信息化教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)

華之僑

摘要：信息化教學(xué)，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使得教學(xué)的某些環(huán)節(jié)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，打造一個(gè)更加智能化的教學(xué)課程。更加幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代化教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué);理念

我們都經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體大多是粉筆、黑板、投影儀，教學(xué)過(guò)程其實(shí)比較單調(diào);如果利用信息化教學(xué)，可以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容更加直觀。學(xué)生手、腦、眼睛、耳朵并用的同時(shí)，產(chǎn)生喜悅感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

信息化教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)有很多方面。下面，我將從以下三個(gè)方面談一談信息化教學(xué)在課堂中的體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程建立在學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流等多種方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。那么創(chuàng)設(shè)良好的情境就顯得尤為重要。

例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，先是學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的圖像，緊接著研究正比例函數(shù)的性質(zhì)。我們已經(jīng)掌握了k的取值對(duì)正比例函數(shù)圖像的作用。有了一定的基礎(chǔ)，我們就可以利用幾何畫板探究一次函數(shù)的圖像特點(diǎn)。

我的做法是，先繪制五個(gè)k值為正數(shù)并且大小相等，b大小相等的一次函數(shù)。繪制好之后，仔細(xì)觀察這五條直線，發(fā)現(xiàn)這五條直線是相互平行的，也就是說(shuō)這五條直線傾斜方向和傾斜程度是相同的，我們接著可以依次改變這五個(gè)k值，變?yōu)樗鼈兊南喾磾?shù)，與此同時(shí)，它們的傾斜方向和傾斜程度發(fā)生了改變，但是直線彼此之間仍然保持平行。于是可以得出結(jié)論：k值決定一次函數(shù)的傾斜方向和傾斜程度。

學(xué)生獲得了成功的喜悅后，老師帶領(lǐng)大家再來(lái)探究常數(shù)b對(duì)一次函數(shù)的作用，仿照前面，我們可以繪制五個(gè)k值不相等，但是b取值均為3的一次函數(shù)圖像，可以觀察到，這五個(gè)一次函數(shù)圖像傾斜程度是完全不同的，卻都經(jīng)過(guò)一個(gè)定點(diǎn)（0，3），這是由于這五個(gè)一次函數(shù)的b取值相同。于是我們也可以歸納出，對(duì)于一個(gè)一次函數(shù)，如果b的取值為3，那么一次函數(shù)與y軸交點(diǎn)為（0，3）。為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，我們可以把以上五個(gè)一次函數(shù)的b取值由3改變?yōu)?，這樣一來(lái)，這些函數(shù)圖像都經(jīng)過(guò)（0，4），跟我們猜想符合。

以上探究過(guò)程，實(shí)際上就是利用計(jì)算機(jī)繪圖，大大地節(jié)約了時(shí)間，而且畫出的圖像很直觀、形象。體現(xiàn)了信息化教學(xué)能力在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

二、運(yùn)用信息化把抽象轉(zhuǎn)化為直觀

眾所周知，函數(shù)的運(yùn)算過(guò)程特別復(fù)雜，但是，只要利用信息化就可以使復(fù)雜的運(yùn)算變得簡(jiǎn)單。有了作圖工具，老師們只需要鼠標(biāo)點(diǎn)一點(diǎn)，一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、形象的函數(shù)圖像就畫好了。關(guān)鍵是不會(huì)由于計(jì)算失誤出現(xiàn)錯(cuò)誤。雖然說(shuō)初中學(xué)生的思維能力由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是學(xué)生抽象邏輯思維還不夠完善，利用計(jì)算機(jī)輔助作圖，對(duì)于學(xué)生的理解、掌握有很大幫助。

例如，在學(xué)習(xí)三角形全等的判定的時(shí)候，先學(xué)習(xí)了邊角邊，緊接著學(xué)習(xí)了角邊角，然后是邊邊邊，最后是角角邊和斜邊、直角邊定理。很多學(xué)生會(huì)提出這么一個(gè)問(wèn)題：為什么沒(méi)有邊邊角？在我聽(tīng)過(guò)的很多課中，很多老師采取的方法就是講解或者是舉反例。但是如果我們能夠借助計(jì)算機(jī)，先做出一個(gè)銳角三角形，然后取這個(gè)銳角三角形的一個(gè)角，做出已知角，在這個(gè)新做出地角的一邊，截取一線段長(zhǎng)度等于之前做出的三角形的邊，然后，以已知角的對(duì)邊為半徑，以新做出地角的一邊末端點(diǎn)為圓心，作圓，至少可以與做出地角的另一邊有兩個(gè)公共點(diǎn)，做出的三角形不唯一，也就說(shuō)明邊邊角定理不成立。整個(gè)作圖過(guò)程清晰，可信度也很高，很直觀得推翻了之前的猜想。這是利用信息化處理一些疑難問(wèn)題的典型。也是化抽象問(wèn)題為具體問(wèn)題的較好方法。

三、注重過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人，人的成長(zhǎng)靠教育。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。我認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)新必將成為教育改革的主旋律。

一節(jié)課最主要的還是教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們一貫倡導(dǎo)的教學(xué)方法是積極引導(dǎo)的方法。在我看來(lái)，教師實(shí)際上就是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者與引導(dǎo)者。在課堂中，學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)，所以對(duì)于學(xué)生提出的任何問(wèn)題，教師需給予回應(yīng)，并帶領(lǐng)學(xué)生去解決。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生給出的合理的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教師給予充分的肯定。對(duì)于一些雖然當(dāng)時(shí)不能夠立馬解決的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料和解決的方法。

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種新的事物層出不窮。在素質(zhì)教育的今天，每一位教師都認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用是基礎(chǔ)教育不可或缺的部分，也是面向未來(lái)的現(xiàn)代化教育重要組成部分。信息技術(shù)甚至已經(jīng)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)，提升信息化能力迫在眉睫，信息化體現(xiàn)在我們教學(xué)的方方面面。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉明光 .信息化環(huán)境下中學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)方法與成效[J].高考，2019（23）.