林婷婷

摘要：近幾年來，我國(guó)越來越重視傳統(tǒng)文化。文言文詩(shī)詞等文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中有許多小古文，小學(xué)生能夠閱讀文言文，通過結(jié)合教科書上的注釋，能夠了解其基本內(nèi)容，在閱讀過程中注重積累，形成自己的感悟，且一定程度上能夠運(yùn)用，逐漸提高自己的品味和欣賞水平，這是語文新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵字：小古文誦讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)具備一定的文化素養(yǎng)和文化水平，對(duì)古文具有一定知識(shí)理論的存儲(chǔ)。語文教師應(yīng)當(dāng)積極地采取小古文誦讀的策略，在語文課堂上講解小古文時(shí)，能夠激發(fā)他們閱讀小古文的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)充滿古色古香的、神秘的、歷史悠久的古文世界。引領(lǐng)學(xué)生在古文世界中品出意味，感悟出哲理，有自己的體會(huì)和理解，語文教師要對(duì)小學(xué)生的古文學(xué)習(xí)提供幫助，幫助學(xué)生在小古文的課堂學(xué)習(xí)中讀出韻味，品出滋味。

一、運(yùn)用典故巧設(shè)計(jì)，設(shè)置懸念引探究

小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸古文，學(xué)生對(duì)于古文的好奇心比較大，但同時(shí)因?yàn)閷?duì)于古文不熟悉，對(duì)于古文學(xué)習(xí)有較大的顧慮。語文教師在教學(xué)古文時(shí)，可以借助古文的典故巧妙地進(jìn)入古文，在古文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置懸念，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古文，和學(xué)生一起走進(jìn)探究古文的學(xué)習(xí)中。

例如語文教師在教學(xué)《囊螢夜讀》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，語文教師可以講解《孟子》中的“生于憂患，死于安樂”的典故，語文教師可以聲情并茂的講述經(jīng)典的語言。語文教師講完這部經(jīng)典后，可以過渡性地再和同學(xué)們說一句，例如：經(jīng)典的著作啊，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被人遺忘，反而經(jīng)典的語言仍然讓人讀起來郎朗在口，我們今天再來學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的作品——《囊螢夜讀》，這篇文章選自于《晉書車胤傳》，同樣也是一部經(jīng)典。語文教師在寫完囊螢夜讀的板書后可以問學(xué)生什么是囊螢夜讀？故事想告訴我們什么呢？我們來一起看一看這篇古文講了什么？語文教師可以先讓學(xué)生自由的朗讀古文三遍，看讀的是否正確、流利，在讀完后，教師可以指名朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行展示，其他學(xué)生認(rèn)真聽讀，評(píng)價(jià)其讀的停頓是否正確，教師在學(xué)生讀完古文后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)后進(jìn)行范讀，教師要讀出古文的味道，有抑揚(yáng)頓挫的感覺。引導(dǎo)學(xué)生在感知車胤的人物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀畫出“恭勤不倦博學(xué)多通”的句子，再讓學(xué)生默讀文章，結(jié)合注釋和課文插圖，想想每句話在講什么，教師在引導(dǎo)學(xué)生，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，知道主人公勤奮學(xué)習(xí)的堅(jiān)持。

二、熟讀成誦培養(yǎng)語感，深讀靜思悟內(nèi)涵

小學(xué)生在誦讀古文的過程中，對(duì)于古文會(huì)產(chǎn)生有一定的情感體驗(yàn)，同時(shí)在讀過程中會(huì)積累語言，小學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中反復(fù)地進(jìn)行誦讀古文讓學(xué)生形成一種古文的印象，培養(yǎng)語感。對(duì)于古文的學(xué)習(xí)，更高境界不僅僅在于讀，更在于體悟和理解，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的和自主探究性閱讀古文的能力，體悟出古文的內(nèi)涵。

例如語文教師在教學(xué)《鐵杵磨針》這一課時(shí)，教師可以借助多媒體展示照片“鐵杵”讓學(xué)生看清這是一頭粗一頭細(xì)的圓鐵棒，教師要問學(xué)生，把它磨成針容不容易，文章又是誰把它磨成針呢？以問題引進(jìn)文章。教師在多媒體上展示出這篇文章的原文，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要注重它的節(jié)奏，告知學(xué)生停頓不等于斷開，在讀古文時(shí)，尾音拖長(zhǎng)更有韻味，語文教師可以讓學(xué)生在讀時(shí)畫出自己讀的節(jié)奏，在教師范讀時(shí)，再讓學(xué)生畫出教師讀的節(jié)奏，用兩種不同顏色的筆標(biāo)注出來進(jìn)行比較，哪一種讀的節(jié)奏感更好，韻味更足？教師在學(xué)生自讀、教師范讀、教師指名朗讀后，學(xué)生對(duì)文章會(huì)有一定的語感，接下來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟，例如教師可以讓學(xué)生讀一讀帶有“曰”的句子，讀一讀帶有人物稱呼的句子，讀一讀后，教師可以詢問問題文中是怎樣稱呼我們的李白大詩(shī)人的？這樣不同的稱呼有什么好處？你從中有什么感覺？教師還可以將古文變換成詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣娓娓道來，像是在講故事一樣，讓學(xué)生在講述的過程中總結(jié)，體悟到文章的內(nèi)涵。

三、拓寬推薦課外閱讀，感受古文無限韻

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古文的學(xué)習(xí)時(shí)，不能僅靠課內(nèi)古文誦讀，想讓學(xué)生學(xué)好古文誦讀，還要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一些短小精悍的古文小故事，帶領(lǐng)學(xué)生聽其文言，進(jìn)入其境，品出其味，悟其情感，在課外文言的閱讀積累中，達(dá)到理解，拓展古文誦讀的學(xué)習(xí)。

例如教師可以展示《孫康映雪》這一課，給出孫康的背景，點(diǎn)出孫康家貧但常常映雪讀書的地方，孫康清介，交友不雜的品行 ，給出例“常、映雪、清介”等詞語的解釋，教師還可以給出《鑿壁偷光》的古文，同樣給出“逮、穿”等詞語的意思，教師可以給出江泌映月的古文，給出像“晝?nèi)?、升屋”等解釋，讓學(xué)生從這三篇中找出相似點(diǎn)，誦讀自己最喜歡的古文，交流讀后感受再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣讓學(xué)生延展課外閱讀，感受古文的韻味。

四、結(jié)語

小學(xué)語文中的古文篇目并不是很多，但語文教師仍要重視小古文誦讀，在語文課堂中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讀出文言之韻，讀出文言之意，帶領(lǐng)學(xué)生開啟古文的旅程，在旅途過程中充滿學(xué)習(xí)興趣，在充滿古香古色的文言世界里讓學(xué)生讀出古文的韻味，品出古文的滋味。

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