高欣

摘要：在新課程改革的背景下，為了讓課堂教學(xué)的效率更高，可以使用小組合作、問題導(dǎo)向和情景教學(xué)等方法，但比較法實(shí)際上是生物學(xué)研究非常重要的方法之一，其可以有效的提升學(xué)生能力和發(fā)掘?qū)W生的智力。比較法是把生物學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們存在的異同，一定程度上是掌握生物現(xiàn)象和揭示本質(zhì)的有效方法。本文首先闡述了比較法在高中生物教學(xué)中的重要意義，然后分別從實(shí)行生物概念的比較，實(shí)行結(jié)構(gòu)和功能的比較、實(shí)行過程比較方法，實(shí)行微觀和宏觀的比較方面，探討了比較法在高中生物中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;比較法;策略

一、比較法在高中生物教學(xué)中的重要意義

首先比較法的使用可以讓學(xué)生理清生物學(xué)概念。高中生物本身具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，為了激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲望，通過比較法能促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)理解、記憶生物學(xué)概念，一定程度上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化。比如在教學(xué)到遺傳與進(jìn)化這部分內(nèi)容時(shí)，其中涉及到包括顯性性狀、隱性性狀和性狀分離等在內(nèi)的概念，在經(jīng)過比較和總結(jié)下，才能幫助學(xué)生很好的理解、掌握。在學(xué)習(xí)到酶和激素這部分內(nèi)容時(shí)，借助比較法能幫助學(xué)生理解其化學(xué)本質(zhì)，也可以了解其作用的機(jī)制。其次比較法也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的手段有很多，例如教師可以把教學(xué)延伸到課外，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣;也可以通過在課堂中加入故事、諺語，讓生物課堂更富有趣味，但在高中生物利用比較法激發(fā)學(xué)生的興趣會(huì)更加合適，比如在教學(xué)到穩(wěn)態(tài)與環(huán)境這部分內(nèi)容時(shí)，調(diào)節(jié)機(jī)制的認(rèn)識(shí)一開始是認(rèn)為依靠神經(jīng)調(diào)節(jié)，然后有人認(rèn)為神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)都作用于內(nèi)環(huán)境，后來較為統(tǒng)一的認(rèn)為調(diào)節(jié)機(jī)制是神經(jīng)--體液和免疫調(diào)節(jié)。

二、比較法在高中生物中的應(yīng)用策略

1.實(shí)行生物概念的比較，實(shí)行結(jié)構(gòu)和功能的比較

概念是生物課本中涵蓋的重要內(nèi)容，也是學(xué)生要反復(fù)記憶學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)，可以開拓學(xué)生的眼界，顯著的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在新課程改革進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師要主動(dòng)的開展生物概念的比較，通過把課本中的文字用圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，形象化的圖片會(huì)給學(xué)生在視覺上的刺激，教師要指引學(xué)生比較概念之間的差別，讓學(xué)生充分的了解概念所蘊(yùn)含的文化含義，真正的發(fā)現(xiàn)不同概念所具有的根本差別，能夠針對(duì)一種概念研究出多樣化的表達(dá)形式。比如在教學(xué)到物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以教導(dǎo)學(xué)生去嘗試進(jìn)行生物概念的比較，讓學(xué)生了解物質(zhì)是如何進(jìn)入細(xì)胞的，主要包括了自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸這幾種形式，可以用多媒體播放相關(guān)視頻，一定程度上來發(fā)現(xiàn)其中顯著的主體差別，進(jìn)一步了解這幾種運(yùn)輸是不是需要載體、要不要能量損耗，從而深刻的研究運(yùn)輸方式的真正差別。

不同的細(xì)胞器官都有著與眾不同的結(jié)構(gòu)、功能，即使是類似的細(xì)胞器官在結(jié)構(gòu)方面也有著一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在生物的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的發(fā)揮比較法教學(xué)的優(yōu)勢，開展結(jié)構(gòu)、功能的對(duì)比，在課堂之中呈現(xiàn)出生物器官的模型，讓學(xué)生認(rèn)真的研究，清楚的了解不同細(xì)胞器的組織結(jié)構(gòu)，掌握不同的細(xì)胞器獨(dú)特的功能，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞器產(chǎn)生深刻的印象，顯著的提升他們的研究能力，一定程度上讓他們對(duì)組織、功能有充分的認(rèn)識(shí)。比如生物教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)出葉綠體和線粒體模型，指引他們認(rèn)真的對(duì)比和分析他們之間的結(jié)構(gòu)、功能，發(fā)現(xiàn)兩者之間具有的差別，在比較葉綠體和線粒體結(jié)構(gòu)差異的基礎(chǔ)上，理解其能量轉(zhuǎn)換的不同，從而發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠δ苌系漠愅c(diǎn)。

2.實(shí)行過程比較方法，實(shí)行微觀和宏觀的比較

高中生物教學(xué)主要是微觀動(dòng)態(tài)變化，呈現(xiàn)出所有細(xì)胞的動(dòng)態(tài)狀況，指引學(xué)生研究出不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)的差異。生物教師要經(jīng)常的實(shí)施生物過程比較，為學(xué)生制定出觀察的要求和目標(biāo)，讓他們?nèi)フJ(rèn)真的觀察生物的實(shí)際情況，通過列表來對(duì)生物現(xiàn)象開展全方位的研究，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生物表現(xiàn)的全過程，概括出其需要的必要條件，研究和對(duì)比不同過程中反應(yīng)的具體場所、所需要的條件以及消耗能量情況。

在新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，教師要在課堂實(shí)踐中應(yīng)用比較法，開展微觀和宏觀的比較，在宏觀比較中基于生物整體的層次來對(duì)比生物學(xué)現(xiàn)象，歸納出其中所具有的規(guī)律，在微觀比較中要基于某個(gè)角度來對(duì)比局部個(gè)體，指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)到生物系統(tǒng)的所有細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建縝密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一定程度上了解造成生物現(xiàn)象背后的秘密。比如讓學(xué)生基于微觀的層次研究生命的根本，為其呈現(xiàn)生命所有細(xì)胞的組建，而基于宏觀的層次解釋了生命體的運(yùn)用，顯示出了事物的具體變現(xiàn)，說明了自然界所發(fā)生的生物現(xiàn)象，一定程度上顯著提升了學(xué)生對(duì)生物體認(rèn)識(shí)的全局性，極大的強(qiáng)化了他們的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在新課程改革的背景下，為了讓課堂教學(xué)的效率更高，可以使用小組合作、問題導(dǎo)向和情景教學(xué)等方法，但比較法實(shí)際上是生物學(xué)研究非常重要的方法之一，其可以有效的提升學(xué)生能力和發(fā)掘?qū)W生的智力。比較法是把生物學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們存在的異同，一定程度上是掌握生物現(xiàn)象和揭示本質(zhì)的有效方法。首先教師要把課本中的文字用圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，形象化的圖片會(huì)給學(xué)生在視覺上的刺激，教師要指引學(xué)生比較概念之間的差別，讓學(xué)生充分的了解概念所蘊(yùn)含的文化含義，真正的發(fā)現(xiàn)不同概念所具有的根本差別，能夠針對(duì)一種概念研究出多樣化的表達(dá)形式;其次為學(xué)生制定出觀察的要求和目標(biāo)，讓他們?nèi)フJ(rèn)真的觀察生物的實(shí)際情況，通過列表來對(duì)生物現(xiàn)象開展全方位的研究，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生物表現(xiàn)的全過程，概括出其需要的必要條件，研究和對(duì)比不同過程中反應(yīng)的具體場所、所需要的條件以及消耗能量情況。

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