微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

如今的教育教學(xué)已離不開信息技術(shù)，而且教育日趨多樣化，除了在課堂上的常規(guī)教學(xué)之外，教師還應(yīng)充分利用碎片化時間讓學(xué)生們進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。微課在小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，正是順應(yīng)這種發(fā)展需求的。

微課是一種以5-10分鐘的短視頻作為主要的載體，教師講授某個英語知識點(diǎn)、語法點(diǎn)，設(shè)置英語活動情景而開展的教學(xué)活動。微課的主要特點(diǎn)是短小，特別適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。一節(jié)英語微課要有與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、相配套的習(xí)題及教師的課后教學(xué)反思等。微課和傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)有許多相同點(diǎn)，它是在傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。

一、微課在英語課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生每次在學(xué)習(xí)課文前，對課文相關(guān)內(nèi)容的提前掌握尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)時，一般只是利用學(xué)生手中的輔導(dǎo)資料，形式比較單一，學(xué)生也只是把相關(guān)單詞和課文翻譯摘抄下來，并不進(jìn)行更多的思考。利用微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文后，學(xué)生不僅懂得了相關(guān)知識內(nèi)容，微課中的相關(guān)情景也加深了學(xué)生印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于在后續(xù)課堂教學(xué)。

例如，在陜西旅游版小學(xué)英語教材四年級下冊Unit7 “Be Careful”的Let's learn more的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞有關(guān)交通安全的話題展開，因?yàn)榇蟛糠炙哪昙壭W(xué)生只懂得紅綠燈的作用，對其他交通標(biāo)志的概念和意義并不十分清楚，對交警的手勢更是不懂，這時教師可以提前錄制微課，讓學(xué)生通過觀看微課預(yù)習(xí)課文中提到的左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、停車、不能停車等相關(guān)交通標(biāo)志，以及相關(guān)的英語表達(dá)，再觀看交警表達(dá)這些交通規(guī)則時用的相關(guān)手勢。微課在前期作了這些內(nèi)容的鋪墊，在后面的課堂教學(xué)時，學(xué)生對于課文中交通標(biāo)志的理解以及重點(diǎn)句型的掌握就更加容易，做對話練習(xí)時也不是死記硬背課文內(nèi)容。另外，學(xué)生在觀看微課時，樹立了人人必須遵守交通規(guī)則理念。提前用微課預(yù)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度降低，并且學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，為小學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)，同時提高了教師的教學(xué)效率。

二、微課在英語課堂中的應(yīng)用

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情景教學(xué)是英語教師常用的一種教學(xué)方法。在常規(guī)教學(xué)過程中，教師為了教授本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，往往以簡單的語言描述設(shè)置場景，或者通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的對話表演設(shè)置一定的場景，從而進(jìn)行語言知識的教學(xué)。這種方法由于教學(xué)情境不真實(shí)或者太過于簡單，以及老師和學(xué)生的表演不到位，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對本節(jié)課的英語知識點(diǎn)掌握不夠牢固，更不會融會貫通地使用重點(diǎn)句型。如果教師在常規(guī)教學(xué)中穿插與本節(jié)課內(nèi)容相符的微課進(jìn)行情景教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會比較好。

例如，在陜西旅游版小學(xué)英語教材四年級下冊Unit6 “Today Is Her Birthday”的Let's talk對話教學(xué)中，吳晨的奶奶將要過生日，李珊和吳晨討論吳晨給奶奶送什么禮物，吳晨的父母要送什么禮物，以及大家怎樣給奶奶舉行生日晚會。在整個討論過程中，始終圍繞奶奶過生日這個話題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，設(shè)計的場景只是教師用簡單的語言進(jìn)行描述奶奶過生日的場景，課堂沒有真實(shí)的語境，整個環(huán)節(jié)顯得比較枯燥，學(xué)生只能想象奶奶過生日的場景，不能身臨其境，對話時效果并不理想，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，掌握課文的句型不夠扎實(shí)。而教師用微課的形式授課效果就比較好，微課呈現(xiàn)給奶奶過生日的場景，這樣學(xué)生代入感比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣馬上就被激發(fā)，并迅速思考問題：奶奶過生日時，自己給奶奶送什么禮物？爸爸媽媽又送什么禮物？怎樣給奶奶舉辦生日晚會？課文的重點(diǎn)句型自然而然地被引出，學(xué)生學(xué)習(xí)時比較流暢。尤其是本課對話涉及一般將來時態(tài)，用微課展示的情景教學(xué)讓學(xué)生能更好地理解這個語法點(diǎn)，重點(diǎn)句型也很快被學(xué)生掌握，學(xué)生甚至在對話中拓展出書中沒有的內(nèi)容，比如給奶奶唱歌、跳舞，給奶奶洗衣服、做家務(wù)等，這樣既拓展了動詞短語的學(xué)習(xí)，又對學(xué)生進(jìn)行了德育教育。我在后面做微課反饋時，有的學(xué)生這樣說道：“老師，吳晨說自己要給奶奶買禮物時用‘I'm going to buy a gift for my grandma，而說爸爸媽媽將要買蛋糕時用‘They're going to buy a birthday cake。我發(fā)現(xiàn)be動詞有時變?yōu)閍m，有時變?yōu)閍re，它像個魔術(shù)師一樣?！蔽医柚鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的契機(jī)馬上引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)be動詞的變化形式，以及怎樣根據(jù)人稱和數(shù)的變化而變化，學(xué)生很快就掌握了。學(xué)生們告訴我，他們特別喜歡微課中動畫人物，所以對于動畫人物說的每一句話都聽得特別仔細(xì)，因此就發(fā)現(xiàn)了be的變化。微課創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言情景，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并通過交流、體驗(yàn)與實(shí)踐來學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、微課在英語課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用

在教學(xué)后，傳統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)往往是教師通過PPT或者書本上的練習(xí)題，或者輔導(dǎo)書中的配套習(xí)題對學(xué)生的知識進(jìn)行檢測。這種練習(xí)對于學(xué)生來說只是會做題，而最后沒有以“說”運(yùn)用到真實(shí)的場景中，這導(dǎo)致學(xué)生到真實(shí)的場景中突然感覺很蒙，不知自己該運(yùn)用學(xué)過的哪個句型。而微課的課后練習(xí)彌補(bǔ)了這一不足，微課可以呈現(xiàn)真實(shí)的場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行對話練習(xí)，練習(xí)前先讓學(xué)生觀看無聲微課，讓學(xué)生自己給視頻中的人物配音，然后教師再播放其聲音，讓學(xué)生對比檢查對錯再予以糾正。這種方法讓學(xué)生的參與感極強(qiáng)，激發(fā)了他們對微課中人物的語音語調(diào)模仿的興趣，收到了意想不到的效果。

例如，在陜西旅游版小學(xué)英語教材四年級下冊Unit7 “Be Careful”的Let's learn more教學(xué)后，教師可以利用提前錄制的微課讓學(xué)生練習(xí)重點(diǎn)句型。如：視頻中交通信號燈是紅燈，而一部分人卻著急過馬路，他們的理由是什么？交警是如何阻止他們的？交通信號燈變成綠色的了，交警又是如何對他們說的？交通信號燈是黃色時，為什么交警不讓汽車左轉(zhuǎn)？他讓司機(jī)怎么做？學(xué)生可根據(jù)真實(shí)情景模仿交警、行人和司機(jī)之間的對話，這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生練習(xí)了重點(diǎn)句型，也讓學(xué)生體會了做交警和司機(jī)的感覺，這種參與感和新鮮感讓學(xué)生非常興奮。通過這種真實(shí)的場景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生記憶特別深刻，會養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。另外，教師也可以在微課中提前設(shè)置不同的場景讓學(xué)生判斷視頻中的人是否遵守交通規(guī)則，如果自己是交警該怎么處理。例如：如果行人在綠燈時過馬路，交警會說什么？如果行人在紅燈時過馬路，交警會說什么？這種畫面感極強(qiáng)的視頻使教師在課后復(fù)習(xí)階段游刃有余，避免了學(xué)生做習(xí)題感到枯燥而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、微課可以用來轉(zhuǎn)化學(xué)困生

學(xué)生之間存在個體差異，每個班級都有一小部分學(xué)困生，他們思維較慢或者基礎(chǔ)較差，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，從而沒有很好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)橛⒄Z課后學(xué)生要上其他課程，教師沒有時間給學(xué)困生補(bǔ)課，而微課恰好可以解決了這個問題。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，放學(xué)后在家反復(fù)觀看微課，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊慢慢消化，必要時還可以暫?；蚧胤牛钡脚疄橹?，這樣這部分學(xué)困生就會跟上班級大部隊(duì)的步伐。在教學(xué)中，教師經(jīng)常在微課中用動畫人物進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的興趣，這種做法對學(xué)困生的效果更為明顯，他們覺得觀看微課就和看動畫片的感覺一樣，這種方式對于學(xué)困生可達(dá)到事倍功半的效果。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)、一般將來時態(tài)，一部分學(xué)生分不清這兩種時態(tài)和原來學(xué)的一般現(xiàn)在時態(tài)有什么區(qū)別，還有的學(xué)生不知道在何種情況下運(yùn)用哪個時態(tài)，于是我專門錄制了一節(jié)微課，讓書中的動畫形象小蜜蜂Sisi專門講解這三種時態(tài)。Sisi首先把這三種時態(tài)的概念以及重要結(jié)構(gòu)、特征詞加以介紹，然后把三個種時態(tài)的語法點(diǎn)作對比，最后設(shè)置情景讓學(xué)生判斷句子的時態(tài)，選擇在何種情景下該用哪種時態(tài)。學(xué)生們自己在家反復(fù)觀看這節(jié)微課后，慢慢體會，最后開心地告訴我說：“老師，我終于把這三種時態(tài)分清了，也會運(yùn)用了。”看著他們利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果非常好，我對微課教學(xué)更有信心了。

五、微課在線上教學(xué)中的應(yīng)用

在2020年初出現(xiàn)新冠疫情的特殊情況下，全地開展線上教學(xué)，微課發(fā)揮了重要的作用。小學(xué)英語教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上找歌曲、Chant、課文視頻，再加上教師詳細(xì)的講解，提前錄制成微課，不但沒讓學(xué)生落下一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣反而更濃了。

例如，在陜西旅游版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit2 “What Would You Like？”的Let's talk的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀看各種面食視頻，同時配有對各種面條的英語介紹，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且認(rèn)真思考自己吃過哪種面條，哪種沒吃過，哪種甚至還沒有見過。每介紹完一種面條，總是及時滲透本課的重點(diǎn)句型“Would you like some noodles？ ”或者 “What kind of noodles would you like？”。面對如此美味的面條，學(xué)生總是興奮地?fù)尨?。隨后微課中播放教師對課文內(nèi)容的講解，學(xué)生掌握內(nèi)容后，播放蘇楠在餐館吃面條的情景，讓學(xué)生給蘇楠配音，鞏固和練習(xí)重點(diǎn)句型。教師課后調(diào)查時，學(xué)生反饋說即使沒有面對面聽老師講課，他們依然學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，不但很好地掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)句型，而且對于這節(jié)課的內(nèi)容記憶猶新，在家里經(jīng)常和家長用這節(jié)課的重點(diǎn)句型作問答練習(xí)。

微課在線上教學(xué)的應(yīng)用也鍛煉了學(xué)生的自制力。以前電腦對于部分學(xué)生來說，其吸引力就是看電影或打游戲，家長為此感到特別頭疼。通過這次長時間的線上教學(xué)，學(xué)生們反饋說他們終于對于電腦的第一反應(yīng)不再是看電影或打游戲了，而是每天按時打開電腦觀看老師的微課。疫情期間即使不到學(xué)校，他們也能每天在電腦上看到老師并學(xué)到知識，學(xué)生們感覺太開心了。

微課的主要特點(diǎn)是“微”，一個知識點(diǎn)，一個語法點(diǎn)，都是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況而設(shè)計的，既解決了教師在常規(guī)教學(xué)時情景不真實(shí)的問題，又解決了學(xué)困生需要反復(fù)學(xué)習(xí)的問題，也提高了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。微課短小實(shí)用，能有效并快速地誘發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，吸引其注意力，是我們一線英語教師的重要教學(xué)法寶。

總而言之，微課在小學(xué)英語教學(xué)中特別實(shí)用，成為小學(xué)英語教師的重要教學(xué)手段，英語教師應(yīng)該在微課這一領(lǐng)域不斷探索，不斷總結(jié)出新的思路和方法，從而把微課更好地運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中。

【作者簡介】劉雁宜（1974.11-），女，漢族，陜西渭南人，陜西省渭南市華州區(qū)城關(guān)小學(xué)，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。