晏昌菊

摘要：初中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)到了課改的關(guān)鍵時(shí)期，尤其在素質(zhì)教育全面推進(jìn)背景下，更需要在傳授基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)有效培養(yǎng)。做好學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)，可以顯著提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，提高歷史學(xué)科成績，還可以鍛煉邏輯思維能力，讓學(xué)生做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。本文簡要對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的有效培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中歷史;課堂教學(xué);問題意識(shí);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

問題意識(shí)是現(xiàn)代初中生必須要具備的學(xué)習(xí)能力，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素。受到應(yīng)試教育的影響，很多初中教師將教學(xué)重心放在了基礎(chǔ)知識(shí)方面教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接收課堂知識(shí)，并未對(duì)學(xué)生問題意識(shí)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，課堂自主學(xué)習(xí)效果并不突出，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力也不夠豐富，這也導(dǎo)致學(xué)生很難可以從更深層次角度完成問題的剖析和解答，在降低教學(xué)深度的同時(shí)，也讓學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)與建立受到較大影響。

一、構(gòu)建問題探究情境，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提出問題

初中歷史是一門非常有趣的文化課，在初中歷史中可以走進(jìn)古今中外的歷史長河中，讓學(xué)生感受歷史、感悟歷史。為了能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生建立起提出問題的意識(shí)和能力，教師可以積極運(yùn)用情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，一方面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面讓學(xué)生在體會(huì)歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠提出新的探究性問題，這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建百利無一害。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建合適的問題探究情境。

例如，教師在進(jìn)行《明朝的滅亡》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容：“明朝政治腐敗情況，以及明朝滅亡的必然性”，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的探究性問題情境。比如，教師為學(xué)生提出探究性問題：“明朝滅亡的主要原因是什么？農(nóng)民起義的主要因素是什么？”先讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題展開針對(duì)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇課文完成該問題的解答與處理。之后教師再讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，嘗試提出新的探究性問題，然后選擇幾個(gè)比較有代表性的問題，在全班范圍內(nèi)展開針對(duì)性討論與分析。比如，有的學(xué)生會(huì)提出：“農(nóng)民起義為什么成功推翻了明朝？又為什么在與清軍對(duì)抗中失利？明末的農(nóng)民起義在歷史中有著什么突出作用？是否對(duì)以后的農(nóng)民起義帶來了積極影響”等問題，這些問題的提出，不僅讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了深層學(xué)習(xí)，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的良好培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

二、開展小組合作討論，在學(xué)習(xí)新知中勇于質(zhì)疑問題

對(duì)于初中歷史學(xué)科教學(xué)來說，小組討論教學(xué)法是積極有效的教學(xué)方式，非常適合高效課堂的構(gòu)建，也能夠與學(xué)生“問題意識(shí)”培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生比較理想的“化學(xué)反應(yīng)”。為此，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，給學(xué)生充足的課堂互動(dòng)討論時(shí)間，讓學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)新知，一邊在合作學(xué)習(xí)和討論中，對(duì)相關(guān)知識(shí)和問題提出質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問題的意識(shí)和能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《對(duì)外開放》一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞本節(jié)課核心知識(shí)點(diǎn)展開小組討論學(xué)習(xí)。比如，為了使學(xué)生能夠?qū)?jīng)濟(jì)特區(qū)的建立;上海浦東建設(shè)與開放;以及我國改革開放思想提出帶來的積極影響等問題有更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展開合作討論學(xué)習(xí)。然后教師再對(duì)學(xué)生提出新的小組合作學(xué)習(xí)要求：“嘗試一下圍繞改革開放政策提出一些新的問題”。學(xué)生經(jīng)過思考和分析，會(huì)提出質(zhì)疑性問題：“改革開放雖然給我國帶來了諸多積極影響，但同時(shí)也給我國帶來一些不利影響，比如，面臨的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)變得更多”。通過這種方式，不僅讓學(xué)生做到了自主完成新知的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生的質(zhì)疑能力得到顯著提升。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料解決問題

為了讓學(xué)生的問題意識(shí)得到積極有效的培養(yǎng)，教師可以充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢特長，在豐富歷史學(xué)科教學(xué)資源的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)解決問題。例如，教師在進(jìn)行《第二次世界大戰(zhàn)》一課教學(xué)時(shí)，教師可以提出探究性問題：“法西斯走向滅亡，以及世界反法西斯同盟取得最終勝利有哪些原因？”要讓學(xué)生積極利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料完成問題的解答，對(duì)本章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)有更深層次的學(xué)習(xí)和了解。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以找到一些課本上沒有體現(xiàn)出來的新知，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生解決問題能力的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的建立與培養(yǎng)，符合當(dāng)前歷史學(xué)科素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)教育的基本要求。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)形勢和實(shí)際教學(xué)需求，制定出更為科學(xué)、詳盡的問題意識(shí)培養(yǎng)策略，突出“以人為本”教學(xué)理念，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生的思維得到鍛煉與提升，幫助學(xué)生將歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍打造得更加輕松、高效、有深度，從而在提升學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)能力基礎(chǔ)上，讓學(xué)生問題意識(shí)得到強(qiáng)化與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]旦知草.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：63-64.