淺析學(xué)前兒童親子英語繪本閱讀

【摘要】幼兒英語繪本閱讀是一種很好的英語啟蒙方式，但目前有關(guān)幼兒英語啟蒙教育的研究還是偏重語言本身的學(xué)習(xí)，而忽略了兒童情感品質(zhì)的培養(yǎng)，為了閱讀而閱讀，讓親子關(guān)系更加緊張的同時還偏離了兒童二語習(xí)得和自主閱讀的初心。因此本文通過梳理親子英語繪本閱讀的理論和實(shí)際意義，結(jié)合親子關(guān)系對兒童情感品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，從學(xué)前兒童的情感智能角度提出親子英語繪本閱讀的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】親子英語閱讀;情緒智能;學(xué)前教育;兒童發(fā)展

【作者簡介】劉亞婷（1984-），女，漢族，江西贛州人，贛南師范大學(xué)科技學(xué)院外語系，副教授，韓國又石大學(xué)人文社會學(xué)院在讀博士，研究方向：學(xué)前教育、英語教師培養(yǎng)與發(fā)展。

【基金項(xiàng)目】江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（編號：2019GJJ191658），校級課題“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)研究”（編號：YJJG2019-YB05）。

一、引言

隨著我國綜合國力的不斷提升，我國的對外交流正在不斷擴(kuò)大。英語這種國際通用語言，早已成為現(xiàn)代人生存的必需品。作為非英語母語國家的家長們對幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)注越來越高，隨著新媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷涌現(xiàn)，英語繪本閱讀在我國逐漸興起。通過親子閱讀不僅為家庭營造了增進(jìn)親子關(guān)系的特殊時刻，英語學(xué)習(xí)也以一種潛移默化的形式促進(jìn)了幼兒情緒智能的發(fā)展，為孩子成為出色的終身閱讀者和“全面的人”打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。本文通過探究親子英語繪本閱讀的意義并提出相關(guān)策略，以實(shí)現(xiàn)家庭英語教育的有效性和持久性。

二、親子英語繪本閱讀的概念

1.親子閱讀。親子閱讀（share-book reading）也叫親子共讀，這一概念最早是20世紀(jì)60年代由新西蘭教育家赫達(dá)維（Holdaway）等人提出的，即親子圍繞共同的讀物進(jìn)行閱讀互動交流的活動。其宗旨就是在愉悅的情感互動中，父母與孩子不以學(xué)習(xí)為目的，而是相互交流分享一本書的內(nèi)容，類似游戲形式的活動。

國內(nèi)眾多研究學(xué)者從多角度對親子閱讀定義進(jìn)行描述。舒華（2002）教授指出，親子閱讀是家長和孩子之間進(jìn)行的有效互動行為，在此過程中讓兒童體會到閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的興趣。黃婉嬌（2018）將親子閱讀定義為：家長和孩子通過閱讀圖書過程中的語言、情感交流，激發(fā)兒童的閱讀意識，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)親子情感的活動。

2. 英語繪本。英語繪本是將二語習(xí)得而不是學(xué)得的重要英語啟蒙工具。國內(nèi)英語繪本使用較晚，但對繪本的價值愈加贊同。北京師范大學(xué)中國教育政策研究院執(zhí)行院長張志勇曾建議將兒童繪本創(chuàng)作納入國家“十四五”期間“社會主義文化繁榮發(fā)展工程”。而關(guān)于繪本的定義，美國著名繪本大師芭芭拉·庫尼（Barbara Bader）出版的《從諾亞方舟到內(nèi)在的野獸》開頭給出的答案被認(rèn)為是最全面的解釋之一;繪本是一種包括文字、插圖、整體設(shè)計的制造品和商業(yè)產(chǎn)品，是包括社會、文化和歷史的文件，目的是為了孩子有一種視覺沖擊的體驗(yàn)。

本研究所涉及的親子閱讀，即親子英語繪本閱讀，指的是在家長引導(dǎo)下，以孩子興趣為主導(dǎo)的、在家里發(fā)生的、持續(xù)的自由自愿閱讀行為。這是一種并不需要家長懂英語的前提下，孩子不需要正襟危坐，不需要回答有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，也不需要完成測評的親子閱讀體驗(yàn)，通過講述其中的故事，欣賞繪本中的圖畫，了解不同國家文化背景的活動。通過視聽結(jié)合，達(dá)到對故事的理解，在理解的過程中逐漸自覺地習(xí)得某一英語語言結(jié)構(gòu)規(guī)則。

三、親子英語繪本閱讀的意義

1.理論意義。幼兒英語啟蒙教育已成為當(dāng)代幼兒教育的重要內(nèi)容，目的在于激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣，刺激兒童的語言認(rèn)知意識，同時增進(jìn)親子關(guān)系，在兒童幼年期形成安全的依戀關(guān)系。但目前對幼兒英語教育的研究偏重語言本身的學(xué)習(xí)，忽略了兒童情感品質(zhì)的培養(yǎng)。因此本文提出依托親子英語繪本閱讀促進(jìn)兒童情感品質(zhì)的培養(yǎng)有利于豐富學(xué)前兒童英語啟蒙的研究理論。

首先，親子英語閱讀的情感理論與輸入和習(xí)得假說理論相結(jié)合。通過讓孩子和父母長期大量地共同閱讀英語繪本，對繪本中的畫面及文字進(jìn)行圖片式的信息輸入，并不強(qiáng)調(diào)語義語法的有意識學(xué)習(xí)，而是在高興、愉悅的家庭氛圍中，通過游戲互動的方式不知不覺無意識地習(xí)得語言。這印證了可理解性輸入的重要性，即輸入的有趣性和關(guān)聯(lián)性，達(dá)到了讓學(xué)習(xí)者根本沒有意識到自己在用另外一種語言獲取信息的程度。

其次，研究表明，親子互動的情感質(zhì)量與認(rèn)知發(fā)展和任務(wù)持久性有關(guān)。親子英語繪本閱讀本身，對不懂英語的家長而言是有一定的難度的。如何克服焦慮并尊重孩子不因閱讀重復(fù)次數(shù)多或發(fā)音不準(zhǔn)等理由，而不斷鼓勵、贊揚(yáng)及支持孩子閱讀，這比閱讀本身更加重要。概括來說，其特點(diǎn)是更少的管教，更少的孩子干擾，更多地探索書面材料，更關(guān)注與閱讀相關(guān)的思考任務(wù)，順其自然地學(xué)習(xí)，靜待花開。

最后，學(xué)前兒童興趣的激發(fā)很大程度上取決于親子關(guān)系質(zhì)量中的依戀關(guān)系。即還要考慮在二語習(xí)得過程中習(xí)得者情感變量的因素，這與克拉申的“情感過濾假說”關(guān)系最緊密。克拉申指出，在二語習(xí)得中，僅有語言輸入是不夠的。兒童的情緒智能直接影響第二語言的習(xí)得。安斯沃思 研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒期發(fā)現(xiàn)安全的依戀與好奇心、探索環(huán)境的意愿、渴望學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)解決問題的熱情有關(guān)。因此，良好的親子關(guān)系和懂得學(xué)習(xí)的父母，比單純焦慮的父母更能培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣和持久性。

2.實(shí)踐意義。（1）親子英語繪本閱讀有助于豐富兒童早期英語閱讀的實(shí)踐。親子閱讀的價值普遍得到肯定，但是國內(nèi)關(guān)于早期閱讀的研究較多關(guān)注托幼機(jī)構(gòu)的課堂閱讀，對于發(fā)生在家庭中的親子英語閱讀的研究相對較少，到目前為止，我國幼教界關(guān)于親子閱讀的情感研究仍是相對薄弱的。

（2）親子英語繪本閱讀有利于形成適合兒童發(fā)展的家庭教養(yǎng)方式。親子英語繪本閱讀讓家長更全面地了解和掌握幼兒語言能力和情緒理解能力的發(fā)展，在開展親子閱讀時即為兒童創(chuàng)設(shè)一個語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在孩子英語啟蒙階段不要頻繁地去更正孩子的語言錯誤，鼓勵幼兒大膽使用，并引導(dǎo)孩子積極思考，促進(jìn)幼兒形成良好的親子關(guān)系，幫助兒童理解他人的情緒情感，使幼兒在無意識中習(xí)得第二語言的情況下，還可以選擇恰當(dāng)?shù)男袨榕c他人和諧相處，促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。

四、親子英語繪本閱讀的策略

1. 了解兒童發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)備開展親子英語繪本閱讀。絕大部分家長基本都能意識到親子閱讀的價值，可因?yàn)榇蟛糠旨议L不是專門搞教育的，所以對兒童發(fā)展規(guī)律往往缺乏正確的認(rèn)識。建議家長以身作則，樹立榜樣。在希望孩子快樂閱讀的目標(biāo)下，家長也需要閱讀——讀一點(diǎn)家庭教育和兒童心理學(xué)方面的書籍，了解不同時期孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，為親子閱讀的指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。不懂英語的父母可以通過音頻、視頻，或者送孩子去繪本班，與孩子一起學(xué)習(xí)成長。

結(jié)合兒童情感智能的因素，其實(shí)就是面對孩子的問題時，以更加寬容的態(tài)度去思考，給孩子更加安全的依戀。安斯沃斯的依戀理論強(qiáng)調(diào)，當(dāng)孩子們經(jīng)歷了安全的依戀后，他們可能會愿意承擔(dān)延長時間的任務(wù)，因?yàn)樗麄兛梢孕湃胃改竵硖峁椭?，這有利于繪本閱讀的持續(xù)性。

2.選擇適合兒童成長的英文繪本，將親子英語繪本閱讀進(jìn)行下去。首先，所選擇英文繪本的內(nèi)容要兼顧原汁原味和簡單易懂的特點(diǎn)。繪本的圖片相對要大，文字相對要少，畫面、畫風(fēng)、文字都要力求簡單。最好能夠運(yùn)用不同的藝術(shù)手法對故事進(jìn)行展現(xiàn)，在潛移默化中對孩子進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)。其次，繪本的故事內(nèi)容要貼合孩子的生活。故事多為孩子熟悉的事情，情節(jié)簡單清晰?；有砸獜?qiáng)，能夠激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。最后，繪本最好有多種配套的音頻，方便學(xué)前期不認(rèn)識字母和單詞的兒童可以通過磨耳朵來進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)。除了常見的故事模式，最好還提供說唱模式和跟讀模式，這對加深孩子的印象，提高孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣具有較大的作用。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程。閱讀過程中伴有興趣、情感、意志等活動。學(xué)前階段是兒童語言發(fā)展和情感智能發(fā)展的關(guān)鍵階段，第二語言的習(xí)得在安全依戀的環(huán)境下有顯著影響，而親子英語閱讀的家庭教育對于刺激兒童語言的認(rèn)知意識，促進(jìn)幼年期形成安全的依戀關(guān)系有極大的意義。目前絕大多數(shù)英語啟蒙還是側(cè)重對英語課堂閱讀教學(xué)的研究，而對親子英語閱讀的研究幾乎是空白，而親子英語閱讀與兒童情感智能的具體相關(guān)性還有待進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holdaway D.Foundations of Literacy[M]. Sydney， A stone Scholastic， 1970.

[2]舒華.家庭文化背景在兒童閱讀發(fā)展中的作用[J].心理科學(xué)，2002 （2）：136-139.

[3]黃婉嬌.家長對親子閱讀活動的影響研究——以大連市 450名家長為例[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[4]Bader， Barbara.American Picture books from Noah'S Ark to The Beast Within[M]. New York： Macmillan， 1976.

[5]Krashen.S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.