一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

丁國慧

摘 ?要 “一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式真正做到以學(xué)生為主體，教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生更加充分、深入地學(xué)習(xí)提供保障。將“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，并對此作出相關(guān)探索研究。

關(guān)鍵詞 “一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;電子書包;微課;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）15-0115-02

0 ?前言

子曰：“溫故而知新”。在學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)是十分必要的，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固應(yīng)用，解決似懂非懂的問題。但一直以來，一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中都不得其法?！耙粚σ弧睌?shù)字化學(xué)習(xí)方式可幫助教師攻克復(fù)習(xí)課教學(xué)難關(guān)，幫助學(xué)生更加深入、更加自主、更加具有針對性地復(fù)習(xí)。

1 ?“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的含義和價(jià)值

1.1 ?“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的含義

數(shù)字化學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方式，是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法。其主要具有三方面優(yōu)點(diǎn)：一是數(shù)字化與信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搭建的虛擬環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí);二是學(xué)習(xí)資源數(shù)字化，學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)資料都是經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)字化手段進(jìn)行處理的，可以通過計(jì)算機(jī)等設(shè)備運(yùn)行相關(guān)數(shù)字材料;三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，利用數(shù)字化平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，通過合作、探究、觀察、發(fā)現(xiàn)的主體化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[1]。所謂“一對一”數(shù)字化教學(xué)方式，主要是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體結(jié)合數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)設(shè)備的運(yùn)用，以自主探究的方式學(xué)習(xí)并掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提升整體教學(xué)效率。

1.2 ?“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，對于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平具有獨(dú)特的價(jià)值。

首先，有助于學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)興趣的提高。在常規(guī)的復(fù)習(xí)課中，主要是以教材和練習(xí)冊為載體，而這不免讓學(xué)生感到厭煩和枯燥。而運(yùn)用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，教師可以使用電子書包等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣。

其次，為學(xué)生分層學(xué)習(xí)提供保障。運(yùn)用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有了更多自主選擇的權(quán)利，如難度選擇權(quán)、練習(xí)順序選擇權(quán)等，可以結(jié)合自身的實(shí)際所需，針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)效率。

最后，為教師反饋指導(dǎo)增添助力。運(yùn)用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，教師可以借助電子設(shè)備隨時(shí)隨地監(jiān)督檢查學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)情況，并結(jié)合他們的反饋，針對性地對他們作出調(diào)控指導(dǎo)，從而及時(shí)幫助他們解決復(fù)習(xí)課中遇見的各種問題。

2 ?“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

2.1 ?前測學(xué)情，量體裁衣

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，之所以帶領(lǐng)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)，是為了幫助他們找出知識(shí)學(xué)習(xí)漏洞，并實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化鞏固應(yīng)用的目的。為此，教師在實(shí)際復(fù)習(xí)前需要對學(xué)生的知識(shí)掌握情況有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)。很顯然，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中由于缺乏科學(xué)的判定依據(jù)，教師很難對學(xué)生的知識(shí)掌握情況作出準(zhǔn)確的判定，只能憑借主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大致預(yù)測分析，這就很容易出現(xiàn)判定不準(zhǔn)的問題。而運(yùn)用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，教師可以借助數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)備中的評測功能向?qū)W生發(fā)放問題問卷，結(jié)合學(xué)生問題回答情況，對他們的知識(shí)掌握情況進(jìn)行診斷分析，然后再帶領(lǐng)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)，就可以做到量體裁衣，從而使復(fù)習(xí)課教學(xué)有的放矢。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下第5單元“面積”復(fù)習(xí)為例，本單元內(nèi)容屬于圖形與幾何，是在過往長度單位、周長等一維空間幾何知識(shí)的基礎(chǔ)上開展的二維空間學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握常見圖形面積的計(jì)算方法，促使空間觀念得到開發(fā)。在復(fù)習(xí)課開始之前，教師可以多種平面圖形面積計(jì)算為基本出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)測問卷。學(xué)生在數(shù)字平臺(tái)上接到教師發(fā)放的預(yù)測問卷后，可以在白板區(qū)域書寫解題過程，并將計(jì)算結(jié)果填寫在答題欄，然后點(diǎn)擊提交，就可以提交問卷答案。教師只需點(diǎn)擊具體學(xué)生姓名，就可以了解學(xué)生給出的答題結(jié)果。同時(shí)，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，自動(dòng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出預(yù)測。并且教師可以根據(jù)白板之中展示出的學(xué)生解題過程，了解學(xué)生對面積知識(shí)整體掌握運(yùn)用情況。這樣一來，教師在復(fù)習(xí)課前就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，然后就可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握不足所在，針對性地設(shè)置復(fù)習(xí)資源，以更好地提升復(fù)習(xí)課效率。

2.2 ?自主復(fù)習(xí)，有求必應(yīng)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，要通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促使學(xué)生自主完成知識(shí)構(gòu)建?！睘榇?，在運(yùn)用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，自主對自身知識(shí)掌握的不足進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，確保實(shí)現(xiàn)更好的復(fù)習(xí)課效果。還是以“面積”這一節(jié)單元知識(shí)復(fù)習(xí)為例，通過過往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對平面圖形面積的含義以及相關(guān)圖形面積的計(jì)算公式已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，而復(fù)習(xí)課的任務(wù)就是幫助學(xué)生“知其然”更要“知其用”，要促使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主解決各種計(jì)算問題，對平面圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)由來有更加深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想[2]。為此，在運(yùn)用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可以借助電子學(xué)習(xí)設(shè)備為學(xué)生布置自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生打開自己手中的電子學(xué)習(xí)設(shè)備，自主繪制各種平面圖形，同時(shí)根據(jù)平面圖形面積計(jì)算公式，嘗試?yán)眉^表示平面圖形的計(jì)算方案，并嘗試?yán)秒娮訉W(xué)習(xí)設(shè)備中的繪圖軟件制作可體現(xiàn)平面圖形聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。

在這樣的“一對一”數(shù)字化復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，而學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中一定會(huì)遇見各種問題并產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。對此，學(xué)生可以自主通過手中的數(shù)字化設(shè)備，結(jié)合所需的信息技術(shù)手段，自主選擇圖形面積推導(dǎo)微課，進(jìn)一步掌握和理解平面圖形面積計(jì)算知識(shí)。同時(shí)，教師在學(xué)生對微課進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更正與完善。整個(gè)復(fù)習(xí)過程，學(xué)生有了更多的自主性和選擇性，可以更好地結(jié)合自身需求完善知識(shí)構(gòu)建。教師接收到學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖后，可以結(jié)合學(xué)生的共性問題以及典型情況組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)討論。學(xué)生還可以相互分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，相互評價(jià)、相互交流。在運(yùn)用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，課堂真正地被激活，復(fù)習(xí)效果顯著。

2.3 ?鞏固練習(xí)，層層沖關(guān)

鞏固練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，以往在這一環(huán)節(jié)，多數(shù)教師采用的都是題海戰(zhàn)術(shù)，而這顯然是極不符合小學(xué)生特征的，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而滋生抵觸情緒。而運(yùn)用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，教師可以借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲化的練習(xí)和鞏固。以“面積”這一單元知識(shí)復(fù)習(xí)為例，教師可以借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以闖關(guān)游戲的形式為學(xué)生設(shè)置四道關(guān)卡：在第一關(guān)中對常見平面圖形的周長和面積進(jìn)行計(jì)算;在第二關(guān)中引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜性較強(qiáng)的圖形進(jìn)行面積計(jì)算與學(xué)習(xí);在第三關(guān)的設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供圖形的基本元素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件分析其計(jì)算公式，從而自主探究其面積的計(jì)算方法;在第四關(guān)的設(shè)計(jì)中加強(qiáng)難度，強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力，利用重疊性的圖形作為計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析與計(jì)算。

這四道關(guān)卡內(nèi)容難度是逐級遞進(jìn)的，同時(shí)涵蓋了“面積”這一單元的重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在完成一關(guān)的答題后，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)作出預(yù)判，若是回答正確，則可以進(jìn)入下一關(guān);若是不正確，系統(tǒng)會(huì)為學(xué)生出示解決該問題的點(diǎn)撥思路，學(xué)生在觀看視頻后可以重新出發(fā)再?zèng)_關(guān)。而學(xué)生每沖關(guān)一關(guān)，學(xué)習(xí)信心就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力也會(huì)得到提升。對于教師而言，在這樣的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)沖關(guān)中，教師可以對學(xué)生的知識(shí)掌握情況有更加全面的認(rèn)識(shí)與了解，可以結(jié)合不同學(xué)生的錯(cuò)誤所在，針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提升問題解決能力，使復(fù)習(xí)課程不再單一化。

2.4 ?個(gè)性作業(yè)，定制服務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不得不承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是存在一定差異的，在復(fù)習(xí)課中若是采用“一刀切”的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，容易出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃太撐”的問題，而運(yùn)用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式可以有效地解決這一問題。如在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師借助數(shù)字化平臺(tái)為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況自主練習(xí)，這樣就可以確?；A(chǔ)好的學(xué)生加快練習(xí)速度，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以不斷完善夯實(shí)基礎(chǔ)，以此促使不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中都能得到進(jìn)步與提升。

教師可以借助數(shù)字化平臺(tái)，全面整合分析學(xué)生在復(fù)習(xí)課中各項(xiàng)任務(wù)的完成數(shù)據(jù)，分析學(xué)生不同任務(wù)問題完成的正確率與完成時(shí)間。如在“面積”這一單元復(fù)習(xí)課中，教師可以學(xué)生四道問題“沖關(guān)”完成時(shí)間作為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評定打分;然后以此作為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的家庭作業(yè)，并發(fā)放到學(xué)生的電子書包中。這樣的復(fù)習(xí)課作業(yè)任務(wù)真正做到定制服務(wù)，不會(huì)對學(xué)生造成負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生可以輕松高效地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)顯著提升。

3 ?總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，借助數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具，及時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，并給予學(xué)生即時(shí)的、具有針對性的指導(dǎo)，從而使復(fù)習(xí)課教學(xué)成效得到顯著提升。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)更好地探索“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，以不斷增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]方愛斌.借力數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評價(jià)的研究[J].讀寫算，2020（27）：149，151.

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