李玲潔

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

一、研究背景

2016年，教育部出臺《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指出“不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推動高校建設(shè)并向社會開放在線課程”[1]。2018年，教育部又印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，“提升慕課服務(wù)，匯聚高校、企業(yè)等各方力量，提供精品大規(guī)模在線開放課程，達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。相關(guān)政策的相繼出臺為在線課程的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。2020年，面對突如其來的新冠肺炎疫情，教育部啟動“停課不停學(xué)”工作，觸發(fā)了“史無前例”的大規(guī)模在線課程教學(xué)，讓教育有了更多可能。未來，在線課程的建設(shè)與應(yīng)用將成為“十四五”教育信息化建設(shè)的重要篇章，如何優(yōu)化發(fā)展值得思考。

成果導(dǎo)向教育（OBE）1981年由美國學(xué)者Spady提出，“是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果，該理論強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)成某項(xiàng)任務(wù)的能力”[3]。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)，注重人才能力培養(yǎng)，而OBE理念聚焦能力成果，與高職教育不謀而合，將OBE理念融入高職在線課程建設(shè)，為高職在線課程的建設(shè)提供了一種新的思路。

本研究立足教育信息化時(shí)代人才培養(yǎng)需求，著眼于在線課程內(nèi)容與考核體系建設(shè)，引入OBE教育理念，構(gòu)建高職在線課程內(nèi)容及考核框架體系，基于該體系進(jìn)行個(gè)案應(yīng)用，以期為在線課程的建設(shè)出一份力。

二、相關(guān)研究文獻(xiàn)回顧

知網(wǎng)檢索“OBE、在線課程”等關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，自2017年起，OBE與在線課程的研究開始進(jìn)入國內(nèi)學(xué)者的研究視野，2018和2019年開始增多。研究大致分為兩類：一類研究在線課程資源模型構(gòu)建與資源開發(fā)利用，柏晶等（2017）構(gòu)建了基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用[4]。鄭磊（2020）基于OBE教學(xué)模式,以MOOC為在線開放課程資源平臺為例,對在線開放課程資源的開發(fā)利用提出了理論總結(jié)[5]。一類結(jié)合具體課程進(jìn)行基于OBE理念的在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)，王歡（2018）以會計(jì)基礎(chǔ)課程為例[6]，李斌（2019）以汽車維護(hù)與保養(yǎng)課程為例[7]，肖蘭（2020）以VR影像編輯與制作課程為例[8]，沈愈等（2020）以計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程為例[9]，易曉湘（2020）以包裝設(shè)計(jì)課程為例[10]，王芳等（2020）以學(xué)術(shù)英語寫作課程為例[11]，郭凌華等（2021）以印刷工程專業(yè)課程為例[12]，研究基于OBE理念的在線開放課程建設(shè)。

總體而言，雖然近幾年已有學(xué)者進(jìn)行過相關(guān)研究，但目前依據(jù)OBE理念開發(fā)的在線課程尚少，并未構(gòu)建起一套普適性的課程內(nèi)容及考核框架體系。課程內(nèi)容與考核體系是在線課程的核心，本文將在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高職課程教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建一套具有普適意義的框架體系，用具體課程進(jìn)行嵌套實(shí)踐，調(diào)研成效，培養(yǎng)出與社會需求相契合的人才。

三、基于OBE理念的高職在線課程內(nèi)容及考核體系構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

“成果導(dǎo)向理念的‘四個(gè)執(zhí)行原則’，一是清楚聚焦，焦點(diǎn)是重要的高峰成果。二是反向設(shè)計(jì)，從最終、高峰成果向下進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。三是高度期許，期待所有學(xué)生都獲得成功。四是擴(kuò)展機(jī)會，增強(qiáng)成功學(xué)習(xí)的機(jī)遇”[13]。阿查亞(Acharya)提出了實(shí)施OBE的四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出[14]。高職教育旨在培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這種回溯式的反向課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)成果更加貼近行業(yè)崗位能力需求，同時(shí)，在線課程不受年齡、時(shí)間、地域的限制，學(xué)生能夠以最適合個(gè)人的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到成功。

（二）體系構(gòu)建

1.定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出是建立成果藍(lán)圖的過程，決定了OBE能否成功。在定義成果時(shí)，應(yīng)充分分析行業(yè)崗位能力需求，結(jié)合政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校各方的要求與期望來制定。可以從知識、能力、素養(yǎng)多方面具體化設(shè)定可測量的能力指標(biāo)，更易考察學(xué)生是否掌握了相關(guān)能力。如實(shí)現(xiàn)“解決實(shí)際問題”這一成果目標(biāo)，可以分解為能力指標(biāo)1（知識）了解工作中容易產(chǎn)生的問題類型，能力指標(biāo)2（能力）能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決操作中產(chǎn)生的問題。

2. 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

藍(lán)圖所定義的成果，需要通過課程內(nèi)容學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，課程內(nèi)容的設(shè)置要能覆蓋能力指標(biāo)，兩者間要建立一種清晰的對應(yīng)關(guān)系，1項(xiàng)能力指標(biāo)可以對應(yīng)1項(xiàng)課程內(nèi)容或者多項(xiàng)課程內(nèi)容，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，要能達(dá)到預(yù)期的成果。在線課程與傳統(tǒng)課程不同，課程內(nèi)容可采用直播、短視頻等多種形式呈現(xiàn)，視頻應(yīng)簡短實(shí)用，趣味性與實(shí)踐性并重，這樣學(xué)生可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

3.評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

考核方式應(yīng)多元化設(shè)置，結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況，有針對性地測評、考察目標(biāo)成果是否完成。老師應(yīng)盡可能掌握每個(gè)學(xué)生的情況，設(shè)置與課程內(nèi)容實(shí)際相符合的考核方式。可采用線上形成性考核+線下終期考核的方式進(jìn)行，形成性考核可借力線上模式測評，建立好考核比例，如視頻學(xué)習(xí)30%、作業(yè)完成50%……最后可直接生成數(shù)據(jù)，便于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但單純的線上考核存在一定的問題，有時(shí)不能客觀反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，有可能學(xué)生觀看教學(xué)視頻是掛機(jī)，作業(yè)是拷貝來的答案，線上考試分?jǐn)?shù)很高，但實(shí)際什么也沒學(xué)會。所以結(jié)合線下的終期考核能夠更全面地檢測學(xué)生的能力水平，終期考核形式可以是筆試、匯報(bào)、演講或畫圖等多種能力展示方式，具體結(jié)合每門課程的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。

4.使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

是學(xué)生學(xué)完課程后，在實(shí)際工作中運(yùn)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果的過程。該過程既能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，也能促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化?？刹捎脝柧怼⑵髽I(yè)走訪調(diào)研等多種形式進(jìn)行產(chǎn)出檢測。

基于以上分析，可以建立起一套基于OBE理念的高職在線課程內(nèi)容及考核體系，如圖1。

圖1 基于OBE理念的高職在線課程內(nèi)容及考核體系

四、基于OBE理念的高職在線課程內(nèi)容及考核體系應(yīng)用

隨著電子商務(wù)及移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，一方面現(xiàn)階段新媒體運(yùn)營人才較為缺乏，另一方面高校培養(yǎng)出來的新媒體運(yùn)營人才的技能與企業(yè)的需求不太相符，高職新媒體運(yùn)營人才的培養(yǎng)具有一定的滯后性。如何培養(yǎng)出運(yùn)營實(shí)踐操作能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、符合企業(yè)崗位需求的新媒體運(yùn)營人才成為高職新媒體運(yùn)營課程需首要解決的問題，需進(jìn)行行之有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院《新媒體運(yùn)營》課程為例，進(jìn)行基于OBE理念的高職在線課程內(nèi)容及考核體系應(yīng)用。

（一）課程目標(biāo)

為了解行業(yè)企業(yè)對新媒體運(yùn)營人才的實(shí)際需求，我們在51job網(wǎng)站上對“新媒體運(yùn)營”職位進(jìn)行檢索，北京、上海、廣州、深圳四個(gè)一線城市共搜索到19080條職位招聘信息，用爬蟲軟件爬取招聘信息內(nèi)容，對信息內(nèi)容進(jìn)行文本語義分析，得到高頻詞詞云，見圖2。從圖中可以看出，該職位需求的人才是具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的，能運(yùn)用新媒體工具進(jìn)行圖文編輯、短視頻制作、客戶與社群維護(hù)等的技能人才。

圖2 新媒體運(yùn)營崗位需求技能文字云

以成果為導(dǎo)向，從行業(yè)企業(yè)實(shí)際對新媒體運(yùn)營人才的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本課程以新媒體運(yùn)營實(shí)戰(zhàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的運(yùn)營圖譜，包括新媒體圖片處理、新媒體圖文排版、新媒體表情包、新媒體H5動畫、社群運(yùn)營技能、短視頻處理技能等一系列內(nèi)容，從而達(dá)到利用新媒體工具實(shí)現(xiàn)有效營銷效果的學(xué)習(xí)目的。

將以上課程目標(biāo)從知識、能力和素養(yǎng)三方面進(jìn)行分解，得到以下更為具體的能力指標(biāo)。

表1 從知識、能力、素養(yǎng)三方面分解的課程目標(biāo)

（二）課程內(nèi)容

結(jié)合課程成果目標(biāo)與分解的具體化能力指標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)定。課程內(nèi)容覆蓋所有能力指標(biāo)，在超星學(xué)習(xí)通平臺以短視頻的方式進(jìn)行授課。

表2 課程內(nèi)容設(shè)置

（三）考核方式

課程采用線上形成性考核+線下終期考核的方式進(jìn)行，線上綜合考慮學(xué)生出勤、討論、階段性測驗(yàn)、作業(yè)等成績。出勤（10%）用線上簽到的方式進(jìn)行；討論（10%）以老師線上發(fā)起話題、學(xué)生回答的方式進(jìn)行；階段性測驗(yàn)（20%）包括客觀題與主觀題，客觀題可以設(shè)定好答案由系統(tǒng)自動生成成績，主觀題采用老師評價(jià)或者生生互評的方式進(jìn)行；作業(yè)（60%）圍繞實(shí)現(xiàn)課程成果目標(biāo)設(shè)置，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式，如掌握微信封面圖的獲取與制作方法這一內(nèi)容，設(shè)定作業(yè)任務(wù)為“運(yùn)用創(chuàng)客貼進(jìn)行封面圖設(shè)計(jì)”，通過學(xué)生制作的圖片作品，可以檢測學(xué)生是否掌握了微信封面圖的獲取與制作方法，是否掌握了基本的新媒體工具使用方法，以及能否有效地開展新媒體圖片處理工作。線下終期考核采用了筆試閉卷的方式，檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

（四）課程評價(jià)

該課程在2018和2019級電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)，學(xué)習(xí)時(shí)長一學(xué)期，開課班級數(shù)7個(gè)，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)300人。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，最終成績合格率達(dá)到95.6%。從成績上看，只有少數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期成果目標(biāo)，這些學(xué)生后續(xù)可根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況在線進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，從而獲得成功。因?qū)W生尚未畢業(yè)，無法對用人單位跟蹤調(diào)查了解學(xué)生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)，故通過對參與過課程學(xué)習(xí)的學(xué)生投放問卷的形式，進(jìn)行課程評價(jià)。問卷投放102份，回收91份，總體而言，學(xué)生對此門課程內(nèi)容的實(shí)用性是肯定的，且有意愿主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖3 課程評價(jià)

五、結(jié)語

綜上所述，基于OBE理念的高職在線課程內(nèi)容與考核體系，較傳統(tǒng)的教育理念，更加貼合行業(yè)崗位的實(shí)際能力需求與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在線課程讓人人成功成為可能，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)成效。