張賢

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第一學(xué)段學(xué)生寫話目標(biāo)與內(nèi)容明確要求：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生要想達(dá)成“寫”這一能力，需要會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象等思維能力，幫助其完成語(yǔ)言的建構(gòu)。本文依托口語(yǔ)交際，將口語(yǔ)交際作為寫話的載體，創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生的寫話貼近生活，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際與寫話的巧妙融合。

一、口語(yǔ)交際與寫話相連

“語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核”。第一學(xué)段學(xué)生以具體形象思維為主，教材在編寫的過(guò)程中充分考慮到了學(xué)生的內(nèi)在需求，設(shè)計(jì)了許多貼近學(xué)生的口語(yǔ)交際話題，如“請(qǐng)你幫個(gè)忙”“打電話”“做手工”等具有生活情境話的主題，這些圖文并茂的口語(yǔ)交際能夠幫助學(xué)生明確表達(dá)要求，將說(shuō)與寫相互勾連，相互促進(jìn)，主要從以下方面展開(kāi)：

內(nèi)容相連：仔細(xì)觀察教材的編排，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際和寫話在內(nèi)容上其實(shí)存在一定的相似性，第一學(xué)段的寫話基本以看圖寫話為主，學(xué)生借助圖畫進(jìn)行寫話實(shí)踐，達(dá)到圖文相和，畫語(yǔ)相生?？谡Z(yǔ)交際真實(shí)的交際情境為寫話教學(xué)提供了恰當(dāng)，有實(shí)際意義的案例。學(xué)生在真實(shí)的交際中，體驗(yàn)了各種場(chǎng)合的交際行為，能真實(shí)地表達(dá)自己想說(shuō)的話。從口語(yǔ)交際的內(nèi)容遷移到相對(duì)應(yīng)的寫話內(nèi)容，這樣的能力教學(xué)更有意義。

表達(dá)相連：在口語(yǔ)交際中，第一學(xué)段對(duì)于表達(dá)的要求是選取自己熟悉、感興趣的內(nèi)容，有序表達(dá)，表達(dá)的時(shí)候還可以簡(jiǎn)要說(shuō)明原因，這就可以與寫話的“寫什么”“為什么這樣”相互連接，幫助學(xué)生完成從說(shuō)到寫的過(guò)渡。

情感相連：學(xué)生對(duì)脫離生活實(shí)際寫話的興趣大大降低。因此筆者認(rèn)為第一學(xué)段寫話教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自然地表達(dá)自己的情感和思考。讓學(xué)生在各種場(chǎng)合的交際中，能真實(shí)地表達(dá)自己想說(shuō)的話。而寫話教學(xué)恰恰缺失了這樣真實(shí)而又貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容。因此寫話教學(xué)可以基于口語(yǔ)交際先說(shuō)后寫，利用口語(yǔ)交際的生活性，交互性，語(yǔ)言表達(dá)得體性，達(dá)成情感共鳴。以此喚醒兒童的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言。

二、口語(yǔ)交際與寫話相知

就第一學(xué)段學(xué)生寫話教學(xué)而言，教師要解決學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題，就可以從素材的選擇，特別是共性素材入手。要讓學(xué)生們?nèi)菀讓懺?、寫話容易。在語(yǔ)言表達(dá)形式運(yùn)用上，借助各種幫扶手段，搭建多種行之有效的“支架”，是必要的過(guò)程。

（一）例文架橋，仿說(shuō)仿創(chuàng)

模仿是人類的天性，更是學(xué)生最為基本的學(xué)習(xí)方式。這一特點(diǎn)在第一學(xué)段學(xué)生中表現(xiàn)的尤為突出。因此筆者認(rèn)為第一學(xué)段仿說(shuō)仿創(chuàng)是提升寫話能力和水平的捷徑。

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》有一則寫話：如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)小動(dòng)物的理由該“怎么寫”是有困難的。回顧二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”，學(xué)生幾乎都能回憶起所說(shuō)的動(dòng)物有趣在哪里，這恰好成為養(yǎng)小動(dòng)物的理由之一。但本次寫話的目標(biāo)不僅僅在于記事，還在說(shuō)理。這就需要教師有適合的，具體的文本，幫助學(xué)生“知道”別人是怎么寫的，當(dāng)學(xué)生有了例文支架明確了該怎么寫，難題便迎刃而解了。二年級(jí)上冊(cè)寫話教學(xué)學(xué)寫留言條時(shí)參考的例文支架《我要大蜥蜴》再次用上了。通過(guò)范文引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)阿力要大蜥蜴是通過(guò)喚醒媽媽的愛(ài)心、強(qiáng)調(diào)大蜥蜴的可愛(ài)、保證承擔(dān)養(yǎng)護(hù)責(zé)任、承諾養(yǎng)護(hù)自理這幾個(gè)方面進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)例文后，輕易就做到的遷移運(yùn)用。

教學(xué)中，運(yùn)用繪本例文架橋，激發(fā)學(xué)生思維，避免單純地文字模仿，仿說(shuō)仿創(chuàng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生從學(xué)寫這一篇走向了會(huì)寫這一類。

（二）導(dǎo)圖引線，繪聲繪影

看圖寫話需要在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖給予學(xué)生明確的寫話指向，以精準(zhǔn)的切入點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何去想，如何去寫，學(xué)生讀圖內(nèi)容準(zhǔn)確，語(yǔ)言潛力激發(fā)，故事建構(gòu)合理，學(xué)習(xí)增量比較明顯。

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第一次看圖寫話《貓和老鼠》。本次寫話，以貓和老鼠為話題，請(qǐng)學(xué)生觀察畫面，展開(kāi)想象，并續(xù)編故事結(jié)尾。面對(duì)兇狠的貓，驚恐的老鼠，表情成為本次寫話的切入點(diǎn)。聚焦老鼠的表情，學(xué)生思維發(fā)展，紛紛猜測(cè)（如圖）：老鼠接下來(lái)可能會(huì)大哭去找媽媽。老鼠發(fā)揮才智和貓交朋友可能會(huì)很開(kāi)心。老鼠拔掉了電源松了一口氣......

思維導(dǎo)圖為兒童自由想象提供了明晰的方向：一是想象“老鼠的表情”;二是想象“老鼠的結(jié)局”，在每一部分里，都有學(xué)生清晰的思維。給學(xué)生搭建好合理、豐富的支架，在寫話展現(xiàn)的過(guò)程中，凸顯思維的可視，促進(jìn)學(xué)生踴躍、主動(dòng)參與進(jìn)寫話教學(xué)，為學(xué)生的言語(yǔ)知識(shí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、口語(yǔ)交際與寫話相合

寫作教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。關(guān)于寫作目標(biāo)，第一學(xué)段定位“寫話”，很明顯這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度。這要求教師從第一學(xué)段的寫話教學(xué)起無(wú)論在材料選取，立意謀篇，還是表達(dá)方式、表現(xiàn)手法教學(xué)上都應(yīng)當(dāng)由淺入深地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

《最喜愛(ài)的玩具》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)紀(jì)實(shí)類寫話。其內(nèi)容從兒童生活實(shí)際出發(fā)，易于激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)時(shí)，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，從玩具的名稱、樣子到好玩的地方層層深入。盡管該話題是學(xué)生非常感興趣的，但要求他們把這三層內(nèi)容連起來(lái)文從字順的表達(dá)出來(lái)，是有很大的難度的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生能說(shuō)什么，還要關(guān)注學(xué)生怎么說(shuō)。在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好玩具的樣子時(shí)，不妨聯(lián)系口語(yǔ)交際《做手工》一課學(xué)生習(xí)得的按順序說(shuō)這一知識(shí)能力。先讓學(xué)生給玩玩具分步驟，再有序地介紹每一步驟的玩法。

借助學(xué)生在非寫話課堂習(xí)得的知識(shí)能力，遷移進(jìn)寫話教學(xué)。對(duì)寫話內(nèi)容進(jìn)行分層，合理地安排寫話的順序，遵循循序漸進(jìn)地原則，將每一層的內(nèi)容再細(xì)化、簡(jiǎn)化。寫話教學(xué)分層，逐層遞進(jìn)，有利于寫話的呈現(xiàn)。實(shí)踐表明：由淺入深，分層寫話能有效呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能使學(xué)生感受到自身能力的提升。真正實(shí)現(xiàn)了樂(lè)于表達(dá)的目標(biāo)。

寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的基礎(chǔ)性和重要性不言而喻?；诳谡Z(yǔ)交際課來(lái)輔助寫話教學(xué)，不僅為寫話教學(xué)提供易于選擇的素材，還引導(dǎo)了學(xué)生清楚規(guī)范地表達(dá)。優(yōu)化口語(yǔ)交際走向?qū)懺捊虒W(xué)，寫話教學(xué)建立在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，大大降低了寫話的難度。學(xué)生保持興趣，易于動(dòng)筆，在“易”中充滿成就，愛(ài)寫、肯寫、會(huì)寫。

參考文獻(xiàn)：

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