蔡 慧，閆高原，宋麗娟

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

課程思政是對照思政課程而言的，思政課程通常是指面向大學(xué)生開設(shè)的思想政治理論課程，承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程[1]。主要有《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》等課程。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，這就是課程思政的雛形。上海市創(chuàng)造性地提出了“課程思政”的概念，并開展了一系列的教學(xué)改革試點項目。此后課程思政相關(guān)研究與實踐開始推行，從國務(wù)院、教育部到各地方政府、高校開始推進課程思政的教學(xué)改革實踐。課程思政是將思政課程內(nèi)容貫穿到整個課堂教學(xué)中，是實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的具體途徑，是以馬克思主義為指導(dǎo)、將思政元素融入到課堂教學(xué)中對學(xué)生進行價值引導(dǎo)的一種教學(xué)方式[2]，更是一種大思政觀的教育理念。

一、課程思政的內(nèi)在邏輯

1.課程思政是思想政治教育的本質(zhì)要求

思想政治教育是指一定的階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”[3]。因此，只要是能夠?qū)W(xué)生起到價值引領(lǐng)作用的課堂都應(yīng)該成為思想政治教育的陣地。思政課是進行思想政治教育的主渠道，主要通過比較完整、系統(tǒng)的相關(guān)知識、理論、案例等來對大學(xué)生進行思想引領(lǐng)。而除思政課之外的其他課程同樣可以成為思想政治教育的主陣地，當(dāng)代大學(xué)生更看重教師在專業(yè)課教學(xué)上所表達的政治觀點。無論是思政課程還是課程思政都要以立德樹人為基本原則，培養(yǎng)出符合國家要求的建設(shè)者和接班人，二者具有教育目標(biāo)的一致性和教育內(nèi)容的契合性。

2.課程思政是意識形態(tài)引導(dǎo)的內(nèi)在需求

習(xí)近平總書記指出：“黨委要保證高校正確辦學(xué)方向，掌握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅強陣地”[4]。高校是黨進行意識形態(tài)工作的主要陣地，也是黨的意識形態(tài)工作的獨特戰(zhàn)線。當(dāng)代大學(xué)生的意識形態(tài)關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、國家整體核心競爭力和中華民族的偉大復(fù)興，思想政治教育要弄清楚培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，深刻把握我國社會主義制度的特征，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的思政元素，使每門課程都能與思政課程一道共同發(fā)揮育人功能，提升思政教育合力，更好地實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

3.課程思政是隱性教育理念的必然選擇

新時代具有新特征，信息時代帶給學(xué)生的是全方位的信息數(shù)據(jù)，學(xué)生容易受周邊各種因素的影響，我們的教育理念也應(yīng)隨著時代的變遷而發(fā)展變化。新階段思想政治教育面臨的環(huán)境呈現(xiàn)出高度的復(fù)雜性，學(xué)生對教育內(nèi)容、教學(xué)方法等要求日益革新，僅僅靠思政課這種顯性教育來對學(xué)生進行價值引領(lǐng)是遠遠不夠的。高校需要深入挖掘各個課程的思政教育資源，將思想政治教育貫穿在整個教育教學(xué)過程，構(gòu)建全員育人、全方位育人的大思政創(chuàng)新格局。充分挖掘各門課程蘊含的隱性育人資源，建立良性的共生、共軛和共振機制，促進思想政治教育與專業(yè)教育的融合[5]。

二、課程思政在高校的實施現(xiàn)狀

自2017年課程思政被納入中央《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中之后，全國高校就開始了課程思政的探索與實踐。本研究以江蘇某高校為例，梳理了該校開展課程思政的始末與實施現(xiàn)狀，對在校師生進行問卷調(diào)查與訪談，以此作為本研究的理論依據(jù)。

1.課程思政實施范圍較廣

隨著國家對課程思政的大力推進，高校課程思政實踐的范圍越來越廣。該校在2018年開展了首批課程思政引領(lǐng)課程項目，立項資助了15門課程思政的建設(shè)，評選“課程思政”示范課。2019年立項資助55門課程，2020年立項資助38門課程，涵蓋了該校總課程數(shù)量的50%以上，涉及到公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課等多個課程門類，課程思政實踐的數(shù)量逐步上升。

2.教師授課水平參差不齊

調(diào)查顯示，教師在課程思政實踐過程中的成效不一，這在很大程度上取決于教師的授課水平。在對學(xué)生專業(yè)教育過程中實施課程育人效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有52.12%學(xué)生認為能夠很好地實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的成效，有37.89%的學(xué)生認為一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，7.52%的學(xué)生認為效果一般，2.46%的學(xué)生認為沒有什么必要（圖1）。不同的課程、不同的教師所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的，教師開展課程思政的授課水平參差不齊，差異較大。

圖1 學(xué)生對高校專業(yè)課實施課程育人效果的評價

當(dāng)代大學(xué)生對教師的要求比較高，該群體在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)所需的知識，也想綜合了解授課教師的學(xué)識、能力、素養(yǎng)等多方面的綜合信息，對教師的評判已經(jīng)遠遠不是專業(yè)水平的高低，在課堂上也迫切需要教師引入思政元素（圖2），因此教師在專業(yè)課教學(xué)中穿插思政元素是十分必要的。

圖2 專業(yè)課教師傳播中國文化、時政熱點等知識有無必要

3.協(xié)同育人逐步被重視

課程思政與思政課程的協(xié)同育人受到重視，主要體現(xiàn)在對相關(guān)科學(xué)研究的政策支持和對課程思政的質(zhì)量把關(guān)上。首先該校在課程思政引領(lǐng)項目的立項數(shù)量上呈逐年遞增的趨勢，并對項目進行資助，鼓勵專業(yè)課教師的參與；同時在省級科研項目的立項上提供課程思政專項，這就從政策上體現(xiàn)了課程思政的重要性。其次該校在對課程思政的質(zhì)量方面也做出具體的要求，課程思政引領(lǐng)項目結(jié)項需提供一整套的課程思政教案，有一定的研究成果并要求有一名思政專業(yè)教師參與，主要指導(dǎo)制定課程思政的教案等，幫助專業(yè)課教師挖掘本門課程的思政元素，促進思政元素與專業(yè)課程的融合。課題主持人還需在結(jié)項時匯報課程思政的綜合成果，經(jīng)專家評估后方可結(jié)題，此類舉措能夠有效保障課程思政的質(zhì)量。

4.課程思政取得一定成效

從對調(diào)查對象的分析來看，當(dāng)代大學(xué)生對課程思政的態(tài)度很明顯是積極的，且對專業(yè)課學(xué)習(xí)中涉及到的時政類話題表示很感興趣或比較關(guān)心，在調(diào)查對象中有43.5%的學(xué)生對時政話題很感興趣，還有47.33%的學(xué)生對此比較關(guān)心（圖3），這就為學(xué)生接納課程思政提供了很好的基礎(chǔ)。

圖3 大學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)中涉及時政類話題的態(tài)度

對照學(xué)生對課堂的需求，我們對學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作了調(diào)研，當(dāng)代大學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中除了對專業(yè)知識比較關(guān)注以外，還對時政熱點話題、與專業(yè)結(jié)合的中國案例、國家文化、社會生活等多方面的內(nèi)容都比較感興趣（圖4）。因此，當(dāng)代大學(xué)生對課程思政的需要和接納程度是比較高的，課程思政的實踐具有一定的成效。

圖4 學(xué)生在專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)中比較關(guān)注的內(nèi)容

三、課程思政實施過程中存在的問題

1.課程思政“外熱而內(nèi)冷”

課程思政要更好地實現(xiàn)“三全育人”，需要統(tǒng)合思政課教師、專業(yè)課教師、通識課教師等參與到思想政治教育工作中來，使教師不僅要“教書”，更要“育人”，其中教師的主體作用非常明顯，是課程思政的關(guān)鍵因素。事實上，高校教師面臨著環(huán)境帶來的各種壓力，個別教師在課程思政相關(guān)研究上比較熱情，但在課程思政的實踐中表現(xiàn)的比較消極，出現(xiàn)了“外熱而內(nèi)冷”的情況。由于對專業(yè)分化的錯誤理解和不當(dāng)回應(yīng)，各專業(yè)教師之間出現(xiàn)價值性疏離和場域疏離，由此產(chǎn)生的互信缺失、觀點牴牾、效果抵消是思想政治教學(xué)危機的根源。首先，他們認為思政教育的主要責(zé)任主體是思政課教師、班主任和輔導(dǎo)員，專業(yè)課的思政育人功能并非主要教學(xué)目標(biāo)。其次，專業(yè)課教師在進行課程思政實踐上對思政元素的融入“大打折扣”，對思政元素的挖掘少之又少。最后，專業(yè)課教師在課程思政中思政元素的表達上有所欠缺，觀點的闡述不夠精確。

2.課程思政“量多而質(zhì)低”

隨著各級各地政策的支持，課程思政的實踐在高校逐步擴大，隨之而來的是課程思政教學(xué)改革項目數(shù)量的暴漲，幾乎每所高校、每個專業(yè)群都在進行課程思政的改革，然而課程思政的質(zhì)量難以得到統(tǒng)一的保障。目前，課程思政體系雖然已經(jīng)初步建立，但是仍有很多高校出現(xiàn)思想政治理論課的“孤島化”，專業(yè)課程與思政課程存在“兩張皮”的現(xiàn)象，這一情況在理工類院校表現(xiàn)的更為突出[6]。另一方面，教師在課堂上運用的思政元素與課程教學(xué)融合過于僵硬，對思政元素的挖掘“浮于表面”，甚至為了完成課程思政的考核而生硬地加入思政元素，這些思政元素與課程內(nèi)容并沒有太大的關(guān)聯(lián)性，直接導(dǎo)致課程思政的質(zhì)量降低。

3.課程思政“重理論輕實踐”

課程思政的教學(xué)方法比較單一，主要是理論講授和案例解析，缺乏實踐育人環(huán)節(jié)。社會實踐是思政育人的重要途徑之一，而目前在進行的課程思政教學(xué)改革的課程設(shè)計中幾乎沒有實踐育人環(huán)節(jié)。目前的專業(yè)課程還是以專業(yè)知識的傳授占絕對的主導(dǎo)地位，在思政元素的融入中沒有設(shè)計實踐活動，或者在專業(yè)課的實踐實習(xí)活動當(dāng)中沒有穿插思政育人元素，這就造成學(xué)生對課程思政中的理論部分與實踐部分的割裂，讓學(xué)生在課堂上接收到的思政元素沒有實踐的機會和場所，這勢必會導(dǎo)致課程思政中育人效果的削弱。

4.課程思政“虎頭而蛇尾”

課程思政開展過程中往往在起始階段和課程進行階段能夠按照教案進行，但是在課程結(jié)束時缺乏對學(xué)生的調(diào)研，專業(yè)課教師往往對自己的課程思政成效充滿信心，而實際上在學(xué)生接收方面并非如此，這就形成了輸出和輸入不對等的情況，在教學(xué)改革上缺乏對課程思政的反思。專業(yè)課程的評價體系一般比較完善，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果對課程進行調(diào)整和完善，而課程思政評價體系的缺失使得課程反饋結(jié)果缺位，教師無法根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果進行反思和改進，造成課程思政“虎頭蛇尾”“頭重腳輕”的局面。

四、“課程思政”的育人路徑探析

1.加強政治意識培訓(xùn)，啟動“育師”計劃

新時代高校進行課程思政建設(shè)首先要著力于加強教師隊伍建設(shè)，提升專業(yè)課教師的育人意識和能力。專業(yè)課教師要把專業(yè)知識的傳授與價值觀引領(lǐng)放到同等重要的地位，在方式方法上可以靈活調(diào)節(jié)，但在內(nèi)心信念上兩者決不可厚此薄彼?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，要“傳道”，專業(yè)課教師自己要先“知道”，這就需要專業(yè)課教師了解和掌握思想政治教育的特征、規(guī)律、原則和方法等基本知識。高校可通過專業(yè)人員對專業(yè)課教師的培訓(xùn)來提升他們的育人能力和水平。要想“育人”，必先“育師”，只有保證專業(yè)課教師的意識形態(tài)正確才能有課程思政育人成效。

2.建立教師聯(lián)動機制，搭建“提質(zhì)”平臺

在專業(yè)課教師開展課程思政過程中加強思政專業(yè)教師的指導(dǎo)，提高專業(yè)課教師將思政元素融合到專業(yè)中的能力。首先，搭建思政專業(yè)教師與專業(yè)課教師的溝通平臺。在課程思政開始之初，將思政專業(yè)教師納入課程思政課題組，由思政專業(yè)教師對課程思政進行全程把關(guān)，避免政治失誤。其次，加強專業(yè)課教師與思政專業(yè)教師的聯(lián)系。由學(xué)校搭建聯(lián)動平臺，通過學(xué)術(shù)沙龍、講座等形式加強專業(yè)課教師與思政專業(yè)教師之間的聯(lián)系。最后，加強“專業(yè)”和“思政”之間的融合。這需要教師遵循“思政”“專業(yè)”相長原則，在思政專業(yè)教師的指導(dǎo)下充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，不斷加強兩者的契合點，提升融合高度，實現(xiàn)更好的育人效果[7]。

3.完善課程思政體系，開展“務(wù)實”行動

增加課程思政中的實踐育人環(huán)節(jié)，促進課程育人與實踐育人的有機結(jié)合，推動課程思政的教育方法多元化發(fā)展，進一步豐富課程思政的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，解決理論與實踐相脫節(jié)的“兩張皮”問題，突破課程思政發(fā)展的瓶頸。另一方面，在課程思政中增加實踐育人活動也能夠有效促進思想政治教育的生活化，通過志愿服務(wù)和社會調(diào)研等多種方式的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分了解黨的各項方針、政策，運用馬克思主義的立場、觀點和方法來認識和進一步了解國家和社會需求，觀察民生，在實踐的體驗中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而提升思想政治教育的效力[8]。

4.完善評價激勵機制，優(yōu)化“考評”工程

首先，加強課程思政的獎勵力度。課程思政比一般專業(yè)課的講授要花費更多的時間和精力，且難度較大，高校可以設(shè)立課程思政建設(shè)專項基金，提高專業(yè)課教師開展課程思政的積極性。其次，加強課程思政的教學(xué)督導(dǎo)。依托高校教學(xué)督導(dǎo)專家組，深入課堂聽課，對課程思政的實施進行獨立評價，提高專業(yè)課教師的重視程度[9]。再次，建立課程評價體系。課程結(jié)束時，在課程評價中體現(xiàn)專業(yè)課教師思政育人的相關(guān)調(diào)查，并將結(jié)果反饋給專業(yè)課教師，以便對課程設(shè)計進行調(diào)整和優(yōu)化。最后，對于考評優(yōu)秀的專業(yè)課教師應(yīng)給予大力宣傳和激勵，打造一批課程思政名師，發(fā)揮榜樣效應(yīng)。