劉維婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時(shí)代的變革和發(fā)展，新時(shí)代背景下對(duì)各個(gè)行業(yè)產(chǎn)生了不同的定義，尤其是教育行業(yè)，對(duì)高校實(shí)踐育人提出了新的要求，除了需要合理地構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系外，更需要促進(jìn)高校教育理念的突破性，在新的教學(xué)理念和教學(xué)模式下，打造新的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，讓更多的學(xué)生從中獲利。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;實(shí)踐育人;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0084-02

作為課堂教育的升華和創(chuàng)新，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的把控越來越精細(xì)，大學(xué)生在教育方向的定位也漸漸發(fā)生改變。實(shí)踐育人在其中扮演著相對(duì)重要的角色，相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究也因此引發(fā)重要探討。

一、構(gòu)建高校實(shí)踐育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性

在高校培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)中，實(shí)踐育人可以說是非常重要的環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，在時(shí)代的不斷影響下，不同的高校有不同的教育模式，在設(shè)定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)要關(guān)注大學(xué)生本身。大學(xué)生群體的特殊性在于其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體系形成日漸完善，而且不同于其他階段的學(xué)生，能夠給予自己一定的疏解和方向，尤其是面臨相對(duì)關(guān)鍵的問題時(shí)，大學(xué)生本身具有自我思考的能力，而且在高校環(huán)境的影響下，作為向社會(huì)生活的過渡，大學(xué)生的思考很容易和時(shí)代方向承接。由此看來，大學(xué)生不論是思想還是行為上，都無法一概而論，其充滿多樣性，那么就需要高校對(duì)其制訂相關(guān)的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在理論學(xué)習(xí)方面，需要對(duì)教師提出更高的要求，教育教學(xué)不能只是局限于課堂知識(shí)，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主思考，應(yīng)分門別類地展開多種多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造課堂氛圍，這樣學(xué)生才能夠在課堂節(jié)奏的帶動(dòng)下獲取積極性。當(dāng)然這只是課堂教學(xué)的改變，目的是為了提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，希望學(xué)生能夠在知識(shí)的融入中掌控高素質(zhì)的格局，讓其具備引領(lǐng)作用。當(dāng)然，除此之外，高校還需要盡可能地豐富課外活動(dòng)，經(jīng)常舉行各種類型的活動(dòng)，以不同形式讓學(xué)生展示自我，在不斷磨合與創(chuàng)造中認(rèn)識(shí)社會(huì)的真實(shí)性。面對(duì)高校對(duì)學(xué)生和教師要求的不斷提高，構(gòu)建高校實(shí)踐育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性也慢慢彰顯開來，一方面是對(duì)高校實(shí)踐育人的工作起監(jiān)督作用，便于高校完整體系的構(gòu)建;另一方面對(duì)于不同的實(shí)踐活動(dòng)和課堂活動(dòng)進(jìn)行不定期反饋，便于數(shù)據(jù)收集，哪一類活動(dòng)不適合學(xué)生的發(fā)展和實(shí)施，在不斷反饋中進(jìn)行科學(xué)探究，目的是為了師生的共同進(jìn)步，讓實(shí)踐育人的各類方式方法得到落實(shí)，當(dāng)然最重要的還是教學(xué)工作者的進(jìn)步，幫助高校構(gòu)建高效、公平的教育模式，也為教育事業(yè)的改革構(gòu)建一個(gè)相對(duì)有利的體系。

二、構(gòu)建高效實(shí)踐育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)方向

（一）確立目標(biāo)，執(zhí)行推進(jìn)

作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師育人標(biāo)準(zhǔn)提升的重要手段，實(shí)踐育人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的搭建是很有必要的，尤其是在素質(zhì)教育下，學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)相對(duì)完善，尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)作，大學(xué)生相比其他階段的學(xué)生更容易掌握自主思考的能力，而且在實(shí)踐中很容易找到屬于自己的理論方法，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在目標(biāo)明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，將課堂知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生樹立知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，最重要的是，便于學(xué)校突出以人為本，在知行合一的教學(xué)模式下，在面對(duì)社會(huì)的承接點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠更好地接受離開校園的變化，尤其是很多高校在設(shè)定實(shí)踐育人相關(guān)計(jì)劃時(shí)，往往具備很強(qiáng)的方向感，而且不論在知識(shí)層面還是眼界上，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是在學(xué)生的專業(yè)機(jī)能和知識(shí)涵養(yǎng)上，高校作為學(xué)生專業(yè)和技能的雙重培養(yǎng)重要教學(xué)點(diǎn)，在各個(gè)時(shí)間段都有比較重要的實(shí)踐育人方向。因此，在實(shí)踐育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的首要方向上，應(yīng)該以目標(biāo)確立為主線，明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐方向，并根據(jù)擬定的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，設(shè)置有規(guī)律的考核關(guān)卡，讓執(zhí)行有據(jù)可依，為培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，尤其是在目標(biāo)的搭建和執(zhí)行中，學(xué)生自身也會(huì)對(duì)獲取的知識(shí)產(chǎn)生思考和解讀，以至于在不同的關(guān)口，學(xué)生會(huì)有不同的想法，便于學(xué)生引發(fā)自我思考，教師作為引領(lǐng)者，在旁邊不斷正確引導(dǎo)，給予學(xué)生正確方向，為搭建完善的自我打基礎(chǔ)。

（二）重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)方法

從學(xué)生角度來看，學(xué)生作為實(shí)踐育人的主要踐行者，關(guān)系整個(gè)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，通過在實(shí)踐中提升自己的能力，通過獲取一定的知識(shí)來增強(qiáng)對(duì)課程的掌握和把控，并且在不斷結(jié)合的基礎(chǔ)上融入自身的優(yōu)勢(shì)，以此達(dá)到綜合能力的不斷提高，高校很容易根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)穿插各類實(shí)踐課程，在相關(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)評(píng)定，當(dāng)然不論是實(shí)踐還是專業(yè)技能的輸出都需要教育工作者的監(jiān)督，也就是從教師角度看問題。從教師角度來看，教師既是實(shí)踐育人的監(jiān)督者，又是引領(lǐng)者、嚴(yán)格過程的管理者，教師的具體做法需要在教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，給予相關(guān)的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系的課程設(shè)定，尤其是在評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)上，更是需要教師給予一定程度的把控，而且經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的重點(diǎn)是將知識(shí)點(diǎn)在傳遞的過程中有效傳遞的效率和效果，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)執(zhí)行，對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行系列把控，但在實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師的教學(xué)方法和方向產(chǎn)生了更高的要求。因此，在二者結(jié)合的指標(biāo)下，實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)體系需要重點(diǎn)研究學(xué)生和教師二者的相輔相成，讓整個(gè)體系能夠更加精細(xì)化，在這樣的指標(biāo)要求下，針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)才能夠得以落實(shí)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)工作要多層次開展，學(xué)生不定期收獲學(xué)習(xí)成果，教師不定期收獲教學(xué)成果，通過獲取成果的方式使二者產(chǎn)生共鳴，以此獲取教學(xué)育人的成果，達(dá)到實(shí)踐育人的根本目標(biāo)。