朱利萍

摘要：自新課程改革開始，新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)方式的變化層出不窮。新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析、解決問題以及交流與合作的能力。根據(jù)發(fā)展性指標(biāo)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展成為教學(xué)的基本依據(jù)，學(xué)生內(nèi)化過程成為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生潛能釋放成為課堂的主要特色，學(xué)生有效合作成為課堂的主流文化，教師應(yīng)該考慮最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，將其引進(jìn)高中生物課堂。

關(guān)鍵字：新課程;生物課堂;教學(xué)方法

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)新課程的要求理念思想上不夠重視

很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方式來進(jìn)行教學(xué)，教師雖然清楚知道本節(jié)授課內(nèi)容在課程體系或教材體系中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)班級(jí)的學(xué)生當(dāng)前學(xué)科知識(shí)背景和能力水平。 高中生物老師仍然采用較為傳統(tǒng)的提問方式，在教學(xué)方法上沒有進(jìn)行有效的創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往會(huì)影響學(xué)生的積極性。比如《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》基本就講概念，范圍，特點(diǎn)，開門見山，直奔知識(shí)點(diǎn)，如果設(shè)計(jì)一下教學(xué)方法假如你在教室呼出了一個(gè)二氧化碳分子，想象一下，這個(gè)二氧化碳離開去哪了呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法單一，效果不理想。

目前農(nóng)村高中生物教學(xué)，課堂中老師占主體地位，基本只用講授法，老師講學(xué)生聽，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式不能和學(xué)生形成互動(dòng)，這種教學(xué)方式導(dǎo)致老師不能很好地了解學(xué)生的基礎(chǔ)，師生的交流只是形式上的交流，不能很好地互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性。很多老師沒有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，覺得做PPT太麻煩，基本還是用簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)。如果正確地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)方法，多樣的教學(xué)手段能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)起到事半功倍的效果。

（三）教學(xué)過度依賴教材，教學(xué)資源利用偏少

教師教學(xué)過程一般只使用教材，像其他教具、課件、動(dòng)畫、模型、掛圖、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員的配備等在廣大的農(nóng)村高中學(xué)校還是普遍存在著這些資源利用不足的問題。很多教師在教學(xué)過程中只注重教材的作用，只用教材教，注重知識(shí)的灌輸。忽略教學(xué)資源利用不足在一定程度上阻礙了教育的發(fā)展。

二、新課程理念下高中生物教學(xué)的有效教學(xué)方法

新課標(biāo)對(duì)生物課程的實(shí)用性要求加強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們必須深入探討教學(xué)理念，切實(shí)提高高中生物課堂的效率顯得十分重要，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂中來。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，高中生物教師應(yīng)明白教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的過程，尤其是新課改之后，“學(xué)生主導(dǎo)”這一概念被引入高中教育，對(duì)于教師來說，教材中的教學(xué)重點(diǎn)已熟記于心，但怎樣讓學(xué)生主動(dòng)有興趣學(xué)習(xí)又是一個(gè)問題。因此，我們要讓學(xué)生進(jìn)入課堂就對(duì)這節(jié)知識(shí)有所感興趣，課堂導(dǎo)入是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式不能和學(xué)生形成互動(dòng)，這種教學(xué)方式導(dǎo)致老師不能很好地了解學(xué)生的基礎(chǔ)，師生的交流只是形式上的交流，不能很好地互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)方法，畢竟“讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)”也是新課程的一個(gè)重要理念。例如：在教“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，

（三）借助多媒體生物教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)中，生物教師通過打造高效課堂，來提升學(xué)生對(duì)生物課堂的熱愛，學(xué)生有欲望想學(xué)習(xí)生物，課堂的學(xué)習(xí)氛圍就濃厚，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如植物細(xì)胞有絲分裂過程，播放分裂各時(shí)期的動(dòng)態(tài)畫面。將抽象、不易理解、枯燥無味的微觀知識(shí)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，使死的概念、變成活的知識(shí)點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（四）設(shè)置小組研討活動(dòng)

新課程要求在教學(xué)中突出學(xué)生的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)通過這樣的方式提高教學(xué)效率，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容高于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平且單獨(dú)難以完成時(shí)，合作學(xué)習(xí)的形式簡(jiǎn)便易行。

三、結(jié)語

都說教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，尊重學(xué)生的主體地位，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在如今新課程理念背景下，作為教師需要認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，肩負(fù)起自身責(zé)任。善于運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用的能力。

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