張晴晴 代光輝 許雪艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對工程教育專業(yè)認證建設(shè)中尚存的課程德育工作方面的不足，以機械工程材料及其成形技術(shù)課程為例，以“工匠精神”為導向，深挖課程思政元素，從明確課程思政培養(yǎng)目標、創(chuàng)新教學手段與方法和注重課程學習全過程考核三個方面進行了改革，并詳細介紹了以“工匠精神”為導向融合課程思政的教學實施，取得了較好的教學效果，教學質(zhì)量得到了提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機械工程材料及其成形技術(shù);工程教育專業(yè)認證;課程思政;工匠精神

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0072-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。同樣的，在國內(nèi)工程教育專業(yè)認證的一般標準中，除了對畢業(yè)生綜合專業(yè)技能提出較高要求外，同時要求畢業(yè)生具有一定的思想政治素養(yǎng)[2]。關(guān)于工程教育專業(yè)認證的專業(yè)教育改革已經(jīng)歷數(shù)年，以課程為單元的教學改革也取得了一定的成果[3-5]。但是，在德育方面，尚存在以下困難和不足：課程培養(yǎng)目標較單一，較注重專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，育人培養(yǎng)目標不夠明確、具體，對學生主觀能動性的引導有限;教學實施中引導學生利用團隊協(xié)作，解決工程復雜問題的能力有限，較難發(fā)揮學生的主體意識;教學考核中較難體現(xiàn)素質(zhì)考核。針對上述問題，本文以機械工程材料及其成形技術(shù)為例，探索了以“工匠精神”為導向的工程教育專業(yè)認證與課程思政教學建設(shè)思路。

一、以“工匠精神”為內(nèi)涵的機械工程材料及其成形技術(shù)課程思政教學改革

“工匠精神”是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是立德樹人的根本要求。以“工匠精神”為內(nèi)涵，進行機械工程材料及其成形技術(shù)課程思政教學改革，既是工科專業(yè)課程思政的重要體現(xiàn)，又是工程教育專業(yè)認證中所要求的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐精神之魂。為此應做好以下三點。

（一）明確課程思政教學目標

工程教育專業(yè)認證標準要求既要傳授給學生一定的專業(yè)知識，又要教授學生掌握解決工程相關(guān)問題的專業(yè)技能，同時還要引導學生樹立正確的價值觀念，也就是知識、技能和價值觀目標三者缺一不可。以應用型高校辦學定位以及課程性質(zhì)對教學目標作如下改革。

知識目標。掌握常用工程材料的力學、理化性能、成形工藝性能的相關(guān)知識;掌握材料三要素（成分、結(jié)構(gòu)、微觀組織）與使用性能的關(guān)系;掌握材料改性及表面強化工藝與材料成分、性能間的關(guān)系;掌握材料成形原理與材料組織、性能間的關(guān)系。

技能目標。掌握典型零件的選擇原則、相關(guān)熱處理和技術(shù)要求確定及其加工工藝路線的分析與制定等內(nèi)容。培養(yǎng)學生在工程設(shè)計制造中合理選擇工程材料和成形方法、制訂相應加工工藝的能力。培養(yǎng)學生運用實驗科學基本方法對復雜機械工程中的材料性能、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與組織之間關(guān)系進行理論分析、實驗研究的能力。

價值目標。培養(yǎng)學生自主地將理論與工程應用相結(jié)合和終身學習提升的能力，同時具有較高的人文科學素養(yǎng)，愛國、愛社會，具有良好的工程職業(yè)道德和“工匠精神”。

（二）創(chuàng)新教學手段與方法

線上線下混合式教學方法。機械工程材料及其成形技術(shù)課程內(nèi)容繁多、復雜，若單純采用課堂講授法，較難以突出重難點內(nèi)容。因此在理論知識學習時，基于開放式課程教育平臺，開展線上線下混合式教學，讓學生分類學習課程知識。對于課程前兩章節(jié)基礎(chǔ)性和理論性較強的部分，開發(fā)線上學習資源，讓學生線上自主學習，課堂教學以集中討論和總結(jié)歸納為主;對于熱處理工藝、材料成形工藝等實踐性較強，需要學生重點掌握解決工程復雜問題的方法時，采用課堂講授法快速、直接地完成講授，使學生對所學知識有清楚、直觀的掌握。

項目式教學方法。課程中有較強實踐性的章節(jié)知識有金屬的熱處理、工程設(shè)計制造中材料的選擇及熱處理工藝的安排、金屬材料的液態(tài)成形技術(shù)、金屬固態(tài)塑性成形技術(shù)以及固態(tài)材料的連接成形技術(shù)。針對上述內(nèi)容，設(shè)計了五個能夠涵蓋所有教學內(nèi)容的工程案例，開展項目式教學。以項目式教學為載體，采取分階段、分模塊、分小組循序漸進地開展課程教育，探索“邊做邊學”的教學實施模式。

對比分析法。金屬的熱處理工藝和成形工藝有很多種，每一種工藝從工藝特點、實施過程、適用場合等方面都有不同，學習起來較為繁瑣，為調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的參與程度，對每一類工藝都采用學生對比討論或者學生課后總結(jié)討論的方式進行對比、分析、學習，給學生留下了較為深刻的印象。

（三）注重考核課程學習全過程

專業(yè)課程項目式教學的實施與傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學相比，教學形式較靈活，實施方式較豐富，組織形式較分散，若以單純的考試作為學生學習的評價方式，就顯得“不得要領(lǐng)”，對于“工匠精神”等思政要素的考核也較為局限。教學團隊將考核重點放在課程學習的全過程，不斷豐富評價內(nèi)容與方式。將“工匠精神”中要求的愛崗敬業(yè)、嚴謹認真的職業(yè)素養(yǎng)和責任感納入教學評價中;通過學生團隊對于課程項目的完成情況考查學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力和解決工程復雜問題的能力;通過期末考試考查學生的整體知識水平的掌握情況和思想品德等個人素質(zhì)。通過全過程考核引導學生主動思考、樹立正確的人生觀和職業(yè)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生獨立解決工程實際問題的能力。