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[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使基于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢不斷凸顯，結(jié)合六盤水師范學(xué)院英語專業(yè)實(shí)際，進(jìn)行了依托超星學(xué)習(xí)通的二外日語混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。首先分析了二外日語課程的定位以及教學(xué)現(xiàn)狀，再找出傳統(tǒng)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)而總結(jié)出二外日語課程實(shí)施混合教學(xué)模式的意義，然后從線上課程建設(shè)、課前課中課后的具體教學(xué)實(shí)踐以及考核方式的優(yōu)化和效果檢驗(yàn)四部分著手，對二外日語課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并凝練出此模式下的四條教學(xué)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語專業(yè);二外日語;混合教學(xué)模式;必要性

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0044-02

混合教學(xué)模式就是依靠現(xiàn)代技術(shù)，將教學(xué)各要素通過線上線下手段以最佳效果融合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的中心理念，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

一、英語專業(yè)二外日語課程實(shí)施混合教學(xué)模式的必要性

（一）二外日語課程的價(jià)值

英語專業(yè)教學(xué)指南提出英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的“三觀”和良好的道德品質(zhì)、中國情懷、國際視野和跨文化等各項(xiàng)能力以及一定的第二外語運(yùn)用能力。因此，英語專業(yè)各課程應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合線上線下的雙線引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生高效地掌握語言文化知識(shí)，提升語言技能和各項(xiàng)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。而英語專業(yè)學(xué)生通過二外日語課程的學(xué)習(xí)，可以在教師的引導(dǎo)和自我不斷實(shí)踐中直觀、清晰地了解漢、英、日三種語言以及中、日、歐美三者文化的異同，為家國情懷的培養(yǎng)、視野的開拓以及跨文化交際等能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀

我校目前的英語專業(yè)二外日語課程都是在三年級時(shí)開設(shè)，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思、學(xué)生反饋、問卷以及指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目等手段收集我校傳統(tǒng)二外日語教學(xué)容易出現(xiàn)的問題或建議如下：（1）學(xué)生對二外日語的重視程度不夠，自控力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性;（2）課程時(shí)間緊，日語本身難度較大以及其他課程任務(wù)較重，難以有效地復(fù)習(xí)鞏固;（3）課前發(fā)表除固定的文化元素外，可增加配音或短文名句分享;（4）會(huì)話練習(xí)時(shí)間太少，口語拓展不夠;（5）單詞課文教讀不夠;（6）可以多學(xué)日語歌曲或觀看日語電影，增添第二課堂活動(dòng);（7）作業(yè)形式可多樣化;（8）多關(guān)注不太愛說話的學(xué)生;（9）對進(jìn)度要求不一;（10）課文朗讀建議個(gè)人單獨(dú)完成。

（三）二外日語混合教學(xué)模式的價(jià)值

出現(xiàn)上述具體問題或建議的主要原因就在于傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)少，為了趕進(jìn)度，課上的大多時(shí)間都在進(jìn)行知識(shí)的講授而無法兼顧其他。因此，線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)能有效解決上述問題。本文提出的是基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，是將學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上教學(xué)優(yōu)勢與課中面對面互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢整合，綜合考量線上線下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等要素，以提升英語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力為目的的一種最優(yōu)教學(xué)計(jì)劃。

在這種模式下，教師將事先錄制好知識(shí)點(diǎn)的講解微視頻上傳到超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，就能省出時(shí)間在課上進(jìn)行更多的語言輸出等高階訓(xùn)練，也能讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度決定觀看次數(shù)，隨時(shí)復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固;同時(shí)通過單詞課文的教讀、課前分享和多樣化作業(yè)以及口語訓(xùn)練、文化知識(shí)的補(bǔ)充、“三觀”的塑造、全員的兼顧都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的章節(jié)任務(wù)點(diǎn)、測驗(yàn)、討論、作業(yè)板塊來輔助達(dá)成，以此讓有限的面授課時(shí)適量延伸到課下，從而在知識(shí)傳授、文化融入、思政教育、興趣能力培養(yǎng)方面發(fā)揮最大效用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多了自主性、方向性和趣味性。所以混合教學(xué)模式的實(shí)施是十分必要的。

二、英語專業(yè)二外日語課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

混合教學(xué)模式比較常見的就是傳統(tǒng)混合式教學(xué)（在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的混合）、混合同步教學(xué)（遠(yuǎn)程在線學(xué)生同步參與在校生的面授教學(xué)）、混合在線教學(xué)（約定時(shí)間同步在線教學(xué)，其余時(shí)間異步自行學(xué)習(xí)）三種形式。本文所采取的是傳統(tǒng)混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。首先根據(jù)人才培養(yǎng)方案和結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)確定課程目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化考核方式，整體布局，然后通過課前、課中、課后的線上線下混合教學(xué)來達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化?？傮w構(gòu)建思路如下：

具體包括四部分：

（一）二外日語線上課程建設(shè)

1.問卷調(diào)查

主要以問卷調(diào)查的方式掌握我校二外日語學(xué)習(xí)群體的線上線下學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等，以此為英語專業(yè)二外日語教學(xué)實(shí)踐提供參考。

2.建立線上靜態(tài)資源

首先，結(jié)合我校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案、二外日語學(xué)生的特征和參考選用的教材，修訂課程大綱、安排教學(xué)進(jìn)度、考量線上線下教學(xué)內(nèi)容、撰寫教案、擬訂過程性考核標(biāo)準(zhǔn)等;其次，建設(shè)題庫和運(yùn)用錄屏軟件完善錄制知識(shí)點(diǎn)講解視頻，再根據(jù)進(jìn)度在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建好線上課程;同時(shí)為滿足考研學(xué)生的需求，在大綱涉及的內(nèi)容外，另錄制了考研知識(shí)視頻。這些視頻中的每個(gè)日語句子都標(biāo)注發(fā)音，方便零起點(diǎn)起步的二外日語學(xué)習(xí)者朗讀和積累詞匯;同時(shí)每個(gè)5～10分鐘左右的知識(shí)點(diǎn)微視頻組合構(gòu)成了整個(gè)基礎(chǔ)日語知識(shí)體系，并且配有一定的練習(xí)，便于提煉重難點(diǎn)，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)或者在課后以及課程結(jié)束后根據(jù)自己掌握的情況和需求進(jìn)行選擇性復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（二）線上線下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐時(shí)，線上模塊主要運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的章節(jié)、作業(yè)、討論和資料四個(gè)板塊，讓學(xué)生在課前、課后的線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)有跡可循，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí);線下模塊則優(yōu)化課堂面授互動(dòng)，針對提前觀看的任務(wù)，通過討論、答疑、練習(xí)、成果展示等方式，加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，深化知識(shí)點(diǎn)，并且注重文化的融合、“三觀”的塑造以及能力的培養(yǎng)。

具體實(shí)踐包括三環(huán)節(jié)：

（1）課前學(xué)生觀看線上知識(shí)點(diǎn)視頻，完成測試，熟悉知識(shí)點(diǎn)。

（2）課中學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問答、討論、成果展示、會(huì)話練習(xí)等;教材中的課文和會(huì)話由學(xué)生以小組為單位分工合作講解，教師點(diǎn)評總結(jié);根據(jù)進(jìn)度和內(nèi)容穿插單詞聽寫、課文朗讀、句子翻譯、會(huì)話練習(xí)、測試、書法比賽、學(xué)唱歌曲等線上線下環(huán)節(jié)。

（3）課后學(xué)生線上線下復(fù)習(xí)消化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)并根據(jù)自身目標(biāo)拓展練習(xí)，教師在線輔導(dǎo)，跟蹤學(xué)習(xí)情況。

從傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)的課中活動(dòng)大致時(shí)間安排對比中可以清晰地看出，課前、課后的線上輔助教學(xué)能節(jié)約出更多的時(shí)間進(jìn)行課中的高階訓(xùn)練。

（三）線上線下相結(jié)合的過程性考核

語言學(xué)習(xí)需要不斷積累，而惰性隨時(shí)可能產(chǎn)生，在教學(xué)實(shí)踐中通過問卷、匿名反饋、座談會(huì)以及個(gè)人訪談等方式發(fā)現(xiàn)，二外日語學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性欠缺，需要教師自始至終進(jìn)行監(jiān)督，因此將線上線下全過程、全方位的學(xué)習(xí)行為都納入平時(shí)考核中，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全程化和考核方式多元化，促使自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升自主學(xué)習(xí)能力。

過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)比例由原來的三七開調(diào)整到四六開，其中過程性評價(jià)包括線上與線下兩部分。

線上考核：（1）章節(jié)中視頻任務(wù)點(diǎn)的完成;（2）作業(yè)（課文朗讀、翻譯及其他）;（3）章節(jié)測驗(yàn);（4）討論;（5）章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)。

線下考核：（1）課前發(fā)表;（2）課文講解;（3）課堂互動(dòng);（4）作業(yè)和測驗(yàn);（5）自我介紹或口試。

期末考題型除語言知識(shí)外，增設(shè)文化知識(shí)和聽力，督促學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地注重聽說訓(xùn)練和積累文化知識(shí)。

（四）教學(xué)效果檢驗(yàn)

教學(xué)過程中以及整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐完畢后，通過座談會(huì)、問卷調(diào)查、匿名反饋、目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算等手段了解教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，并適時(shí)加以改進(jìn)。

三、總結(jié)

英語專業(yè)二外日語課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建使學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的比重適度適量增加，同時(shí)考核方式的調(diào)整以及課前、課中、課后的整體教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念性知識(shí)，加強(qiáng)記憶與理解，實(shí)現(xiàn)低階目標(biāo)，以此減少課中教師的講授時(shí)間，能有更充裕的時(shí)間進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練，注重應(yīng)用、分析、評價(jià)、討論、展示等高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的語言基本技能以及日語運(yùn)用能力、跨文化能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升創(chuàng)造了條件。人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情的分析、課程目標(biāo)的凝練、線上線下靜態(tài)資源的準(zhǔn)備以及課前、課中、課后的具體教學(xué)實(shí)踐、效果檢驗(yàn)、反思這整個(gè)過程形成了一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。

在實(shí)施過程中，教師需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)做到以下幾點(diǎn)：

（1）合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓其快捷高效地架構(gòu)起基礎(chǔ)日語體系的同時(shí)提高日語自學(xué)能力，注重文化和思政的融入，為跨文化交際做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（2）結(jié)合教材和二外日語知識(shí)點(diǎn)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和布置線上線下任務(wù)，教師帶動(dòng)學(xué)生全過程參與。

（3）優(yōu)化過程性評價(jià)，提升學(xué)生的競爭與合作意識(shí)、學(xué)習(xí)效果和各項(xiàng)能力。

（4）注重線上線下的個(gè)性化輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

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◎編輯 栗國花