淺談?wù)n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

董廣煥

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立凝激趣，能促成學(xué)生情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。現(xiàn)根據(jù)自己和同行的經(jīng)驗(yàn)，談一談自己對(duì)課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)入的作用

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是人們積極認(rèn)識(shí)、探究某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情趣色彩的心理傾向。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地投入到活動(dòng)中，主動(dòng)愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)伊始就千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，在一節(jié)課的開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們興趣盎然，精神振奮。

（二）引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

注意是維持心理活動(dòng)正常進(jìn)行的一種積極的伴隨狀態(tài)。一堂課的開始，較強(qiáng)、較新穎的刺激可以再大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞形成對(duì)本堂課新內(nèi)容的“興奮中心”，可以使學(xué)生在上課時(shí)把自己的心理活動(dòng)始終指向并集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。良好的導(dǎo)入，能使學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，獲得感性認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（三）增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)是新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用導(dǎo)語(yǔ)展示新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，承上啟下，既有利于已有知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，也有利于新知識(shí)對(duì)舊有知識(shí)的改造，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程中的順應(yīng)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

二、課堂導(dǎo)入的方法。

（一）開門見山導(dǎo)入新課

教師在上課伊始，把自己本節(jié)課的教學(xué)意圖和內(nèi)容簡(jiǎn)單地向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生注意力和思維迅速集中于教學(xué)內(nèi)容。這是各科教學(xué)中最簡(jiǎn)單、最常見的導(dǎo)入法。這種方法省時(shí)省力，能給課堂留下更多的寶貴時(shí)間。

（二）實(shí)例導(dǎo)入

即設(shè)計(jì)與日常生活、社區(qū)生活密切相關(guān)的實(shí)例導(dǎo)入。如《解直角三角形》一課，教師可提出：“你能不過河而測(cè)量出河的寬度嗎？”“你能測(cè)量出湖中小島上電視塔的高度嗎？”。通過這些實(shí)例激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。

（三）設(shè)計(jì)懸念導(dǎo)入新課

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@種方法是指教師講新課前結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)置懸念，使學(xué)生至于矛盾之中，從而激起渴望了解和解決這些矛盾的強(qiáng)烈欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)數(shù)學(xué)的“圓的面積”時(shí)，教師出示“用兩根同樣長(zhǎng)的鐵絲分別圍成一個(gè)正方形和一個(gè)圓，所圍成的圖形的面積哪個(gè)大？”的問題，讓學(xué)生大膽猜想。學(xué)生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，有的還說正方形面積大……課堂氛圍異?；钴S。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別按照自己的思路，設(shè)法驗(yàn)證自己的猜想是否正確。

（四）故事導(dǎo)入

講解《二元一次方程組》時(shí)，導(dǎo)入時(shí)說：唐朝有一個(gè)叫楊損的官員準(zhǔn)備提升一名下屬到較高的職位，底下的辦事人員物色了兩名候選人，但這兩名候選人在名方面的條件都旗鼓相當(dāng)，難分高低，一時(shí)無(wú)法定下來，楊損就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數(shù)學(xué)題目，要他們當(dāng)場(chǎng)計(jì)算，題目是這樣的：有一個(gè)人在林中散步，無(wú)意中聽到幾個(gè)盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會(huì)剩5匹;若每人分7匹，就會(huì)差8匹，問：這里共有幾個(gè)盜賊？布匹總數(shù)又是多少？其中一名候選人和很快算出了答案，于是他得到了提升。你想知道他怎樣快速解決的呢？ 學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，都躍躍欲試，先由學(xué)生按自己的方法來解決這個(gè)問題，但發(fā)現(xiàn)很復(fù)雜，然后老師再提出用列方程的方法來解決，在兩相比較下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)此問題用方程的辦法解決比較簡(jiǎn)單。這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)際上，以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，在平時(shí)的課堂導(dǎo)入中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行介紹，有時(shí)可以起到很好的效果。

（五）生活情境導(dǎo)入

在線段的垂直平分線這節(jié)課，可以這樣導(dǎo)入：為了改善張、王、李三村吃水難的問題，市政府決定新建一個(gè)水電站，向三個(gè)村莊供水，要求水電站到三個(gè)村莊所鋪設(shè)地管道長(zhǎng)相等，你能幫助他們找出建水電站的位置嗎？如果將三個(gè)村莊抽象成三個(gè)點(diǎn)A、B、C，如何求做一點(diǎn)P使PA=PB=PC？這時(shí)給學(xué)生充分的時(shí)間討論，結(jié)合他們的討論提出問題：這個(gè)點(diǎn)在哪兒？這個(gè)點(diǎn)怎么找？也就是說如何滿足同一平面內(nèi)一點(diǎn)到其他三點(diǎn)的距離都相等？利用已學(xué)過的知識(shí)，可以構(gòu)造以P為頂點(diǎn)的等腰三角形△PAB、△PAC、△PBC，而如何構(gòu)造這樣的等腰三角形呢？我們今天就來學(xué)習(xí)線段的垂直平分線。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)例導(dǎo)入，有意引起學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用的廣泛性，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度以及合作交流等方面都得到發(fā)展。

總之，新課導(dǎo)入到方法是多樣的，是為整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，教師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容、本班學(xué)生的素質(zhì)及教師的個(gè)性來運(yùn)用最佳的導(dǎo)入方法，快速激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿學(xué)”“樂學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效率。