為實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，順利完成“教書”“育人”雙重任務(wù);同時(shí)，在教師和學(xué)生之間建立良好的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，促使專任教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程，包括學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃等各方面，以求因材施教，突出個(gè)性化教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

一、“三全育人”概念及其目標(biāo)要求

（一）“三全育人”概念

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出的堅(jiān)持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育?！?/p>

（二）“三全育人”總體目標(biāo)

“三全育人”的總體目標(biāo)，是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮中國特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，切實(shí)提高工作親和力和針對(duì)性，強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、建立規(guī)范、落實(shí)責(zé)任，一體化構(gòu)建內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系，使思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，形成全員全過程全方位育人格局。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容

“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”顧名思義，主要工作職責(zé)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，就本專業(yè)目前狀況而言，主要包括提高專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面。

1.切實(shí)加強(qiáng)思想政治工作，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能，督促學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，介紹專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和職業(yè)發(fā)展動(dòng)向。

2.提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)。確立學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)本專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生完善符合自身特點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系。

3.指導(dǎo)學(xué)生制定和實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、專業(yè)水平等因素，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生制定中長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，確立專業(yè)目標(biāo)、就業(yè)甚或創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向。

4.對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。教育是一種喚醒，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的喚醒。深入了解學(xué)生、開啟學(xué)生心靈大門，正所謂“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”，盡量多的情感關(guān)懷對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要作用。

三、實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性

（一）有利于改善“教書”與“育人”的脫節(jié)

當(dāng)前，我院學(xué)生人數(shù)逐年增多，但輔導(dǎo)員人數(shù)并未有明顯增幅。輔導(dǎo)員老師工作繁雜，不僅要扮演好“保姆”和“滅火員”這樣關(guān)注學(xué)生生活的角色，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。于是，引入學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以在一定程度上緩解輔導(dǎo)員工作壓力，做到“術(shù)業(yè)有專攻”;平時(shí)我院專任教師多側(cè)重于課堂上具體專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，與學(xué)生缺乏足夠的溝通交流，造成了“教書”與“育人”的脫節(jié)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于提升教學(xué)實(shí)效。

（二）有利于提升師生的專業(yè)認(rèn)同感

專業(yè)是高職院校教學(xué)工作的基本載體，辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)高職院校的人才需求最終都體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上，學(xué)生們只有對(duì)自己的專業(yè)有高度的認(rèn)同、正確的理解和負(fù)責(zé)的態(tài)度才能更好地學(xué)習(xí)。去年我院畢業(yè)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生報(bào)考“小學(xué)教師資格證”，這說明我院學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識(shí)方面缺乏全面、清晰的理解，同時(shí)也反映了我院教師在專業(yè)認(rèn)識(shí)普及方面工作的欠缺。專業(yè)認(rèn)識(shí)只靠專業(yè)理論課教師課上點(diǎn)滴的滲透和輔導(dǎo)員老師的機(jī)械說教，不能從根本上幫助學(xué)生形成對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，而專業(yè)導(dǎo)師可以通過經(jīng)常性的個(gè)別溝通幫助學(xué)生分析專業(yè)結(jié)構(gòu)，理解專業(yè)知識(shí)相互之間的關(guān)系以及本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的縱深了解，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想。

（三）有利于學(xué)生設(shè)計(jì)自身的學(xué)業(yè)（職業(yè)）生涯規(guī)劃

學(xué)生的就業(yè)情況是學(xué)校教育優(yōu)劣的重要指標(biāo)。我院學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、端正，甚至學(xué)業(yè)荒廢的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。原因或在于缺乏科學(xué)的學(xué)業(yè)（職業(yè)）生涯規(guī)劃，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生制定、實(shí)施、調(diào)整學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃上具有天然的優(yōu)勢(shì)。制定階段，由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅熟悉學(xué)生的性格、特長，也了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，則可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生提出有針對(duì)性的學(xué)業(yè)規(guī)劃建議，引導(dǎo)不同性格的學(xué)生向?qū)W術(shù)型、技能型、綜合型等方向發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃更加科學(xué)，更加貼近實(shí)際。

四、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選拔

學(xué)業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生全面成長的引路人，在學(xué)生的人格養(yǎng)成、學(xué)業(yè)規(guī)劃、人生發(fā)展中起著重要作用，它不是一個(gè)人人都能從事的工作。首要條件是需要教師具有一定的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，具備崇高的師德;其次，對(duì)本專業(yè)有清晰的認(rèn)知;最后，在學(xué)生中間有較強(qiáng)的威信和良好的人緣，能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，善于與學(xué)生交流。

五、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核與激勵(lì)

在學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核方面，可以出臺(tái)具體的考核細(xì)則，也可以在實(shí)行的過程中逐步完善：

（一）建立學(xué)生的學(xué)業(yè)檔案

幫助每個(gè)學(xué)生建立自己的學(xué)業(yè)檔案，檔案中詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)、成長軌跡，同時(shí)也要充分保留和展示學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的指導(dǎo)。

（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和次數(shù)

進(jìn)班指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面的宣講與答疑，具體次數(shù)為“固定雙周一次+不固定隨機(jī)”。

（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的形式

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的形式由“班會(huì)+小組討論”“主題講座+答疑”，也可由學(xué)業(yè)導(dǎo)師開發(fā)新的指導(dǎo)形式。

考核與激勵(lì)是是相輔相成的兩個(gè)方面，是調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作熱情的重要手段，合理的激勵(lì)方式會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作起到促進(jìn)作用，如：

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)折合為一定的教學(xué)工作量;

2.多形式進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，如“主題講座”，根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ);

3.學(xué)院評(píng)優(yōu)評(píng)先（文明教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、考核優(yōu)秀）每年必從優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師中產(chǎn)生一名;

4.每學(xué)期的理論課考試全年級(jí)橫比一次，以所帶班級(jí)考試的年級(jí)排名為據(jù)，評(píng)出“特別獎(jiǎng)”，以現(xiàn)金形式獎(jiǎng)勵(lì)。

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2019 年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：基于OBE 理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，項(xiàng)目編號(hào)：2019SJGLX782

作者簡介：孟亭含（1982.1-），河南開封人，教育學(xué)碩士，副教授，研究方向：幼兒教師教育。