基于主題意義探究的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)研究

【摘要】在高中英語(yǔ)課本之中，語(yǔ)篇是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，帶領(lǐng)高中生探究語(yǔ)篇的主題意義，能夠有效提升學(xué)生的思維能力與理解能力。讓學(xué)生更加深刻地把握英語(yǔ)文章，增強(qiáng)閱讀水平?，F(xiàn)在，我國(guó)堅(jiān)持發(fā)展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教育重點(diǎn)。在高中階段，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從探究主題意義出發(fā)，對(duì)于高中生而言，有著非常積極的意義，能夠有效提升他們的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。筆者在本文之中，就如何在主題意義探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，提出了相關(guān)的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);深度閱讀教學(xué);主題意義;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】周艷（1985.01-），女，漢族，福建福清人，福清市教師進(jìn)修學(xué)校， 二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：初高中英語(yǔ)教學(xué)。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改提出了更多的要求：高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，必須要注重培養(yǎng)高中生的文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。不僅如此，新課改還提出，基于主題意義開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生更加深刻地去理解語(yǔ)篇意思，提升思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。所以，作為一名高中的英語(yǔ)教師，必須要嚴(yán)格貫徹新課改的要求，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們積極探究語(yǔ)篇的主題意義，保證英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的功能性。然而我國(guó)目前的一部分高中英語(yǔ)教師，在教學(xué)的過(guò)程之中，仍舊單一地在課堂之中傳授文本知識(shí)，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)境下的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻理解文本內(nèi)容，無(wú)法高效率地完成教學(xué)目標(biāo)?；诖?，筆者提出一些教學(xué)策略，旨在同行參考。

一、主題意義探究

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，主題的存在，可以更好地說(shuō)明學(xué)習(xí)范圍和主題語(yǔ)境。高中英語(yǔ)教師必須要將探究主題意義作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。學(xué)生越是可以深刻理解主題語(yǔ)境，那么他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就越高。在主題意義的引導(dǎo)下，開(kāi)展一系列的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，實(shí)現(xiàn)多元文化的交流與碰撞，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。高中生可以將探究主題意義為作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將語(yǔ)篇作為學(xué)習(xí)的載體，在進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)候，將多種英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，構(gòu)建健全的學(xué)習(xí)體系。在思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候，提升個(gè)人的思維能力，加深對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的理解。在此基礎(chǔ)之上，不斷提升個(gè)人的核心素養(yǎng)，健全人格。

作為一名高中英語(yǔ)教師，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的時(shí)候，一定要了解學(xué)生的實(shí)際情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生深入投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，必須要將課本內(nèi)容作為載體，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合。將主題和高中生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在授課的過(guò)程中，進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法。允許一個(gè)課堂之中，出現(xiàn)多種聲音，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。此外，將中外文化進(jìn)行有效對(duì)比，有針對(duì)性地培養(yǎng)高中生的批判思維和邏輯能力，帶領(lǐng)他們構(gòu)造更為健全的知識(shí)體系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，開(kāi)闊高中生的視野，豐富他們的知識(shí)庫(kù)，幫助他們建立健全的人格，完成知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)研究

1.對(duì)閱讀文本的主體特征進(jìn)行有效探究。在高中英語(yǔ)課堂開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，高中英語(yǔ)教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到文本的解讀中去。解讀的第一步，就是要對(duì)英語(yǔ)文本的特征、題材、體裁進(jìn)行全面的探究。由淺到深，讓學(xué)生們自主進(jìn)行信息推理，完成信息的有效拓展，慢慢地提升學(xué)生的主題語(yǔ)境理解能力。

第一，表層性信息理解。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，高中英語(yǔ)教師需要結(jié)合課本知識(shí)，為學(xué)生們合理導(dǎo)入背景信息，對(duì)學(xué)生們本身存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行激活。在導(dǎo)入信息的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，設(shè)置多種教學(xué)情境。既可以是音頻、圖片、視頻等信息技術(shù)，也可以創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們積極關(guān)注閱讀主題。在閱讀文本之前，讓學(xué)生們主動(dòng)預(yù)測(cè)文本的插圖、標(biāo)題，并結(jié)合這些信息，對(duì)作者的思想情感和文本的中心思想進(jìn)行判斷。讓學(xué)生們帶著問(wèn)題，積極地投入到閱讀中去。在閱讀的時(shí)候，文本的表層信息，就隱藏在設(shè)置的問(wèn)題之中，可以借助梳理事實(shí)性信息、填寫(xiě)圖表、提問(wèn)學(xué)生等方式，加深學(xué)生對(duì)于文本的理解。

比如，在學(xué)習(xí)“The Amber Room”這一內(nèi)容時(shí)，高中英語(yǔ)教師就可以利用里面出現(xiàn)的四張圖片，將cultural relies（文化遺產(chǎn)）這一關(guān)鍵詞引出來(lái)。借由該關(guān)鍵詞，和學(xué)生們共同探討cultural relies的定義。之后，英語(yǔ)教師就可以利用多媒體，給學(xué)生們播放琥珀屋的影像資料，讓大家在看完視頻講解以后，能夠大致明確琥珀屋的整體形象。在正式進(jìn)入閱讀之前，學(xué)生們必須要知道琥珀屋的主要構(gòu)成材料，也就是琥珀amber。通過(guò)這種直觀生動(dòng)的方式，讓學(xué)生們猜測(cè)接下來(lái)的閱讀主題：“What's the main idea of the passage？”讓學(xué)生們帶著問(wèn)題，進(jìn)入到之后的文本閱讀中去。在閱讀的過(guò)程中，逐漸掌握文本主題。

第二，對(duì)所得信息進(jìn)行概括推理。在完成第一遍閱讀以后，學(xué)生們梳理文本的表層信息。接下來(lái)，高中英語(yǔ)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們挖掘更深層次的信息內(nèi)容。那么，如何挖掘更深層次的信息呢？這就需要英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文本信息內(nèi)容進(jìn)行概括和推理。在反復(fù)推敲的過(guò)程之中，明白每個(gè)詞匯的用意，了解作者的思想感情，掌握作者所要傳遞的中心思想，深刻理解文本的內(nèi)涵，明確主題大意。由淺入深，抽絲剝繭，慢慢加深文本信息的理解，提升學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過(guò)程之中，英語(yǔ)教師可以采用小組合作法、課堂互動(dòng)法、師生問(wèn)答等方法，帶領(lǐng)學(xué)生們概括整篇文章的信息。

比如，在閱讀“The Amber Room”之后，可以讓學(xué)生們將注意力放在第一段，先對(duì)琥珀屋的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，對(duì)琥珀屋的顏色、設(shè)計(jì)方式、特征等進(jìn)行深刻把握。之后，按照此方式，讓學(xué)生們依次對(duì)各個(gè)段落進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生用一個(gè)單詞，表達(dá)出每一個(gè)段落的主題內(nèi)容。完成段落的總結(jié)以后，再帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)整篇文章進(jìn)行歸納，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力。

2. 將學(xué)生看作課堂中的主體。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教師必須要意識(shí)到，自己是課堂中的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂中的主體。英語(yǔ)教師必須要尊重學(xué)生的意愿，了解學(xué)生的身心特征和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)生放在中心的位置，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

第一，根據(jù)學(xué)情，合理定位。在閱讀之前，閱讀之中，閱讀以后的各種教學(xué)設(shè)計(jì)之中，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全面了解。按照學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)步驟。

比如，在學(xué)習(xí)“A Master of Nonverbal”這篇閱讀文本時(shí)，里面的難點(diǎn)詞匯并不多。但是整篇文本的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生們需要結(jié)合一些名人經(jīng)歷和生活背景以及文本的語(yǔ)境，開(kāi)展閱讀理解。在這篇閱讀文本里面，會(huì)涉及卓別林和雨果等著名人物，但是學(xué)生們對(duì)他們的生平背景并不熟悉。英語(yǔ)教師就可以借助多媒體，為學(xué)生們播放視頻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程之中，不知不覺(jué)地掌握這些名人的生平資料，了解文本材料中的人物特征，便于他們更加積極地開(kāi)展文本閱讀活動(dòng)。在視頻觀看結(jié)束以后，英語(yǔ)教師還可以進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作討論，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生之后開(kāi)展閱讀理解打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，以學(xué)生為主體，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生始終都是課堂中的主體，一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)。所以，在開(kāi)展主題意義探究的閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師需要將學(xué)生放在首位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們主動(dòng)投入到英語(yǔ)文本的學(xué)習(xí)之中。

3. 開(kāi)展主題反思活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，合理的主題反思活動(dòng)是必不可少的。學(xué)生在反思的過(guò)程中，逐步理解主題，同時(shí)還可以提升他們的創(chuàng)造思維能力和批判思維能力。教師通過(guò)反思，提升自己的教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段。這不論對(duì)于學(xué)生還是教師而言，都是雙贏的結(jié)果。在閱讀文本之后，學(xué)生不僅要深入把握作者的思想情感，同時(shí)還要發(fā)散思維，有效拓展自己的閱讀面，完成知識(shí)的遷移。

比如，在學(xué)習(xí)“The Amber Room”這一篇閱讀文本的時(shí)候，英語(yǔ)教師就可以進(jìn)行以下提問(wèn)：“In the course of history， many famous cultural relics have been destroyed and beautiful words have been set on fire. Take China's Old Summer Palace as an example. If the government funded the reconstruction now， do you think it would be worthwhile？”根據(jù)整個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行辯論，提升學(xué)生的批判性思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育改革的背景之下，基于主題意義探究閱讀學(xué)習(xí)，已然成了一種全新的閱讀教學(xué)手段。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中， 必須要主次分明，將學(xué)生看作課堂中的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)之情。開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們深入探究主題意義，完成主題反思，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。

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