藍(lán)婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)以工作與知識(shí)融合為理念進(jìn)行課程開發(fā)。研究認(rèn)為，通過全面的課程評價(jià)體系，能夠更好地得到教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，在考核與評價(jià)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程體系的科學(xué)發(fā)展。工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的評價(jià)體系應(yīng)從教學(xué)考核與教學(xué)評價(jià)入手，對學(xué)生反饋、收獲、學(xué)生行動(dòng)、工作績效進(jìn)行全面測量與評價(jià)，從而促進(jìn)專業(yè)課程體系科學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職教專業(yè)教學(xué)的特色。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工作過程;專業(yè)課程;課程評價(jià)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）39-0144-02

長期以來，我國職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)與普通院校的課程設(shè)計(jì)存在雷同，以學(xué)科為中心，以知識(shí)體系為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，造成知識(shí)模塊化的問題明顯，很難與實(shí)際工作產(chǎn)生緊密聯(lián)系。針對這一弊端，教育部等聯(lián)合多部門啟動(dòng)“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，對職業(yè)教育課程改革提出要求，即“工作過程系統(tǒng)化”（工作過程導(dǎo)向）的課程開發(fā)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供完整的工作過程機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在工作情境操作中獲得帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的知識(shí)。工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，就是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位需要，提高人才培養(yǎng)的適用性。

一、工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的理論概述

（一）工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的目標(biāo)

工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的目標(biāo)主要是通過為學(xué)生提供完整的工作實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力，并在此過程中形成與同伴的溝通、配合、寫作等能力，最終成長為符合用人單位需求和社會(huì)需求的綜合型技能人才。工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程根據(jù)工作來組織知識(shí)，將專業(yè)知識(shí)和操作技能融入課程之中，組織學(xué)生在真實(shí)的工作中理解知識(shí)，掌握技能，解決實(shí)際問題，從而增強(qiáng)對專業(yè)和崗位的認(rèn)知，形成積極的自我效能，提高崗位勝任能力。

（二）工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的內(nèi)容

工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的內(nèi)容與工作內(nèi)容密切相關(guān)。以職業(yè)教育中的電氣運(yùn)行與控制專業(yè)為例，專業(yè)課程體系主要由“電工基礎(chǔ)”“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”“自動(dòng)監(jiān)測與轉(zhuǎn)換技術(shù)”“微機(jī)原理與應(yīng)用”“自動(dòng)控制系統(tǒng)”“企業(yè)供電”“電氣CAD”等多門課程構(gòu)成。根據(jù)工作過程相關(guān)理論，電控專業(yè)基于崗位勝任能力分析，借鑒工作流程和項(xiàng)目任務(wù)，對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此為教學(xué)載體實(shí)施課程教學(xué)。

（三）工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的實(shí)施方法

與普通高校的人才培養(yǎng)模式不同，職業(yè)學(xué)校的教育模式最鮮明的特點(diǎn)是：提高學(xué)生對未來工作場所的認(rèn)知，包括技能、知識(shí)、要求、挑戰(zhàn)性、危險(xiǎn)性甚至掌握權(quán)等。學(xué)生必須在走上社會(huì)、踏上工作崗位之前，就能夠明白自己即將面對的工作場所具體是什么樣子的，自己能夠在工作崗位上做出什么以及獲得什么。因此，職業(yè)教育的課程應(yīng)該讓學(xué)生得到在這些機(jī)構(gòu)中應(yīng)有的工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該明白工作場所是人類創(chuàng)造的，而且是可以為人類包括他們自己和他人來改變的。這一理論為工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.以工作過程為起點(diǎn)，打破傳統(tǒng)課程模式

傳統(tǒng)的專業(yè)課程圍繞學(xué)科為中心來構(gòu)建課程體系，容易忽視工作實(shí)踐，造成知識(shí)與工作脫節(jié)。課程體系越完善，則有可能與工作崗位之間的聯(lián)系越少。工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程則不再以學(xué)科為中心，而是以工作為起點(diǎn)，按照螺旋上升的模式來提高工作過程的難度，從而組織課程內(nèi)容，使之更符合學(xué)生和用人單位的需求。

2.以行動(dòng)為導(dǎo)向，凸顯職教類型特色

職業(yè)教育首先要滿足學(xué)生所擔(dān)任的工作崗位需求，為其今后的職業(yè)行動(dòng)打好基礎(chǔ)。所以，課程體系的邏輯是方便展開行動(dòng)，依據(jù)工作崗位的任務(wù)設(shè)置課程體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體自己行動(dòng)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電控專業(yè)畢業(yè)生面向的工作崗位為發(fā)電機(jī)運(yùn)行檢修人員、變電站運(yùn)行檢修人員、輸電線路運(yùn)行檢修人員等，學(xué)生無論在哪一個(gè)崗位，都需要對電力系統(tǒng)的運(yùn)行檢修維護(hù)有完整的工作經(jīng)驗(yàn)，才能勝任工作崗位，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

二、工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的評價(jià)體系設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)的目標(biāo)

工作過程導(dǎo)向的課程評價(jià)體系，要基于課程體系的特色來建立評價(jià)系統(tǒng)，將工作過程的各個(gè)要素納入其中，對課程教與學(xué)進(jìn)行全面的評價(jià)，才能獲得真實(shí)有效的反饋，充分發(fā)揮評價(jià)的反向推動(dòng)作用。在結(jié)構(gòu)完整的課程評價(jià)體系中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括項(xiàng)目任務(wù)、制訂方案、計(jì)劃實(shí)施、效果獲取、評價(jià)反饋的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的考核與評價(jià)，推動(dòng)教師和學(xué)生將工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的教學(xué)貫徹落實(shí)，在工作過程知識(shí)與技能教學(xué)中構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）設(shè)計(jì)的原則

1.完整性原則

任何工作過程都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括明確項(xiàng)目、搜集信息，實(shí)施計(jì)劃，完成任務(wù)，發(fā)布成果，都需要對實(shí)施過程進(jìn)行反饋與評價(jià)，通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六個(gè)步驟，形成完整的工作程序評價(jià)系統(tǒng)。每個(gè)程序通過評價(jià)，在各個(gè)科目的學(xué)習(xí)過程中不斷貫徹，深入學(xué)習(xí)。

2.綜合性原則

工作過程這一系統(tǒng)既涉及職業(yè)技術(shù)方面，又涉及組織、管理方面，因此具有綜合性特征。學(xué)生的工作過程評價(jià)需要秉持“做中學(xué)”的理念，從專業(yè)能力、方法能力、協(xié)作能力幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。全面的評價(jià)能夠讓學(xué)生的能力培養(yǎng)具備綜合性的特點(diǎn)，也更適合真實(shí)的工作過程。