新商科視域下高職物流人才培養(yǎng)方案研究

于若冰 劉英

摘 要：隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)模式、商業(yè)組織、商業(yè)規(guī)律乃至商業(yè)價(jià)值觀影響極大，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式都已經(jīng)無(wú)法滿足新商業(yè)對(duì)人才的需求。本文運(yùn)用文本分析法，對(duì)新疆9所高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式中的核心詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與新疆人才網(wǎng)物流崗位需求描述進(jìn)行比對(duì)，分析在數(shù)字經(jīng)濟(jì)為特征的新商業(yè)時(shí)代，高職院校人才培養(yǎng)方案與人才需求的匹配程度。通過(guò)分析，認(rèn)為傳統(tǒng)的高職物流人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，高職物流管理專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)，重視人才需求端變化，新商業(yè)理念拓展課程內(nèi)涵與外延，使各院校課程具有明顯的新商科屬性。

關(guān)鍵詞：新商科;高職;物流管理;人才培養(yǎng)方案

本文索引：于若冰，劉英.<變量 1>[J].中國(guó)商論，2021（18）：-192.

中圖分類號(hào)：F 241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2021）09（b）--04

1 研究背景

商科即“商業(yè)上應(yīng)用之學(xué)問(wèn)”。我國(guó)的高等商科教育淵源流長(zhǎng)，在1898年清政府頒布的《京師大學(xué)堂章程》中就已將商科列在“學(xué)科門目表”的第六位，歷經(jīng)社會(huì)變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育改革和學(xué)科調(diào)整，商科逐漸被“經(jīng)濟(jì)類”“管理類”“工商管理類”等專業(yè)大類名稱取代。改革開(kāi)放之后，政府對(duì)教育極為重視，先后進(jìn)行了5次學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整。根據(jù)2012年修訂的學(xué)科目錄，商科分列在“管理學(xué)”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科門類下。物流管理是“管理學(xué)”一級(jí)學(xué)科中“物流管理與工程”門類下的專業(yè)方向之一，屬“商科”范疇。

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)模式、商業(yè)組織、商業(yè)規(guī)律乃至商業(yè)價(jià)值觀影響極大，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與模式都已經(jīng)無(wú)法滿足新商業(yè)對(duì)人才的需求?；诖?，2017年5月在全國(guó)電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革研討會(huì)上提出了高職“新商科”人才培養(yǎng)的理念和倡議。2019年3月30日，“新商科：概念、內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑”研討會(huì)暨教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2019年第一次會(huì)議在上海召開(kāi)，提出新商科應(yīng)培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代急需的創(chuàng)新型商科人才。

自2017年8月開(kāi)始，陸續(xù)有以“新商科”“人才培養(yǎng)”為主題的研究，典型的有袁靖宇高校人才培養(yǎng)方案修訂的若干問(wèn)題，認(rèn)為必須確立科學(xué)客觀、定位明確的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建能力導(dǎo)向、廣博專精的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)得當(dāng)?shù)恼n程體系;毛青對(duì)新商科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性探索——評(píng)《商科人才培養(yǎng)探索與創(chuàng)新——重慶工商大學(xué)商務(wù)策劃學(xué)院實(shí)踐（2015）》，指出就商科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，商科創(chuàng)新已經(jīng)成為不可抗拒的時(shí)代潮流，新商科要根據(jù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)供給側(cè)的需求，走市場(chǎng)化、企業(yè)化的合作之路;呂良燕（2020） “三教”改革視域下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究——基于北京市11所高職方案文本的分析，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)框架下，分析不同院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的異同和存在的問(wèn)題，并提出人才培養(yǎng)方案改進(jìn)的建議;孫學(xué)軍、齊俊景、闞曲欣（2019）基于招聘數(shù)據(jù)挖掘的高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建研究——以物流類專業(yè)為例，認(rèn)為應(yīng)該把物流人才需求側(cè)整體要求和培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，把人才的職位描述和培養(yǎng)方案的課程體系相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化人才培養(yǎng)與人才需求的高度關(guān)聯(lián);張麗瓊、楊珂（2020） “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，認(rèn)為課堂管理的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該由“教師—知識(shí)—學(xué)生”演化為“教師—學(xué)生—知識(shí)”，教師與學(xué)生之間應(yīng)以平和的狀態(tài)，相互依存，協(xié)同賦能。這些研究從不同角度對(duì)新商科進(jìn)行探討，但是在檢索到的259篇研究論文中，以“新商科”“物流”為主題的研究有25篇，以“新商科”“高職”“物流”的研究只有4篇，可見(jiàn)對(duì)“新商科”背景下的物流管理人才培養(yǎng)研究較少，故本文的研究很有必要。

2 研究設(shè)計(jì)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)對(duì)商業(yè)組織、商業(yè)模式和商業(yè)理念帶來(lái)了新的變化，物流企業(yè)為應(yīng)對(duì)這些變化，對(duì)人才需求提出的有別于以往的具體要求即“新商科人才需求”。本文運(yùn)用文本分析法，對(duì)新疆9所高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式中的核心詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與新疆人才網(wǎng)物流崗位需求描述進(jìn)行比對(duì)，分析在數(shù)字經(jīng)濟(jì)為特征的新商業(yè)時(shí)代，高職院校人才培養(yǎng)方案與人才需求的匹配程度。借此，為新疆高職院校物流專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)，重構(gòu)新商科特征的專業(yè)人才培養(yǎng)方案起到拋磚引玉的作用。

3 現(xiàn)狀分析

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)分析2021年3月9日新疆人才網(wǎng)物流類崗位信息，物流行業(yè)招聘信息874條，其中基層崗位498個(gè)占比56%，業(yè)務(wù)管理崗位（含管培生與管理儲(chǔ)備崗位）196個(gè)占比21%，部門管理崗位121個(gè)占比13%，高級(jí)管理崗位59個(gè)占比6%。經(jīng)過(guò)梳理將崗位分為基層崗位、一般管理崗位和高級(jí)管理崗位三類，各類崗位的人才需求描述歸納如表1所示。

新疆高職院校共28所，其中9所設(shè)有物流管理?？茖哟握猩?jì)劃。根據(jù)“邦博爾招生網(wǎng)”發(fā)布的專業(yè)招生信息，研讀新疆9所高職院校物流人才培養(yǎng)目標(biāo)文本，并將培養(yǎng)目標(biāo)中“素質(zhì)”“知識(shí)”“能力”描述與表1中物流崗位人才需求信息進(jìn)行比對(duì)，結(jié)果如表2所示。

院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求契合度較高的內(nèi)容用灰色標(biāo)識(shí)，就契合點(diǎn)而言：素質(zhì)目標(biāo)中是“職業(yè)道德與操守”和“創(chuàng)新能力”，知識(shí)目標(biāo)中是“經(jīng)濟(jì)管理”“物流管理與采購(gòu)和供應(yīng)鏈管理”，能力目標(biāo)中是“訂單處理”“信息采集”和“商務(wù)溝通”。非契合點(diǎn)主要有“處理現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)問(wèn)題”“抗壓能力”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“財(cái)務(wù)管理”“物流信息管理”“客戶服務(wù)與維系”“市場(chǎng)開(kāi)拓”“商務(wù)數(shù)據(jù)分析”等。從這些非契合點(diǎn)的出現(xiàn)頻次看，人才目標(biāo)的素質(zhì)、知識(shí)、能力設(shè)定與人才需求均有偏差。

3.2 課程設(shè)置

通過(guò)對(duì)新疆9所物流專業(yè)高職（?？疲┱猩盒Ｕn程設(shè)置情況進(jìn)行梳理，大部分院校以物流八大功能要素作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)（見(jiàn)表3），也有個(gè)別院校開(kāi)設(shè)了一些差異化課程。

可以看出，9所院校物流專業(yè)是以教育部“高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”為遵循設(shè)置課程體系，大部分課程名稱相同，可稱之為無(wú)差別課程。這些課程形成較為完整的專業(yè)理論體系，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的業(yè)務(wù)操作能力方面效果較好，但對(duì)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的營(yíng)商環(huán)境而言，商業(yè)理念、商業(yè)活動(dòng)和商業(yè)形態(tài)都與以往不同，現(xiàn)有課程體系就有不足之處，主要是：無(wú)差別課程進(jìn)行新商業(yè)價(jià)值、商業(yè)理念和商業(yè)規(guī)范浸潤(rùn)的內(nèi)容不多，差異化課程在開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展專業(yè)內(nèi)涵與外延、鏈接專業(yè)、學(xué)科、行業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)的內(nèi)容不多。通過(guò)對(duì)上述9所高職院校參加2020年物流1+X培訓(xùn)老師的訪談，也應(yīng)證了這一點(diǎn)。

表4中，教學(xué)內(nèi)容與新商科的關(guān)聯(lián)度“高”“低”選項(xiàng)為空，首先說(shuō)明物流管理專業(yè)現(xiàn)開(kāi)設(shè)課程在教學(xué)中已貫穿新商科內(nèi)容，授課教師已在努力將授課內(nèi)容與新商科關(guān)聯(lián)，但關(guān)聯(lián)度不夠，課程體系中未出現(xiàn)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、區(qū)塊鏈技術(shù)和物流云等新商科內(nèi)容。

3.3 教學(xué)和培養(yǎng)模式

新疆高職院校物流管理專業(yè)學(xué)制統(tǒng)一為3年，培養(yǎng)模式大部分為2+1。通過(guò)對(duì)上述9所院校的調(diào)研，在現(xiàn)代學(xué)徒制（試點(diǎn)）、物流1+X證書及“以賽促教、以賽促學(xué)”等新教學(xué)培養(yǎng)模式的開(kāi)展和推進(jìn)方面進(jìn)展較慢（見(jiàn)表5）。教學(xué)形式仍以傳統(tǒng)的教師、教材、教室為主，師生關(guān)系則主要是教師傳授知識(shí)、學(xué)生傳承知識(shí)的方式。與此同時(shí)，很多高職院校囿于專業(yè)建設(shè)理念、師資水平、專業(yè)資金投入等影響，實(shí)踐教學(xué)也存在局限性，其更多是在傳統(tǒng)物流運(yùn)輸或者倉(cāng)儲(chǔ)的流程操作當(dāng)中，并沒(méi)有融入新商科要求的專業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，更遑論符合新商科標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具了。

4 幾點(diǎn)思考

4.1 重新定義培養(yǎng)目標(biāo)

物流業(yè)是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的“后勤保障”，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)以職能為導(dǎo)向，而新商科以需求為導(dǎo)向。職業(yè)院校要培養(yǎng)掌握數(shù)字商業(yè)規(guī)律、具有全球視野和數(shù)字商業(yè)價(jià)值觀、具備終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展能力的跨學(xué)科復(fù)合型人才，才能為商業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮“后勤保障”作用（見(jiàn)圖1）。

具體到新疆高職物流專業(yè)，各院校應(yīng)結(jié)合自身的特色，主動(dòng)融入新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)物流人才的特色需求納入人才培養(yǎng)目標(biāo)。素質(zhì)層面通過(guò)適當(dāng)挫折教育培養(yǎng)學(xué)生身心健康人格健全，有情緒管理能力，具備自我壓力緩解、自我激勵(lì)意識(shí);知識(shí)層面立足“新商科”，通專結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生既有本土情懷，又有國(guó)際化視野，具備多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力;能力層面將信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、區(qū)塊鏈技術(shù)和物流云等新技術(shù)與學(xué)生技能深度融力合。

4.2 優(yōu)化課設(shè)置程

物流專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)是崗位能力需求、專業(yè)知識(shí)積淀和學(xué)生職業(yè)生涯遷移。新疆9所高職院校應(yīng)在國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程分為無(wú)差別課程和差異化課程（見(jiàn)圖2）。

無(wú)差別課程是物流功能要素整合的結(jié)果，目的在于“厚基”——夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，完成物流專業(yè)知識(shí)積淀功能。差異化課程是區(qū)域特色、院校特色和行業(yè)前瞻性知識(shí)的集合，新商科的理念、內(nèi)容可融入其中，各校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)選擇將物流信息技術(shù)、物流大數(shù)據(jù)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、區(qū)塊鏈技術(shù)等課程納入培養(yǎng)方案，增強(qiáng)課程體系的新商科屬性。

4.3 變革培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)模式的商科人才培養(yǎng)，以傳統(tǒng)商業(yè)環(huán)境為背景，思維方式是實(shí)體經(jīng)濟(jì)商業(yè)思維，教學(xué)形式以教師、教材、教室為主，師生關(guān)系以教師傳授知識(shí)、學(xué)生傳承知識(shí)為主，學(xué)生的就業(yè)面向工商企業(yè)的物流崗位和物流企業(yè)的各類基層崗位，教學(xué)情景設(shè)計(jì)為傳統(tǒng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)營(yíng)商環(huán)境。

新商科培養(yǎng)模式應(yīng)以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教學(xué)思維方式應(yīng)在商業(yè)思維基礎(chǔ)上，引入設(shè)計(jì)、計(jì)算、美學(xué)等內(nèi)容。教學(xué)形式以多元育人和場(chǎng)景教學(xué)為主，啟發(fā)、探究和參與式教學(xué)應(yīng)該成為常態(tài)。師生關(guān)系以學(xué)生為中心，注重學(xué)生終生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就業(yè)定位在面向物流類崗位的同時(shí)關(guān)照學(xué)生職業(yè)生涯遷移與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升（見(jiàn)圖3）。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職物流管理專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)營(yíng)商環(huán)境，在培養(yǎng)目標(biāo)制定中重視人才需求端變化，在課程體系設(shè)置時(shí)加強(qiáng)梳理整合，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的同時(shí)，盡量用新商業(yè)理念拓展課程內(nèi)涵與外延，使各院校課程既體現(xiàn)區(qū)域特色、院校特色，又融入行業(yè)熱點(diǎn)與前瞻性知識(shí)，具有明顯的新商科屬性。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Training Plan of Higher Vocational Logistics Talents from the Perspective of New Business

——Based on the Analysis of 9 Higher Vocational Colleges in Xinjiang

Business College， Xinjiang Vocational University? YU Ruobing? LIU Ying

Abstract： With the advent of the digital economy era， new technologies such as big data and “Internet+” have great impact on traditional business mode， business organizations， business laws and even business values. Traditional business talents cultivation mode cannot satisfy the needs of talents in new business anymore. Using text analysis method， this paper makes statistics on the educational objectives， curriculum and core words of cultivation mode in the cultivation programs of Xinjiangs 9 higher vocational colleges， and compares the statistical results with the logistics position demand description of Xinjiang talent website， then analyze the matching degree of cultivation programs in higher vocational colleges and talents demand from the perspective of the new business era which is characterized by digital economy. Through the analysis， this paper proposes that traditional higher vocational colleges talents cultivation objective， curriculum and cultivation mode cannot meet the need of market， logistics major in higher vocational colleges should adapt to new economy actively， take the change of talents demand seriously. New economy idea expands connation and extension of curriculum， which will make the courses in higher vocational colleges have obvious new business properties.

Keywords： new business; higher vocational colleges; logistics management; talent cultivation program