宋秀麗

摘要：學(xué)業(yè)情緒對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，本研究以初二學(xué)生為被試，探討了學(xué)業(yè)情緒對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)效果的影響。結(jié)果表明：在陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，積極情緒下的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于消極情緒，積極低喚醒（如平靜）比積極高喚醒（如高興）的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)更有幫助，消極低喚醒（如厭倦）比消極高喚醒（如憤怒）的學(xué)業(yè)情緒學(xué)習(xí)效果更差;無論知識(shí)難度高低，積極低喚醒（如平靜）學(xué)業(yè)情緒下學(xué)習(xí)效果最佳，消極低喚醒（如厭倦）學(xué)業(yè)情緒下學(xué)習(xí)效果最差。由此提出教學(xué)建議：營造平靜穩(wěn)定情緒，提高學(xué)習(xí)效果;豐富教學(xué)手段，注重學(xué)法指導(dǎo);開展心理健康教育，培養(yǎng)情緒管理能力;加強(qiáng)家校溝通，營造寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒;陳述性知識(shí);情緒管理;初中生

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2021）26-0012-04

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，可分為四個(gè)維度：積極低喚醒、積極高喚醒、消極低喚醒、消極高喚醒[1]。在初中生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)業(yè)情緒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果起到一定的影響。

初中生處于義務(wù)教育的最后階段，也是重要的夯實(shí)基礎(chǔ)階段。初中生的學(xué)習(xí)中有大量有關(guān) “是什么”、“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)，這類知識(shí)可以用來反映事物的內(nèi)容、狀態(tài)和發(fā)展變化原因，通常包括事實(shí)、命題和符號(hào)等內(nèi)容，學(xué)生可以有意識(shí)地將它們陳述出來，可以稱其為陳述性知識(shí)[2-3]。在初中所學(xué)內(nèi)容中，陳述性知識(shí)比重過半，其學(xué)習(xí)效果對(duì)于學(xué)生今后升學(xué)發(fā)展都非常重要。其學(xué)習(xí)過程可劃分為如下三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生捕捉到的新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶，激活長時(shí)記憶中與新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，并與其建立聯(lián)結(jié)，形成新的意義;第二階段，學(xué)生將新建構(gòu)的意義存儲(chǔ)于長時(shí)記憶中;第三階段，提取以及運(yùn)用這些意義[4]。

情緒可以通過影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程，即工作記憶和長時(shí)記憶來影響學(xué)習(xí)效果[5]。通過對(duì)比不同學(xué)業(yè)情緒對(duì)不同難度陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)效果的影響，探索學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，可以為初中日常教學(xué)工作提供一些可行性的理論指導(dǎo)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取某學(xué)校初二年級(jí)平行班200名學(xué)生。剔除實(shí)驗(yàn)前有一種及以上情緒自評(píng)大于1分，以及誘發(fā)情緒失敗或此前已自學(xué)過學(xué)習(xí)材料相關(guān)內(nèi)容的被試樣本后，得到有效被試184人，其中男生93人，女生91人。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用4×2雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)業(yè)情緒有4個(gè)水平：積極高喚醒（高興）、積極低喚醒（平靜）、消極高喚醒（憤怒）、消極低喚醒（厭倦）;知識(shí)難度有2個(gè)水平：難、易。學(xué)業(yè)情緒和知識(shí)難度為自變量，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果即測(cè)驗(yàn)成績?yōu)橐蜃兞俊?/p>

（三）實(shí)驗(yàn)材料及程序

實(shí)驗(yàn)材料包括啟動(dòng)情緒視頻材料、情緒自評(píng)量表、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)及測(cè)驗(yàn)材料。

通過預(yù)實(shí)驗(yàn)選取了誘發(fā)高興、平靜、憤怒、厭倦情緒的四段視頻材料。前后測(cè)情緒自評(píng)量表根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需誘發(fā)的學(xué)業(yè)情緒類型進(jìn)行6級(jí)評(píng)定，0表示無此種情緒，5表示極度強(qiáng)烈。

采用經(jīng)專家評(píng)定可以代表陳述性知識(shí)的不同難度的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)材料，知識(shí)難度有兩個(gè)等級(jí)——難、易。學(xué)習(xí)及測(cè)驗(yàn)材料經(jīng)預(yù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修改，符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

實(shí)驗(yàn)分為激發(fā)情緒、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料、考核學(xué)習(xí)效果三部分。

二、研究結(jié)果

（一）不同實(shí)驗(yàn)處理下陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)效果

不同實(shí)驗(yàn)處理下陳述性知識(shí)測(cè)驗(yàn)成績見表1。

經(jīng)過雙因素方差分析發(fā)現(xiàn)（見表2），學(xué)業(yè)情緒類型主效應(yīng)明顯，F(xiàn)（3，180）=5.965，p<0.01，學(xué)習(xí)材料難度主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，182）=66.501，p<0.001;但學(xué)業(yè)情緒類型和學(xué)習(xí)材料難度間交互作用不顯著，F(xiàn)（3，180）=0.397，p>0.05。說明不同學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響不盡相同，高難度材料的測(cè)試成績明顯低于低難度材料。

進(jìn)一步對(duì)學(xué)業(yè)情緒主效應(yīng)進(jìn)行分析（見表3）發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)效果的對(duì)比上，平靜情緒與高興、憤怒情緒存在明顯差異，p<0.05，與厭倦情緒存在極其明顯的差異，p<0.001，平靜情緒下成績要顯著高于高興（M（I-J）=1.111）、憤怒（M（I-J）=1.127）、厭倦（M（I-J）=2.181）;高興情緒與憤怒情緒差異不顯著，M（I-J）=0.016，p>0.05;厭倦情緒與高興、憤怒情緒存在明顯差異，p<0.05，厭倦情緒下的成績要明顯低于高興（M （I-J）= -1.070）、憤怒（M（I-J）=-1.054）。

可見，平靜的學(xué)業(yè)情緒和高興的學(xué)業(yè)情緒相比，前者更有助于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí);而厭倦的學(xué)業(yè)情緒和憤怒的學(xué)業(yè)情緒對(duì)比，前者更阻礙陳述性知識(shí)學(xué)習(xí);但無論知識(shí)難度高低，平靜的學(xué)業(yè)情緒下陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)效果最好，厭倦的學(xué)業(yè)情緒下陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)效果最差;高興的學(xué)業(yè)情緒與憤怒的學(xué)業(yè)情緒對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果影響效果相當(dāng)。

（二）情緒效價(jià)與喚醒度主效應(yīng)及交互作用分析

不同的喚醒度、情緒效價(jià)背景下測(cè)驗(yàn)成績見表4。以喚醒度和情緒效價(jià)為自變量進(jìn)行雙因素方差分析，情緒效價(jià)主效應(yīng)明顯，F(xiàn)（1，182）=6.495，p<0.05;喚醒度主效應(yīng)不明顯，F(xiàn)（1，182）=0.051，p>0.05;喚醒度與情緒效價(jià)交互作用明顯，F(xiàn)（1，182）=4.262，p<0.05。

結(jié)果表明，陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)效果的不同受到情緒效價(jià)的影響，積極學(xué)業(yè)情緒下的成績優(yōu)于消極學(xué)業(yè)情緒下的成績;同時(shí)，情緒效價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用還受喚醒度水平的影響。

喚醒度與情緒效價(jià)交互作用分析如表5。在低喚醒水平上，不同情緒效價(jià)差異顯著，F(xiàn)（1，182）=13.740，p<0.05，如圖1，積極學(xué)業(yè)情緒下成績顯著高于消極學(xué)業(yè)情緒;在高喚醒水平上差異不顯著，F(xiàn)（1，182）=0.095，p>0.05。