王暉 程芮 張夢涵 周玨 李暮淋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 植物生長與環(huán)境是種植類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實際教學(xué)過程中存在體系廣泛、專業(yè)術(shù)語繁多、教學(xué)實踐活動較少等問題。為提高教學(xué)效果，將任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法應(yīng)用于植物生長與環(huán)境課程，以任務(wù)為目標，項目為載體，重組課程內(nèi)容，將項目實施過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，使學(xué)生在開放性的、真實的情境中提高自己的綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)責(zé)任感和協(xié)作精神，從而達到良好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目教學(xué)法;任務(wù)驅(qū)動;植物生長與環(huán)境;應(yīng)用研究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0060-02

植物生長與環(huán)境課程一般是為園林和園藝技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要說明植物的生長發(fā)育以及其與環(huán)境條件的關(guān)系，教學(xué)的首要任務(wù)就是如何引起并長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，得以進一步提升學(xué)生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法是一種將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。將任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法引入植物生長與環(huán)境課程教學(xué)中，能夠改善課程的教學(xué)現(xiàn)狀，同時為項目教學(xué)在園林技術(shù)和園藝技術(shù)專業(yè)的推廣和應(yīng)用提供借鑒。

一、任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

（一）項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法最早由美國教育家克伯屈提出，宗旨是促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生通過自己的行動獲取解決問題的辦法，并形成一定的項目成品[1][2]，實施流程包括：選擇并設(shè)計項目、制定計劃、活動探究、制作作品、展示成果、評價總結(jié)。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法類似，都主張在做中學(xué)，其基本特征是將任務(wù)和學(xué)生的知識與技能相結(jié)合，提倡教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[3]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程一般包括四個環(huán)節(jié)：提出任務(wù)、探究任務(wù)、實施任務(wù)和評價任務(wù)[4]。

（二）實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的意義

1.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過教學(xué)中的具體活動，能充分發(fā)揮主觀能動性，強化對基本知識的認知，提高實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.幫助教師明確自身角色。任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法要求教師不僅需要對相關(guān)理論進行深入研究，還要具備深厚的實踐基礎(chǔ)，因此教師需意識到自我角色轉(zhuǎn)型的必要，成為提升學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)者。

3.為植物生長與環(huán)境課程中應(yīng)用項目教學(xué)法提供可操作性參考。植物生長與環(huán)境是一門兼具理論與實踐的基礎(chǔ)課程，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法進行教學(xué)能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，同時為職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的教師提供參考。

二、任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法在教學(xué)中的建構(gòu)

鑒于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多在理論基礎(chǔ)方面有欠缺，但偏愛動手實踐，在教學(xué)中應(yīng)注重在掌握核心概念與方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，為其未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，在建構(gòu)時應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）以學(xué)生為中心，促進學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，教師的一切指導(dǎo)要以促進學(xué)生的自主探索和實踐為目的。（2）以實踐為中心，實踐活動必須包含學(xué)生的知識建構(gòu)。（3）以項目為載體，重組課程內(nèi)容。教師要依據(jù)學(xué)生的實際能力和職業(yè)需求，以符合項目實施過程的邏輯順序重新組織課程內(nèi)容，開展教學(xué)實踐。（4）培養(yǎng)合作意識。在項目教學(xué)過程中，任務(wù)大多需要以小組形式完成。教師需合理分組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，合理分工，共同完成項目。（5）多元評價。評價主體包括教師、學(xué)生個人等;評價方式有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價[5];而評價標準除了考試分數(shù)以外，還可包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐操作能力等[6]。

三、任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

如圖1所示，整個教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重點不同。課堂教學(xué)側(cè)重學(xué)生對課程基本概念與項目整體程序的理解，初步形成對項目和任務(wù)的認知;實踐教學(xué)是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程;教學(xué)評價則主要是考查學(xué)生的自我展示、自我評價、客觀評價等方面的能力，注重對成果和整個學(xué)習(xí)過程的評價。

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)旨在使學(xué)生明確項目的學(xué)習(xí)目標，教師通過案例精講和現(xiàn)場演示使學(xué)生掌握課程基本知識，并理解其行動意義，為實施項目做好準備。在案例選擇時，教師應(yīng)選擇典型的、與實際生活相關(guān)的案例進行講解，幫助學(xué)生初步了解案例項目的整體程序，建立相關(guān)概念。隨后教師可將案例中涉及的基本知識和核心概念以概念圖的形式有效整合，并提供廣泛的學(xué)習(xí)資源或渠道，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、整理資料，完成個性化的知識建構(gòu)。在正式開展項目前，教師可設(shè)置“嘗試任務(wù)”，即教師選取一個與項目相關(guān)的小任務(wù)，為學(xué)生展示完成過程與操作方法，指導(dǎo)學(xué)生完成，并及時完善、總結(jié)。進行現(xiàn)場演示時，要注重師生之間的交互活動，確保絕大多數(shù)學(xué)生都在行動層面理解任務(wù)，進一步強化對項目程序的認知。

（二）實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過參與項目設(shè)計、任務(wù)分析、制定計劃、活動探究及作品制作五個流程來完成學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程特色以及學(xué)生的認知特點和興趣，選擇具有開放性、挑戰(zhàn)性和層次性的項目，植物生長與環(huán)境課程中涉及的項目大多與植物認知、植物景觀配置、植物資源調(diào)查相關(guān)，符合學(xué)生對植物的興趣和對提高實踐能力的期望。學(xué)生則根據(jù)自身喜好和能力水平選擇項目，相互交流，保證項目的合理性、價值性及可實施性。任務(wù)的提出可以使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決情境中可能碰到的問題。之后學(xué)生以小組討論的形式，分析、探究任務(wù)并制定項目計劃。項目計劃主要包括研究意義、研究對象、時間進度安排和活動計劃安排、預(yù)期結(jié)果以及注意問題等。

活動探究是項目實施過程的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程得以發(fā)生的主要環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源開展調(diào)查研究，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并主動探索解決問題的方法。項目的活動探究過程必須包含以下兩個方面的活動。

1.合作學(xué)習(xí)活動：在項目實施過程中，組內(nèi)成員共享學(xué)習(xí)資源，分析并整合信息，分工進行觀察、操作、數(shù)據(jù)記錄等工作，共同完成項目的實踐環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注意調(diào)控教學(xué)的總體進度，密切關(guān)注各小組的項目和任務(wù)進度，并進行督促與指導(dǎo)。

2.自主學(xué)習(xí)活動：在跟進小組總體進度安排的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)角色進行自主學(xué)習(xí)。該過程中，教師要及時關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生以下三個方面的問題：（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，整合學(xué)習(xí)資源，在實踐中積極探索以期迸發(fā)出新思想。（2）確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí)達到知識“內(nèi)化”的程度，并能夠?qū)⑵鋵ⅰ巴饣?，即將自己熟練掌握的理論知識應(yīng)用到具體實踐活動中。（3）指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的元認知，即在項目實施過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標及時評價并反饋自己的學(xué)習(xí)活動，以便對其加以調(diào)整和改進。

鑒于職業(yè)的不同性質(zhì)，項目作品的形式可各式各樣，但必須是對應(yīng)就業(yè)崗位中真實存在的、相對獨立的“產(chǎn)品”。學(xué)生通過教師的案例講解，在掌握課程核心概念的基礎(chǔ)上，以項目計劃書為依據(jù)，結(jié)合自主探索和小組協(xié)作，完成項目“產(chǎn)品”的制作。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價是整個項目的總結(jié)，包括對學(xué)生項目作品的小結(jié)與評價和對整個項目過程的總結(jié)。

1.成果展示與評價：教師組織學(xué)生以小組為單位，以PPT的形式匯報項目成果，每位小組成員上臺展示并介紹自己負責(zé)的部分，組長進行整體匯報，詳細闡述小組的項目特色。展示結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師給定的參考標準展開評價，評價對象為各小組的項目作品和匯報表現(xiàn)，評價方式有小組自評、組間互評及學(xué)生自我評價，最后由教師結(jié)合自己對各小組的評價確定成績[7]。

2.項目小結(jié)：學(xué)生對整個項目過程進行總結(jié)，表達自己的學(xué)習(xí)收獲及不足之處，同學(xué)之間相互交流討論，分享學(xué)習(xí)心得。最后，教師對各個小組的完成情況進行點評，再次強調(diào)項目中的要點和難點，強化學(xué)生對項目中的理論知識和行動意義的認知。另外，教師可順勢引出其他項目，激發(fā)學(xué)生對下一次實踐探索的好奇心。

四、結(jié)語

在植物生長與環(huán)境教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法表現(xiàn)出實用性和有效性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的實際動手能力和團隊協(xié)作能力[8]，對未來的實習(xí)和就業(yè)也能產(chǎn)生一定的幫助，為職業(yè)發(fā)展提供更多經(jīng)驗[9][10];同時在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主搜集、整理資料并解決實際情境中的問題，塑造自主學(xué)習(xí)的意識。在園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，可以推廣該教學(xué)模式，并應(yīng)用于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他有效的教學(xué)方法進行教學(xué)，能夠使學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等得到最大化提升。

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◎編輯 馬燕萍