǎo)聚焦。（1）通過(guò)舊知識(shí)的測(cè)評(píng)來(lái)歸攏學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，老師可以選擇某個(gè)時(shí)間段，通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查、視頻連線問(wèn)答的形式對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)所有或部分學(xué)生的反饋結(jié)果來(lái)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)對(duì)一定數(shù)量的樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄，老師甚至可以通過(guò)這種方式形成完整的教學(xué)效果數(shù)據(jù)，從而對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生水平形成系統(tǒng)性認(rèn)知和判斷。

（2）通過(guò)目標(biāo)的提前告知來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，老師可以通過(guò)郵箱、微信、視頻等形式向?qū)W生傳達(dá)本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)框架、課程主題、課程整體框架、學(xué)生探索時(shí)間、老師講授時(shí)間等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)有清晰具體的目標(biāo)感。這種目標(biāo)感可以是具體的知識(shí)、具體的觀點(diǎn)、具體的事實(shí)、個(gè)體的情感、生活事件案例等，通過(guò)某個(gè)主題的設(shè)置來(lái)錨定學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生懷著目標(biāo)感和危機(jī)感進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中對(duì)主體角色的二元化。（1）課堂上老師的講授時(shí)間。我們可以將整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間大致分為三個(gè)時(shí)間段，第一個(gè)時(shí)間段就是老師的講授講解時(shí)間，老師在這個(gè)時(shí)間段里將課程知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵邏輯、基本框架等內(nèi)容通過(guò)口語(yǔ)、思維導(dǎo)圖、視頻等形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行筆記記錄，保證對(duì)這個(gè)時(shí)間段老師傳授的知識(shí)點(diǎn)不能有遺漏和錯(cuò)失。

（2）課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間。第二個(gè)時(shí)間段是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)個(gè)體自主、分組共助、頭腦風(fēng)暴等方式對(duì)老師講授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問(wèn)，通過(guò)與老師進(jìn)行充分的交流互動(dòng)來(lái)解答和驗(yàn)證學(xué)生接收知識(shí)過(guò)程中的認(rèn)同和疑問(wèn)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師在這個(gè)時(shí)間段主要觀察學(xué)生是否偏離這個(gè)時(shí)所設(shè)置的目標(biāo)原則，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性調(diào)整。

（3）課堂小測(cè)評(píng)時(shí)間。第三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)，老師和學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)提問(wèn)、回答的交流模式，對(duì)英語(yǔ)課堂中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)測(cè)評(píng)，老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和糾錯(cuò)調(diào)整，讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果保持在一定的質(zhì)量水平。老師還可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)什么樣的方式展現(xiàn)出來(lái)最為合適，學(xué)生要明確地表達(dá)出學(xué)習(xí)結(jié)果展現(xiàn)形式的基本結(jié)構(gòu)框架和關(guān)鍵點(diǎn)，在下節(jié)課進(jìn)行測(cè)評(píng)檢驗(yàn)。

3.課堂教學(xué)后的系統(tǒng)性復(fù)盤(pán)總結(jié)。通過(guò)課堂教學(xué)前的目標(biāo)引導(dǎo)和課堂教學(xué)活動(dòng)中的二元交流互動(dòng)，最后老師和學(xué)生以不同的角度和知識(shí)體系對(duì)自己的目標(biāo)和過(guò)程進(jìn)行全面復(fù)盤(pán)總結(jié)。

老師需要對(duì)教學(xué)前的目標(biāo)引導(dǎo)、課堂教學(xué)活動(dòng)中的二元交流互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)化的記錄和整理，對(duì)所有學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)和整體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，看是否有必要再優(yōu)化改善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資料、教學(xué)工具等各個(gè)方面進(jìn)行判斷。

學(xué)生需要對(duì)本節(jié)課程的所有知識(shí)、疑問(wèn)解答、邏輯框架等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤(pán)記憶，以更好地回答老師下次的提問(wèn)和測(cè)評(píng)，降低學(xué)習(xí)的困難和認(rèn)知成本，并對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何進(jìn)行問(wèn)題定義和方案選定積累經(jīng)驗(yàn)和思考套路。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用融合BOPPPS和對(duì)分課堂的教學(xué)模式，利用創(chuàng)造性的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效果、有效率和有效益。通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效果指的是結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)之間的落差值較低，教學(xué)有效率指的是教學(xué)資源的投入與教學(xué)效果的數(shù)量保持在較低的比率，教學(xué)有效益指的是教學(xué)效果與社會(huì)需求和個(gè)人需求之間的匹配度較高。學(xué)校教育的有效教學(xué)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式，養(yǎng)成行動(dòng)實(shí)踐和應(yīng)時(shí)改善的能力，從而降低學(xué)生走入社會(huì)的認(rèn)知成本和適應(yīng)成本。

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