高中數(shù)學教學中問題導學法的應用思考

王儀

摘要 ：數(shù)學科目是高中教育的主要科目之一，在高中課程教育中占有較大比重。高中數(shù)學科目難度較大，且知識較為抽象，學生學習較為困難。故此，在高中數(shù)學教學時，應采用科學且高效的教學方法。問題導學教學模式可在很大程度上調動學生學習興趣，可充分發(fā)揮學生主體地位，對降低數(shù)學學科學習難度和提升教學效率有著十分積極地促進作用。借此，本文圍繞高中數(shù)學教學中問題導學法的應用展開敘述，旨在為相關教師提供一定借鑒參考。

關鍵詞 ：高中數(shù)學;問題導向學法;應用思考

中圖分類號：G633.6? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-111

應試教育是我國教育領域的重要組成部分，受應試教育影響，高中數(shù)學教學過分關注學生學習效果，忽視學生學習體驗，灌輸式教學依然存在。傳統(tǒng)教育的問題在于忽視學生主體地位，導致學生學習能力低下，教學質量差。在新課改理念的背景下，高中數(shù)學教學應順應教育領域發(fā)展，積極采用先進的教學方法，堅持以學生為主體，貫徹落實學生全面發(fā)展理念，合理利用新型教學模式，以此不斷提升學生的數(shù)學學習能力，為我國教育發(fā)展提供助力。

一、高中數(shù)學教學中應用問題導學法的優(yōu)勢

導學法是一種新興的教學方式，其意義在于引導學生主動學習，發(fā)揮學生的主體性。在高中數(shù)學教學中應用導學法的優(yōu)勢主要有三點：①充分發(fā)揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，問題導學法通過引導學生學習，可提高學生自主學習能力，讓學生自主思考，解決了傳統(tǒng)教育死記硬背的問題。②問題導學法可以促進學生自主思考，為學生自主學習預留了足夠的空間。高中生正值青少年時期，叛逆心和好勝心較強，傳統(tǒng)教育不利于學生學習，甚至會讓學生產(chǎn)生逆反厭學的情緒。問題導學法可利用學生好勝心引導學生主動思考，解決問題可讓學生收獲成就感，體驗到數(shù)學學習的樂趣。③問題導學法可培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，為其養(yǎng)成良好的學習習慣提供了有力支持。問題導學主要通過教師提出問題，讓學生獨立思考并解決問題，可讓學生在思考解決的過程找到解題技巧?？偟膩碚f，問題導學法可讓學生找到適合自己的學習方式，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對提升高中數(shù)學教學效率、提升學生數(shù)學成績發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、問題導學法的應用方式分析

根據(jù)問題導學法基本原理及高中數(shù)學課程要求，其應用主要通過營造特殊問題情境、輔助引導學生等方式，對學生知識獲取方式進行適當引導，問題導學法可讓學生主動學習，可培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對提升學生數(shù)學素養(yǎng)有著積極地促進作用。問題導學法因其發(fā)揮學生主體作用的特點，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思考能力及表達能力等。問題導學教學模式可讓數(shù)學課程在師生互動交流的氛圍下完成，問題導學法不僅注重教學效果，還關注學生的學習體驗，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學只關注結果的教學理念。導學可實現(xiàn)灌輸教育向主動學習的方式轉變。隨著我國課改理念的持續(xù)深入，新課標更加重視學生學習的自主性，將學生能力培養(yǎng)作為衡量教學效果的重要指標，問題導學法不僅滿足了高效課堂所需，更促進了學生的全面發(fā)展。

問題導學法的常規(guī)應用過程主要包括如下幾種：

（1）導入教學情境

導入教學情境是問題導學法的基礎環(huán)節(jié)，合理導入教學情境可為高效教學奠定堅實的基礎。數(shù)學教師可根據(jù)教授知識的類型和課程要求采用針對性導入方式，例如：可采用復習上堂課內容，引入新知識的方式進行問題導學，承上啟下的情境導入方式更易于調動學生的學習熱情，可避免唐突導入帶來的一系列問題。

（2）明確學習目標

明確學習目標是有效學習的基礎，在問題導學的推動下，教師和學生應一起研究課程的學習目標，通過學生反饋和教師優(yōu)化逐步完善教學課堂。學習目標應以學生學習難點和教學重點為導向，預設問題，讓數(shù)學課堂更具指向性。

（3）合作探究

提高課堂教學效率，既需要教師有效引導，還需要生生互動交流。教師提出問題后，可讓學生分成若干個學習小組，通過小組合作學習的方式探討和解決問題。生生溝通交流可讓學生成為課堂的主體，可以讓學生主動探究問題。在教師的引導下，學生進一步研討問題，可培養(yǎng)學生深入鉆研的精神。通過分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（4）檢測環(huán)節(jié)

教師需充分利用好學生好勝心理，通過增設達標環(huán)節(jié)激發(fā)學生探索熱情。增設達標環(huán)節(jié)的目的是對學生學習效果進行檢測，觀察學生掌握情況。結合多樣化的方法及訓練全面提升學生專注度和知識掌握程度。

三、問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用措施

1.合理選擇問題，有效引入教學

問題導學法的關鍵是問題的提出，問題合理性及有效性關乎問題導學法的應用效果。故此，高中數(shù)學教師應該選擇恰當?shù)膯栴}展開教學，問題創(chuàng)設應遵從如下幾點規(guī)則：

（1）問題難度要適中，問題過難容易讓學生失去探索興趣，易產(chǎn)生畏懼心理，很多時候會起到反效果，問題過于簡單會讓學生失去探索熱情，容易讓學生產(chǎn)生自負情緒。因此，問題營造應結合班級學生具體情況綜合分析。

（2）問題要緊貼課堂主題，與課本知識要相吻合，問題的提出要讓學生明白課堂學習的難重點。如果問題偏離教學主題，部分鉆研問題的學生很容易發(fā)生理解偏差的現(xiàn)象，不利于高效課堂的構建。

例如，在教學算法和程序框圖這部分知識時，教師提出的問題應緊貼算法的基本概念和程序框圖的符號含義，不能過分強調教學算法和程序框圖案例等難點知識。問題設定應符合實際生活，拉近數(shù)學知識與學生的距離，使課堂教學更具針對性。

2.關注學生參與性，因材施教

現(xiàn)在教育更偏向于人性化發(fā)展，因材施教是其中關鍵理念。高中數(shù)學教學過程中應注重因材施教理念的貫徹落實，全面提高課堂參與度。只要讓學生參與到課堂學習中，才能讓學生配合教師教學，才能主動開動腦筋，自主探究和學習。故此，教師應用問題導學法應充分關注學生個體特征，針對學生差異性提出符合各階段學生解答的問題。教師提出問題時不能千篇一律，而應充分關注學生的數(shù)學基礎、解決能力等要素，根據(jù)不同學生掌握能力提出針對性的問題。

例如，在教學三角函數(shù)的誘導公式這部分內容時。這部分內容難度較大，學生學習較為困難，教師提問可劃為三檔：第一檔為優(yōu)等生，教師可提出三角函數(shù)推導公式等難度較大的問題，讓他們在回答問題的基礎上可深入思考問題;第二檔為中等生，中等生基礎能力中規(guī)中矩，教師可提出一些相對基礎的問題，加深這部分學生對基礎知識的理解;第三檔為學困生，學困生基礎能力較差，教師可提出一些公式記憶類問題，以提升學生基礎知識記憶為主。針對學困生，教師需適時鼓勵和表揚，逐步提升學困生自信心，讓他們感受到教師的關注，從而主動參與數(shù)學學習。

3.合理引導

教師引導教育是問題導學法的關鍵步驟，教師可通過問題鏈將有關聯(lián)的問題融合到一起，使得問題更具條理性。依照教材提出的問題往往都是無序且雜亂的，由于知識點分布較為寬泛，教師的責任是將諸多無序的問題串聯(lián)起來，教師的引導作用不容忽視。

例如，在對數(shù)函數(shù)這部分內容教學時，教師可先劃分出教學重點，本部分內容的重點是對數(shù)函數(shù)的圖像及其性質。它對數(shù)學課程起著承上啟下的作用，并且在現(xiàn)實生活中具有較強的現(xiàn)實意義，故此，應該把本部分內容作為學習的重點。為了凸顯教學重點，教師應以調動學生學習積極性為基礎，引導學生將對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)作對比，按照“圖像——定義——性質”的步驟有序開展研究和學習。引入對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的差異性后，教師可將此部分內容設定為教學難點。高中數(shù)學教學過程中，很多知識都存在巨大關聯(lián)，教師需找出其中聯(lián)系，合理提出問題，有效引導學生學習，以此促進學生全面發(fā)展。

4.歸納總結，有效反饋

高中數(shù)學教學可看作信息接收、信息傳遞、信息處理和反饋的過程，可見反饋是課堂教學的重要一環(huán)。教學反饋既可以讓教師了解學生的學習狀況，又可開拓學生智力。教師可通過學生的反饋認識到自己的不足，從而不斷優(yōu)化課堂教學。在數(shù)學教學反饋過程中，教師可設置多種形式的問題，例如圖表、判斷、選擇等，問題要精簡，回答時間盡可能控制在五分鐘左右。問題提出主要遵循三點原則：（1）及時性。教師需對學生的實際學習情況有較強的把控力，所提問題要有時效性。（2）準確性。反饋信息作為衡量教學效果的重要依據(jù)，故此，問題提出一定要有較強的準確性。反饋環(huán)節(jié)的問題是對學生真實情況的評估。（3）激勵性。教師可通過反饋信息認識到教學的不足，為了提高反饋的有效性，應鼓勵學生寫出內心真實想法。高中數(shù)學教學不僅是教授數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

5.開展探究式教學

探究式教學是素質教育的重要組成部分，其廣泛應用于各教育階段。探究式教學可充分發(fā)揮學生的主體地位，可有效調動學生的主觀能動性。同時，學生和學生之間的探究學習還可以達到相互啟發(fā)的目的。在高中數(shù)學教學過程中應用探究式教學法，既可以提高教學效率，還可以增進師生、生生感情，可為問題導學法的有效開展提供有力支持。

例如，在教學三角函數(shù)這部分知識時，教師可充分利用探究式教學，教師可提出問題：“三角函數(shù)的公式有哪些？”針對這一問題，有的學生會回答“正弦函數(shù)”，有的學生回答：“正切函數(shù)”，有的學生回答：“余弦函數(shù)”，在學生回答過后，教師可以繼續(xù)提出問題：“這些函數(shù)的演變過程，哪位同學可以上臺寫一寫？”學生在上黑板書寫的過程中，加深了對這部分知識的記憶。通過教師問、學生答的方式，可逐步強化學生對知識點的理解，可有效提高師生互動的頻率，為增進師生感情提供了便利條件。在教學過程中，教師應該充分利用探究式教學法，使其與問題導學法有效結合，以此進一步提升教學效果，為構建高效的數(shù)學課堂提供助力。

綜上所述，問題導學法可在很大程度上提高高中數(shù)學教學效率，可充分發(fā)揮學生的主體地位。將問題導學法應用到高中數(shù)學教學不僅可以提升學生學習成績，還可以促進學生自主思考，培養(yǎng)學生主動探究的精神，同時還可激發(fā)學生競爭意識，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。故此，高中數(shù)學教師應充分認識到問題導學法的效用，不斷創(chuàng)新問題導學法應用措施，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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（作者單位：海南省海口市第四中學，海南 ?？?570203）