基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)探究

【摘要】隨著高考改革的深化，學(xué)科教學(xué)更多側(cè)重于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生通過閱讀與寫作相結(jié)合的方式，能夠主動(dòng)思考，思維得到提升，語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力也得到提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】施婉玲（1980.10-），女，漢族，福建晉江人，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)，中教一級(jí)，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行分析整合，精心編排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)步驟，才能真正在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的一種新嘗試，旨在通過閱讀和寫作相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)概括內(nèi)化，有效輸出。 筆者立足于自己的教學(xué)實(shí)際，將從讀寫結(jié)合的意義和方式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讀寫結(jié)合的意義

1. 在讀寫結(jié)合中提升語(yǔ)言能力。讀寫結(jié)合要求先閱讀再寫作。閱讀過程中，學(xué)生需要了解文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)、文本大意和文本要表達(dá)的主題。學(xué)生在閱讀過程中基于教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，逐步理清文章結(jié)構(gòu)和體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)。這個(gè)過程提高了學(xué)生的篇章意識(shí)和語(yǔ)言理解能力。 閱讀之后的寫作則基于文章主題和篇章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)的話題語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，是語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)。

2. 在讀寫結(jié)合中發(fā)展思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)文本的表層意義的解讀上，而是應(yīng)當(dāng)從思維的深度加以拓展，進(jìn)行多元化的文本解讀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于文章的預(yù)測(cè)，不同學(xué)生有不同的看法，這就能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。閱讀文本時(shí)，學(xué)生探討文本的主題，并理解文本中出現(xiàn)的情感變化，這是訓(xùn)練學(xué)生的情感思維。討論文本時(shí)，基于文本所表達(dá)的觀點(diǎn)，提出自己的看法，這是批判性思維。最后將所學(xué)的文本語(yǔ)言和文本主題相結(jié)合，進(jìn)行寫作輸出，這是創(chuàng)造性思維。

3. 在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)文化意識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，閱讀一個(gè)文本，也是在了解文本所傳遞的文化意識(shí)。 通過精讀文本，挖掘文本背后的文化傳統(tǒng)，啟發(fā)學(xué)生思考、領(lǐng)會(huì)。如學(xué)生通過閱讀了解到有些國(guó)家有比較深厚的志愿者文化，傳遞了樂于助人的信息。在對(duì)文本分析解讀的過程中，學(xué)生逐漸了解到不同的文化，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，在寫作中不知不覺地接受文化意識(shí)的熏陶。

4. 在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇時(shí)，除了對(duì)構(gòu)成語(yǔ)篇的詞匯、句子等的學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)分析不同的話題，或者不同文體的文章。閱讀文本話題多樣，教師引導(dǎo)學(xué)生做好話題語(yǔ)言的提煉，通過創(chuàng)設(shè)話題下的情境，使學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。不同文體的文章，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也不同。 如記敘文通過記錄人物、事情的發(fā)展來表達(dá)作者的想法和情感。說明文則分為對(duì)“客觀具體事物”的說明和對(duì)“主觀抽象觀念”的說明兩大類，換句話說，就是事物說明文和事理說明文。英語(yǔ)說明文中，事理說明文占很大的比重，基本結(jié)構(gòu)是第一部分介紹文章的主題，第二部分則是對(duì)文章的主題展開說明，第三部分是總結(jié)歸納。而議論文則是先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論。此外，不同文體的語(yǔ)言，特別是詞匯也是不一樣的。因此，在不同話題和不同文體的閱讀和寫作中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和總結(jié)，最后才能運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、讀寫結(jié)合的方式

常見的讀寫結(jié)合方式有仿寫、概要寫作和讀后續(xù)寫。

1.仿寫。仿寫是在范文基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿練習(xí)。 這種讀寫結(jié)合方式是最基礎(chǔ)的一種，學(xué)生往往能夠在教師的指導(dǎo)下，掌握文章的文本結(jié)構(gòu)，品味文本語(yǔ)言，把握文本思想，從而進(jìn)行各種仿寫。

基于文本結(jié)構(gòu)的仿寫要求學(xué)生閱讀文章后掌握框架，并積累基于這個(gè)話題的相關(guān)語(yǔ)言素材，從而進(jìn)行仿寫。如筆者在上北師大版高中英語(yǔ)Module2 Unit4 Lesson4 “Virtual Tourism”這一課時(shí)，要求學(xué)生通過四個(gè)環(huán)節(jié)了解文本，即skimming迅速了解課文各段落主旨;structure把握本文結(jié)構(gòu)分析;scanning進(jìn)行具體信息提取和有用語(yǔ)言知識(shí)提煉;taste deep深入文本分析，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙，并做到read between lines 甚至read beyond lines。每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)都是為“仿寫”作鋪墊。接下來學(xué)生基于閱讀實(shí)踐中所學(xué)的關(guān)于奧克蘭這個(gè)城市的介紹，分組討論如何撰寫一篇文章介紹自己所在的城市：從文章結(jié)構(gòu)到每段內(nèi)容布局到具體語(yǔ)言運(yùn)用。成文后以導(dǎo)游向游客介紹的方式向同學(xué)們展示討論結(jié)果。

基于文本語(yǔ)言的仿寫則要求學(xué)生在閱讀文本過程中，掌握文本主題信息，然后對(duì)與話題相關(guān)的好詞好句進(jìn)行提煉、模仿和改寫。如筆者在上北師大版高中英語(yǔ)Module1Unit3 Lesson1 “Festivals”這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了對(duì)中秋節(jié)、元宵節(jié)和端午節(jié)的介紹。而從近幾年高考的應(yīng)用文來看，特別強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)文化自信。因此，借助這一課的學(xué)習(xí)，筆者希望學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，能夠介紹春節(jié)、七夕節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日。上課過程中，筆者讓學(xué)生先閱讀一篇與中秋節(jié)相關(guān)的文章，然后從日期、起源、習(xí)俗和傳統(tǒng)美食四個(gè)方面找出與節(jié)日相關(guān)的詞匯和句型表達(dá)，對(duì)與這個(gè)節(jié)日相關(guān)的詞匯及表達(dá)形成初步印象。然后用仿寫的方式讓學(xué)生介紹春節(jié)。學(xué)生通過模仿句子進(jìn)行翻譯，加深印象，達(dá)到靈活運(yùn)用詞匯及相關(guān)表達(dá)的目的。最后布置作業(yè)：2019年12月山東高三模擬卷的應(yīng)用文：假定你是李華，你的英國(guó)朋友John來信詢問中國(guó)人過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。請(qǐng)你結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實(shí)際情況給他回信，內(nèi)容包括：春節(jié)的簡(jiǎn)介，過節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，邀請(qǐng)他來中國(guó)過春節(jié)。

2. 概要寫作。概要寫作一般是一篇350詞左右的文章，大部分是記敘文或者議論文。 學(xué)生必須理解文章，提取文章主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，寫出一篇60個(gè)詞以內(nèi)的概要。 這對(duì)學(xué)生的綜合理解能力和概括能力要求較高。學(xué)生不得改變?cè)牡闹行闹黝}，并且要用比較簡(jiǎn)潔和精練的語(yǔ)言概括文章要點(diǎn)，且盡量不重復(fù)使用原文句子或者表達(dá)自己的看法。

具體實(shí)施步驟如下： 首先通讀全文，了解文章大意。找出表現(xiàn)文章主旨大意的句子，或者每一段的主題句，圈出關(guān)鍵詞，把握文章中心大意。 接下來，對(duì)原文的主題句進(jìn)行替換，不能直接用原文句子。進(jìn)行同義詞同義句轉(zhuǎn)換的時(shí)候，要注意表達(dá)的流暢和句型的豐富性。也就是說，寫好一篇概要寫作需要有刪、換、改、并等步驟，如筆者在上北師大版高中英語(yǔ)必修二Unit 5 Lesson3 Experiment in Folk這一課時(shí)，就通過概要寫作的方式，將文本閱讀與寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本課是一篇介紹鋼琴家孔祥東的閱讀文章，主要介紹了鋼琴家孔祥東學(xué)習(xí)鋼琴的過程以及對(duì)中國(guó)民間音樂融合在其音樂中的嘗試。文章按照時(shí)間順序展開。本文的價(jià)值取向在于學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，體會(huì)到鋼琴家孔祥東刻苦求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及作為中國(guó)鋼琴家對(duì)中國(guó)民間音樂的文化自信。首先提取要點(diǎn)：學(xué)習(xí)鋼琴過程，民間音樂探索和成就。然后轉(zhuǎn)換詞匯，注意文章流暢，形成一篇概要寫作。

3.讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是一種新高考題型，提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，教師選取的文章應(yīng)該是記敘文或者夾敘夾議的文章。學(xué)生經(jīng)過閱讀，了解到文章的基本信息，理清故事的發(fā)展線索。接下來分析文章的內(nèi)在聯(lián)系，特別是探究文章的潛在信息，如情感變化的線索。分析文章的語(yǔ)言風(fēng)格，最后根據(jù)續(xù)寫段落的開頭句展開合理想象，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

如2020年4月山東濟(jì)南卷讀后續(xù)寫說的是一個(gè)叫Arthur的孩子，不愛整潔，屢教不改。有一天，Arthur找不到襪子，腳踩到自己亂扔的東西，媽媽決定不理他。續(xù)寫的兩端開頭句為：Paragraph 1： However， Mom was still reading and said nothing. Paragraph 2： “Mom？” said Arthur. “Tomorrow can you show me how to do the washing so I can wash my socks？”

分析第一段的段首句是“However， Mom was still reading and said nothing”，因此故事要緊緊圍繞這個(gè)主題和脈絡(luò)發(fā)展下去，可以這樣設(shè)想故事的發(fā)展：母親故意沒有搭理Arthur，，是希望他能自我反省，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。寫作時(shí)要注意Arthur的內(nèi)心變化和動(dòng)作描寫。接下來關(guān)注第二段的段首句。第二段的段首句是“‘Mom？ said Arthur. ‘Tomorrow can you show me how to do the washing so I can wash my socks？ ”，從這句話可以得知Arthur決定作出改變，并付諸行動(dòng)。這時(shí)母親可以對(duì)他進(jìn)行思想教育，即做一個(gè)獨(dú)立自主而不是依賴別人的人。Arthur醒悟后，意識(shí)到整理自己的物品，保持整潔干凈也沒那么難。

總之，讀后續(xù)寫一定要訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注文本的情節(jié)線和情感線，學(xué)生才能根據(jù)文章的線索創(chuàng)設(shè)合理的情節(jié)，突出文章的主題，才能寫出高質(zhì)量的文章，并且讓學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)真正得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

作為高中英語(yǔ)教師，在新高考改革的過程中，只有不斷學(xué)習(xí)和探究，才能真正有效教學(xué)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)探究，教師能夠進(jìn)一步深刻理解文本解讀的內(nèi)涵，提高文本解讀的技巧。不斷探究從閱讀到寫作、從知識(shí)輸入到知識(shí)輸出的有效性和多樣性;探索知識(shí)遷移和情感遷移的環(huán)節(jié)如何更自然流暢。只有深入理解閱讀與寫作之間的聯(lián)系，掌握更多從知識(shí)輸入到知識(shí)輸出的教學(xué)技能，才能真正運(yùn)用于教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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