陳敏林

一、設(shè)計(jì)意圖

在我們的生活中美無處不在，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。“染紙”是人們在最初的無意識(shí)中發(fā)現(xiàn)的，后來成為中國傳統(tǒng)的一種民間藝術(shù)。因其變化無窮，容易激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，是一種極富游戲性的美術(shù)活動(dòng)。把染紙巧妙的引入中班美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒去感受更多形式、內(nèi)涵不同的藝術(shù)文化，從小培養(yǎng)幼兒廣納百川的審美涵養(yǎng)。再者，染紙具有色彩斑斕、視覺沖擊力強(qiáng)的特點(diǎn)，容易誘發(fā)中班幼兒對美的領(lǐng)悟和感受，加上染紙中不斷跳動(dòng)的變化方式，極具挑戰(zhàn)性，易讓幼兒沉浸在成功的喜悅之中。

二、活動(dòng)名稱

《美麗的染紙》。

三、領(lǐng)域

藝術(shù)。

四、幼兒年齡段

中班。

五、活動(dòng)目標(biāo)

（一）嘗試用對稱的折疊方法進(jìn)行染紙活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。

（二）通過比較，讓幼兒感受不同染紙作品的美。

六、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.印染實(shí)物;范例3幅。

2.宣紙每人4張;紅、黃、藍(lán)、綠染色水每組一份;KT板每人一張（張貼上幼兒姓名）;抹布每組2張;棉簽若干;膠棒每人一個(gè)。

3.“畫框”每人一個(gè)（活動(dòng)前利用手工活動(dòng)幼兒已制作）。

活動(dòng)重點(diǎn)：掌握用對稱的折疊方法染紙。

活動(dòng)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)不同的染紙圖案。

七、活動(dòng)過程

（一）欣賞印染實(shí)物及范例，感受印染作品的美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望

——教師：今天老師帶來了許多非常奇特的作品跟你們分享，我們一起來欣賞一下吧。這些是用印染的方式做的，老師今天也用印染的方法做了3幅作品，我們來看看。

——引導(dǎo)幼兒觀察染紙作品，初步感受作品的美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。這些作品上都有什么顏色？有哪些圖案？圖案有什么特點(diǎn)？

——小結(jié)：在這些圖案中有一些圖案上下面或者左右是一樣的，我們稱這樣的圖案為對稱圖案。

——教師：老師從你們的小眼睛里發(fā)現(xiàn)，你們也特別想做一幅這樣的作品，那我們就來試一試吧。

分析：活動(dòng)的開始部分，引導(dǎo)幼兒從整體和細(xì)節(jié)上觀察、欣賞染紙作品，自然而然的讓幼兒感受染紙作品色彩、圖案的千變?nèi)f化和絢麗多彩的美，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，并為之后的創(chuàng)作活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。同時(shí)，用語言激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，喚起幼兒內(nèi)心深處對美的渴望，幫助幼兒習(xí)得對美好事物或作品的心理感受和語言表達(dá)方式。

（二）鼓勵(lì)幼兒嘗試用自己的方法染紙，進(jìn)一步感受染紙作品的美

——幼兒第一次主動(dòng)探索制作染紙作品，教師觀察指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)這一過程中幼兒因尚未建立起對材料的具體認(rèn)知，不能熟料的使用材料，所以嘗試過程重制作出的染紙作品毫無章法，并且創(chuàng)作過程中因?yàn)闆]有具體規(guī)定的約束，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)空間中的行為缺乏組織性，使活動(dòng)場地變得十分雜亂。

——教師介紹材料及要求：保持地面、桌面、衣服干凈，展開時(shí)小心的平放在自己的KT板上。使幼兒能夠充分了解材料的具體使用方法，為后續(xù)幼兒的自主創(chuàng)作奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。要求的制定能夠使幼兒更加有組織性的展開實(shí)踐，以具體規(guī)定形成具體約束，讓幼兒能夠注意創(chuàng)作過程中的衛(wèi)生情況。

——教師：請說一說你是用什么方法做的？染了什么圖案？

——小結(jié)：小朋友用點(diǎn)染、線條染、各種圖案染的方法，染出了完全不同作品，這些作品都十分美麗，那么你們最喜歡哪種類型的作品呢？老師帶來了一種奇妙的方法，可以讓作品更加的美麗。

分析：當(dāng)幼兒的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來后，教師在不告知任何方法的情況下讓幼兒嘗試用自己的方法進(jìn)行染紙。事實(shí)上，在這樣的鼓動(dòng)下，幼兒初期會(huì)出現(xiàn)過于松散的現(xiàn)象，幼兒的創(chuàng)作缺乏章法以及約束性，導(dǎo)致創(chuàng)作活動(dòng)呈現(xiàn)出“災(zāi)難”一般的景象。而在教師進(jìn)行科普與制定簡單的規(guī)定后，幼兒在認(rèn)知基礎(chǔ)與規(guī)定的約束作用之下會(huì)有不同的方法出現(xiàn)，比如幼兒會(huì)直接將紙放進(jìn)顏料中，形成大的色塊;也有將紙圈起來再染，形成連續(xù)型圖形;還有會(huì)將紙對折形成二方連續(xù)或四方連續(xù)、呈現(xiàn)不同規(guī)律的美等等，不同的方法代表了當(dāng)前幼兒不同的思考方式和表現(xiàn)水平，教師一定要給予幼兒真誠的認(rèn)可和評價(jià)。其次，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)歸納并用完整的語言表達(dá)自己的想法和做法，引導(dǎo)幼兒梳理一條清晰的創(chuàng)作流程方式，同時(shí)，讓幼兒在傾聽同伴講述的過程中進(jìn)一步感受用不同方法染出的作品有不同的美。

（三）嘗試用不同的對稱折疊方法染紙

教師示范對邊折法，幼兒模仿練習(xí)。

——教師示范并講解：將宣紙的邊對邊對折，然后用棉簽蘸顏料進(jìn)行染色。以此為幼兒進(jìn)行具象的演示，為幼兒的實(shí)踐建立具體的模仿“風(fēng)向標(biāo)”，提高幼兒實(shí)踐參與的有效性。

——幼兒操作，教師針對個(gè)別幼兒操作中存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使幼兒能夠在具體問題具體分析的評價(jià)模式下快速發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐過程中的問題所在，進(jìn)而提高幼兒模仿實(shí)踐的準(zhǔn)確率。這一過程中教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用不同的折疊次數(shù)制作染紙作品，使幼兒嘗試更多的可能性，拓展幼兒的模仿實(shí)踐，并且在拓展的過程中幼兒教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒運(yùn)用染角、染邊、點(diǎn)染等方法豐富作品。

教師示范對角折法，幼兒模仿練習(xí)，并在此有針對性的進(jìn)行拓展引導(dǎo)，提高幼兒模仿實(shí)踐的有效性。

展示幼兒作品。

——對比兩次作品，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？為什么？

——小結(jié)：折法不同，染出的作品完全不同。因?yàn)檎郫B后重疊的區(qū)域完全不同，區(qū)域的增減決定了染色面積的變化，從而出現(xiàn)了不同樣式的染紙作品。

分析：當(dāng)幼兒有了些許染紙經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也就是整個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)出現(xiàn)了。如何讓幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，提高印染水平，也就是說怎樣讓幼兒的作品更有審美的價(jià)值？教師采取一步一環(huán)的節(jié)奏，注意觀察幼兒的不同方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤?、總結(jié)，借助輔助材料，再次讓幼兒嘗試。這一節(jié)奏中，教師的演示為輔，幼兒的模仿為主，并配合幼兒教師對幼兒模仿實(shí)踐的針對性評價(jià)，使幼兒能夠不斷完善模仿的方式，最終真正準(zhǔn)確的模仿教師的對邊折法與對角折法，完成實(shí)踐。最終教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過展評一體的方式進(jìn)一步探究染紙的設(shè)計(jì)藝術(shù)，使幼兒能夠結(jié)合實(shí)踐過程自主分析為何會(huì)出現(xiàn)不一樣的作品，真正強(qiáng)化幼兒對創(chuàng)作過程的理解。

（四）鼓勵(lì)幼兒嘗試更多不同的折法并進(jìn)行印染

——教師：請你想一想，除了這兩種折法，還可以怎樣折呢？

——幼兒在前面兩次經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再次制作染紙作品，這一過程中幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)展開了更為有序的開放自主實(shí)踐，通過實(shí)踐過程中幼兒的積極嘗試，教師能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)而對幼兒進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，完善幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐模式。

——展示幼兒作品，鼓勵(lì)幼兒在自己的作品中選擇一幅自己認(rèn)為最美的粘貼在“畫框”里裝飾教室。

分析：經(jīng)過兩次創(chuàng)作后，教師以啟發(fā)式的提問鼓勵(lì)幼兒大膽想象、創(chuàng)新，用更多不同的方法進(jìn)行染紙。例如：有的幼兒直接將紙卷成紙筒;有的幼兒將紙揉成一團(tuán);有的折成小船……幼兒獨(dú)特的表現(xiàn)方式，創(chuàng)造出了一幅幅精美的畫作。讓幼兒在對比中發(fā)現(xiàn)方法不同，染出的作品截然不同，形式多種多樣、千奇百怪。當(dāng)幼兒欣喜的發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，教師及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。

活動(dòng)反思：《指南》指出在藝術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。這是一節(jié)手工制作活動(dòng)——染紙，是利用吸水性較好的宣紙折疊后再蘸上顏料，然后滲透形成圖案。在此之前，幼兒沒有接觸過浸染的藝術(shù)方式，他們感覺很新穎、很好奇。加上染紙本身所具有的趣味性，很容易誘發(fā)幼兒動(dòng)手創(chuàng)作的欲望，將色彩用不同的表現(xiàn)手法大膽的呈現(xiàn)在全體幼兒面前，激發(fā)對色彩變化的靈感，讓幼兒沉浸在創(chuàng)作后的成功和喜悅之中。此次活動(dòng)大膽的嘗試了由幼兒自由探索、自主設(shè)計(jì)，自主創(chuàng)作相結(jié)合的藝術(shù)活動(dòng)。

教師始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色出現(xiàn)，注意培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力和創(chuàng)作能力，同時(shí)也對幼兒進(jìn)行了審美教育。在活動(dòng)中教師及時(shí)提煉、總結(jié)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，并且避免僅僅重視活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向，保持了幼兒的對此活動(dòng)的高度興趣，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的快樂，樹立了自信心。

活動(dòng)前的要求簡潔明了。每一次幼兒操作之前，教師都會(huì)有側(cè)重點(diǎn)的提要求。例如：幼兒第一次操作時(shí)，教師要求幼兒保持地面、桌面、衣服干凈，展開時(shí)小心的平放在自己的KT板上。而在最后操作時(shí)，教師的要求是用不同的方法折。

八、我的小結(jié)

通過這一堂生動(dòng)染紙課程的開展，教師可以充分結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)與幼兒的參與特征做好總結(jié)與分析工作，切實(shí)尋找課程的成功經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的幼兒園活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)打下重要基礎(chǔ)。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)

幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力與生理、心理發(fā)展特點(diǎn)有密切的關(guān)系，因此，我們在制定教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)充分結(jié)幼兒的年齡特點(diǎn)。例如，小班幼兒對于繪畫尚未形成具體的概念認(rèn)知，因此往往從簡單的圖形著手，以認(rèn)識(shí)并掌握簡單圖形繪畫方法為主，使幼兒形成基礎(chǔ)繪畫意識(shí)，掌握簡單繪畫能力，了解繪畫過程中基本的圖形組成元素。這將為幼兒利用基礎(chǔ)圖形展開簡單創(chuàng)作奠定重要基礎(chǔ)。那么針對小班幼兒年齡特點(diǎn)，我們開展了很多以鍛煉幼兒手部小肌肉群為主的撕紙粘貼活動(dòng)，如：《愛心面條》《毛茸茸的綿羊》等;練習(xí)畫各種線條，如：《下雨啦》《魚兒游游游》等。

（二）因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽操作

幼兒的繪畫內(nèi)容是與各自的年齡特征、興趣愛好、生活閱歷和思維、想象力有著密切的聯(lián)系，他們喜歡隨意想象作畫，愛畫熟悉的、有趣的和理解的事和物。例如在中班下學(xué)期的水粉畫《秋天的樹林》中，個(gè)別幼兒只是簡單的畫幾棵樹就結(jié)束了，于是我及時(shí)的啟發(fā)他，秋天樹葉會(huì)怎樣？樹林里除了樹還有什么？……他的畫面內(nèi)容豐富了，樹林里的地上鋪滿了枯黃、變黑的樹葉，還有尋找食物的小兔，正在結(jié)網(wǎng)的蜘蛛，這幅充滿生機(jī)的秋林就豐富多了。

（三）合理評價(jià)，并尊重幼兒的成果

在幼兒美術(shù)教育中，評價(jià)是不可缺少的一環(huán)。評價(jià)能激勵(lì)幼兒，使他們對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力。切忌用“好不好、漂不漂亮……”來評價(jià)幼兒的作品。例如中班線描畫《年年有余》活動(dòng)中，有個(gè)孩子在魚的周圍畫了很多紅紅的辣椒、蔬菜等等。教師先讓孩子描述自己的作品，為什么“放”那么多辣椒、蔬菜？他說：因?yàn)榘职窒矚g吃辣的東西，媽媽喜歡吃蔬菜。教師：看來你是個(gè)善于觀察、關(guān)心爸爸媽媽、孝順的孩子。教師這樣的評價(jià)不僅激發(fā)了幼兒積極性，同時(shí)也有針對性的對幼兒的作品進(jìn)行了評價(jià)。