李錦權(quán)

摘 ?要 隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合，嘗試應(yīng)用手機(jī)和樂秀、小影、剪映等APP，對深圳中考物理易錯(cuò)題進(jìn)行整合、分析，制作手機(jī)微課，利用手機(jī)微課突破深圳中考物理易錯(cuò)題，取得不錯(cuò)的成效。

關(guān)鍵詞 手機(jī)微課;中考物理;易錯(cuò)題;動態(tài)電路;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0110-03

0 ?引言

根據(jù)《深圳市2020年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指南》第三部分物理部分的說明，深圳中考物理試題重視基礎(chǔ)知識與基本技能的考查，考查的內(nèi)容和要求與初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定一致。不單純考查知識的記憶，并且要通過對運(yùn)用知識的考核來鑒別考生學(xué)業(yè)水平的高低。考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力（包括物理學(xué)科研究方法、思維方法，應(yīng)用物理知識解釋生產(chǎn)、生活方面的問題等）[1]。

另外，通過比對最近幾年的深圳中考物理試題，不難發(fā)現(xiàn)深圳中考物理呈現(xiàn)出考查范圍大、突出應(yīng)用、突出實(shí)際解決能力的特點(diǎn)，基礎(chǔ)中見能力，平穩(wěn)中有新意，總體難度穩(wěn)中有升。因此，在物理的教學(xué)與備考復(fù)習(xí)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識框架，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的靈活運(yùn)用，也要重點(diǎn)分析學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的題目，做到對癥下藥、有的放矢。

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，教師注重講解新知識以及引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)構(gòu)建知識框架，而疏于分析匯總學(xué)生容易出錯(cuò)的題目，個(gè)性化的中考物理易錯(cuò)題分析更是少之又少，出現(xiàn)教師反復(fù)教、學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)的情況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合日益深入，手機(jī)微課成為教育工作者研究的對象。手機(jī)微課具有短、小、精、活和隨時(shí)隨地可移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[2]，作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和延伸，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)方式，豐富和優(yōu)化了教學(xué)資源，近年來開始被應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

針對傳統(tǒng)物理課堂對于深圳中考物理易錯(cuò)題突破不力、成效甚微等狀況，筆者借助手機(jī)微課對深圳中考物理易錯(cuò)題突破展開實(shí)踐應(yīng)用并進(jìn)行深度反思，優(yōu)化共享，為手機(jī)微課與初中物理教學(xué)的有機(jī)融合提供實(shí)踐依據(jù)。

1 ?手機(jī)微課在深圳中考物理易錯(cuò)題突破中的應(yīng)用

1.1 ?手機(jī)微課元素設(shè)計(jì)

進(jìn)行深圳中考物理易錯(cuò)題手機(jī)微課設(shè)計(jì)時(shí)要遵循兩個(gè)原則。

一是以初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)作為手機(jī)微課設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。本文以深圳中考物理易錯(cuò)題中的動態(tài)電路為例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，首先要明確微課設(shè)計(jì)的主要目的;其次不能偏離中考的考綱要求，要緊緊把握中考物理的命題方向。

二是以學(xué)生為微課設(shè)計(jì)的中心。首先要明確該微課的具體應(yīng)用教授對象是學(xué)生，要從學(xué)生的角度來展開微課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的微課體驗(yàn);其次在設(shè)計(jì)過程中要多邀請學(xué)生參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)導(dǎo)學(xué)應(yīng)用模式進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)。鑒于目前國內(nèi)對于手機(jī)微課的研究不多，特別是針對易錯(cuò)題突破的手機(jī)微課研究幾乎沒有，因此，本課題將探討手機(jī)微課在中考物理易錯(cuò)題突破中的應(yīng)用。微課設(shè)計(jì)的要素主要包括易錯(cuò)題題型及考點(diǎn)、真題呈現(xiàn)、分析易錯(cuò)原因、講解知識點(diǎn)與答題技巧、真題分析與練習(xí)鞏固等。具體設(shè)計(jì)如表1所示。

1.2 ?利用手機(jī)微課突破深圳中考物理易錯(cuò)題：以動態(tài)電路為例

手機(jī)微課的靈活性非常高，既可以應(yīng)用于日常的新課教學(xué)或復(fù)習(xí)，也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活安排時(shí)間使用;既可以在學(xué)校使用，也可以讓學(xué)生在家里使用。利用手機(jī)微課突破深圳中考物理易錯(cuò)題的實(shí)踐過程、課堂教學(xué)過程與環(huán)節(jié)如表2所示。

2 ?手機(jī)微課在深圳中考物理易錯(cuò)題突破中的應(yīng)用反思

對手機(jī)微課在深圳中考物理易錯(cuò)題突破中的應(yīng)用研究，以動態(tài)電路專題復(fù)習(xí)為例進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合研究過程中學(xué)生和教師的反饋，總結(jié)歸納出手機(jī)微課在深圳中考物理易錯(cuò)題突破中的優(yōu)勢，并反思其中的不足之處。

2.1 ?手機(jī)微課在深圳中考物理易錯(cuò)題突破中的優(yōu)勢

2.1.1 ?營造良好的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生主體性 ?在新授課課堂、專題復(fù)習(xí)課堂與綜合復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用手機(jī)微課突破深圳中考物理易錯(cuò)題，改變了教師課堂滿堂灌的現(xiàn)象，解放了教師，把課堂真正還給學(xué)生，以學(xué)生為中心。這樣就使教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者，拉近了師生距離;讓學(xué)生從聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，提升了學(xué)生的主體地位。

2.1.2 ?著眼學(xué)生差異性，促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí) ?一個(gè)教師面對一群學(xué)生，而學(xué)生的能力、知識結(jié)構(gòu)、理解水平、看問題的角度不一樣，提出的問題也不相同。利用手機(jī)微課可實(shí)現(xiàn)一對一教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)情況隨時(shí)暫停、重復(fù)播放，甚至隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)更具有針對性，符合因材施教的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正掌握自己不懂的知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和自信心。

2.1.3 ?解放教師的同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 ?手機(jī)微課在深圳中考物理易錯(cuò)題突破中的應(yīng)用，把教師從反復(fù)強(qiáng)調(diào)而學(xué)生反復(fù)做錯(cuò)的困境中解放出來，讓教師走下講臺自由融入學(xué)生群體，方便了解不同學(xué)生在不同易錯(cuò)題中的知識掌握情況，隨時(shí)有針對性地答疑解惑。制作手機(jī)微課對教師的專業(yè)知識和各種能力水平要求更高，且設(shè)計(jì)、應(yīng)用、反思、再實(shí)踐過程間接地促進(jìn)教師接受并學(xué)習(xí)新事物，并且促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2.1.4 ?便于資源共享，促進(jìn)教育信息化發(fā)展 ?手機(jī)微課資源一旦形成便可反復(fù)使用，可豐富教學(xué)資源庫。手機(jī)微課具有流動性，可放到微信公眾號上或視頻網(wǎng)站上，既可以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，也可以供教育工作者共享和借鑒。手機(jī)微課在深圳中考物理易錯(cuò)題突破中的應(yīng)用研究，只是教育信息化的一種體現(xiàn)，更大的目標(biāo)應(yīng)該是讓手機(jī)微課與初中物理教學(xué)有機(jī)融合在一起，促進(jìn)教育信息化發(fā)展。

2.2 ?手機(jī)微課在深圳中考物理易錯(cuò)題突破中的不足

2.2.1 ?教師很難監(jiān)管學(xué)生利用手機(jī)微課自主學(xué)習(xí)的情況 ?由于初中生的自我約束能力及自主學(xué)習(xí)能力有限，教師很難確保每個(gè)學(xué)生都能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而課堂上省去詳細(xì)引導(dǎo)環(huán)節(jié)后，會導(dǎo)致這部分不自覺的學(xué)生在課堂上處于“放空”狀態(tài)。同時(shí)，手機(jī)在手，也難以保證學(xué)生能夠不受其他誘惑干擾。

2.2.2 ?自主學(xué)習(xí)時(shí)缺乏思考與練習(xí)的環(huán)節(jié) ?與實(shí)際課堂中師問生答互動交流不同的是，微課視頻中的引導(dǎo)講授采用的是自問自答的形式，問題提出后，一般情況下學(xué)生不會暫停觀看去思考，而是直接聽取問題的答案。同時(shí)，在手機(jī)微課中出現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，也只有較少的學(xué)生會暫停微課，拿出紙筆進(jìn)行練習(xí)，這不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

3 ?結(jié)語

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深入融合，信息化教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。手機(jī)微課短、小、精、活的特點(diǎn)與使用手機(jī)微課學(xué)習(xí)時(shí)的隨時(shí)、隨地、隨意，使其深受教師喜愛。未來，可以把手機(jī)微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)、突破重難點(diǎn)、突破易錯(cuò)題上，定能提高復(fù)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]深圳市2020年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試研究專家組.深圳市2020年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指南[M].廣州：廣東人民出版社，2020.

[2]金燕.基于智能手機(jī)的微課開發(fā)與應(yīng)用策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）：79-81.