分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用探究

陳莉

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成熟階段，而初中生的物理基礎(chǔ)卻存在一定差異。教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，面對(duì)這樣的差異若還是一貫采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么最終的教學(xué)效果將會(huì)差強(qiáng)人意。針對(duì)上述差異，教師需要對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求做到統(tǒng)籌兼顧，使班級(jí)的總體成績(jī)得到質(zhì)的飛躍。本文將根據(jù)上述差異，對(duì)初中物理中分層教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行細(xì)致研究。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)運(yùn)用

物理是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不同學(xué)生對(duì)物理學(xué)科有著不同的理解程度。這很可能導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)物理成績(jī)兩極分化。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地了解班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，根據(jù)這樣的差異和學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行分層授課。這樣一來(lái)不同的學(xué)生能夠以自身的方式接受物理，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上找到了自信，就不會(huì)出現(xiàn)物理成績(jī)兩極分化的情況，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、分層教學(xué)法的積極作用

初中階段的傳統(tǒng)教學(xué)理念深入人心，老師機(jī)械地灌輸知識(shí)，學(xué)生也是機(jī)械地死記硬背。而初中物理這門(mén)課程是一門(mén)極具工具性兼實(shí)踐性的學(xué)科，老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中以考試成績(jī)?yōu)橹行?，所有教學(xué)都是圍繞這一中心展開(kāi)的。那么這種傳統(tǒng)死板的教學(xué)理念就會(huì)使部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹，只會(huì)死記硬背。這樣的教學(xué)理念也忽視了學(xué)生理解能力的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生喪失了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展得不到保障。

分層教學(xué)法改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，切合實(shí)際的“照顧到”部分學(xué)生。幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)物理真正感興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的物理積極性。此外，分層教學(xué)法在充分遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，做到統(tǒng)籌兼顧，其優(yōu)勢(shì)得到了發(fā)揮，使初中物理課堂的效率大大提高。

二、分層教學(xué)法的運(yùn)用

（一）課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是初中物理學(xué)習(xí)的重要部分，不僅是復(fù)習(xí)一天所學(xué)的重要途徑，也是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的重要辦法。這本是對(duì)學(xué)生十分有利的方式，但對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，物理課后作業(yè)則成了負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生因自身物理基礎(chǔ)知識(shí)理解的得不透徹，所以對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生了排斥的心理，課后作業(yè)布置的目的也就南轅北轍了。作為初中物理教師，應(yīng)將學(xué)生的作業(yè)分層，充分發(fā)揮課后作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，使部分學(xué)生不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。例如，在課后作業(yè)布置時(shí)，教師單獨(dú)找到一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的作業(yè)單獨(dú)布置給基礎(chǔ)差、能力不強(qiáng)的學(xué)生，使這類(lèi)學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)全面理解，重拾對(duì)物理的學(xué)習(xí)信心。

（二）物理教學(xué)目標(biāo)的分層

傳統(tǒng)教育理念下，部分教師總是將教學(xué)重難點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的首位，這使部分學(xué)生對(duì)物理基本知識(shí)在并未完全理解的前提下就跟著老師的進(jìn)度進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣應(yīng)試教學(xué)的模式使部分學(xué)生逐漸脫離了隊(duì)伍，落下的物理基礎(chǔ)越來(lái)越多，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理失去了興趣，最終被“淘汰”。而分層教學(xué)法應(yīng)針對(duì)部分學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，遵循“因材施教”的教育理念，一定程度上改善了上述的惡性循環(huán)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心也有一定的促進(jìn)作用。

除此之外，教學(xué)目標(biāo)分層可以使部分學(xué)生明確自身物理知識(shí)的欠缺，在查缺補(bǔ)漏的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生查找不足的能力和思維，發(fā)揮課堂的優(yōu)勢(shì)，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況分層

分層教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于更好地發(fā)揮學(xué)生自身價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。作為初中物理教師，在了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，利用學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的不同加以分層。例如，理解能力強(qiáng)的、班級(jí)內(nèi)物理學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的一組;基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、跟不上老師上課節(jié)奏的分一組。這種分層的方式，一方面加強(qiáng)了班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化，另一方面使各層次學(xué)生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。此外，可以將內(nèi)容較難、具有延伸性的題型分布給能力較強(qiáng)的一組，通過(guò)難題的挑戰(zhàn)使學(xué)生具有成就感。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，就可以使物理教學(xué)更具針對(duì)性，也使基礎(chǔ)不好的學(xué)生成績(jī)得到提升。但在分層過(guò)程中，需避免學(xué)生的負(fù)面情緒，部分同學(xué)因?yàn)楸环值交A(chǔ)差的組里就心懷沮喪。遇到這種情況，教師應(yīng)以激勵(lì)的思路進(jìn)行勸解，與學(xué)生單獨(dú)溝通，以物理成績(jī)的提升來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生走出挫敗。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)已然成為傳統(tǒng)教育理念的代替者之一，分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中更適用于當(dāng)代的教學(xué)實(shí)踐，尤其是邏輯性比較強(qiáng)的初中物理。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，教師更有針對(duì)性地教授學(xué)生，分層教學(xué)法在物理學(xué)科教學(xué)上表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)性，這讓不同層次的學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)各有所樂(lè)，進(jìn)而提高了課堂活力，保證了學(xué)生后續(xù)的長(zhǎng)足發(fā)展。

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