韓偉

課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。

一、提問要有指向性

課堂提問的指向必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向性明確的提問。如有一位老師引導(dǎo)學(xué)生這樣解答一道題：學(xué)校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學(xué)生都在苦思冥想，這時(shí)老師點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數(shù)是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師的這一問正是問在了知識的關(guān)鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、提問要具有懸念性

數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)嘗試著在教材要求和學(xué)生的求知心理之間造成一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進(jìn)行提問，在其心理上造成一種懸念，達(dá)到思維最佳狀態(tài)，效果最好。如在講完長方形面積之后，為使學(xué)生進(jìn)一步理解面積與周長的區(qū)別，此時(shí)設(shè)問：“兩個長方形周長一樣，面積也相同嗎？”“兩個長方形的周長不同，周長大的面積一定大嗎？”這兩個問題于學(xué)生無疑處促其有疑，會給學(xué)生極大觸動。問題一提出，學(xué)生立即活躍起來，紛紛主動舉例說明自己的觀點(diǎn)，并展開了爭論。在這個過程中，學(xué)生不僅主動給自己出了許多計(jì)算周長和面積的題目，自己又解答出來，進(jìn)一步鞏固了對公式的理解和記憶，更重要的是自己主動探索，通過實(shí)例明確了周長與面積的區(qū)別。

三、提問要有靈活性

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題僅僅是教學(xué)的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問題，這樣在鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生才能創(chuàng)新性解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才會成為可能。要鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問題，如針對學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作，討論“有什么方法驗(yàn)證圓柱兩個底面是否相等？”這樣學(xué)生通過剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索，得出“把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合”，“量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等”，“上下兩個底面的對稱軸是否相等”等多種檢驗(yàn)方法，并從中得出“圓柱上下兩個底面面積相等”這一結(jié)論，這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合起來了。

四、提問要有評價(jià)性

無論是什么樣的課堂，評價(jià)幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，教師要注重對學(xué)生回答的評價(jià)，在評價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關(guān)系，你是愛動腦筋的孩子?！比绻鸬煤苡袆?chuàng)意，我們更可以大家表揚(yáng)：“真棒??！”“比老師還厲害！”切不可對學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效性。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“有效性提問”是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一，它是師生之間、生生之間、生與文本之間進(jìn)行的深度對話。如果教師能對課堂教學(xué)提問精心設(shè)計(jì)、有的放矢，并留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，學(xué)生會在心靈與心靈的碰撞中產(chǎn)生靈感和頓悟，迸發(fā)出智慧的火花，他們的思維能力會在一次次的心靈碰撞中得到質(zhì)的升華。