張芳蘭

摘要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》定義思維品質(zhì)為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。許多英語(yǔ)課堂教學(xué)重信息、輕思維，且記憶、理解、應(yīng)用等低階思維活動(dòng)較多，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)較少;教師解讀語(yǔ)言知識(shí)等淺層信息較多，對(duì)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系、作者情感態(tài)度、寫作意圖等深層信息解讀較少。而學(xué)生一般具備基礎(chǔ)的獲取細(xì)節(jié)信息的能力，能夠較好地記憶和理解語(yǔ)篇信息，但比較欠缺分析和應(yīng)用信息以及批判和創(chuàng)新方面的能力，需要在教學(xué)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從思維品質(zhì)的表現(xiàn)看，學(xué)生要能夠通過(guò)分類、概括和歸納形成或者建構(gòu)新的概念或新的認(rèn)知，同時(shí)還能夠基于語(yǔ)篇所承載的知識(shí)進(jìn)行有效的分析、推斷以及正確的評(píng)價(jià)，進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，要能夠獨(dú)立思考，體現(xiàn)出創(chuàng)新思維和多元思維。因此在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要能獲取淺層次的語(yǔ)篇信息，理解細(xì)節(jié)和主旨大意，還要能對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次的理解，把握語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者的情感態(tài)度、寫作意圖，更要建構(gòu)新的概念，形成自己的觀點(diǎn)。

一、以語(yǔ)篇為依托，梳理文本，培養(yǎng)邏輯

（一）以結(jié)構(gòu)為線索，獲取信息，把握主線

不同的語(yǔ)篇類型有不同的體裁特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)，如記敘文由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果組成，議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證構(gòu)成。可以從主題語(yǔ)境、段首句、主題句、過(guò)渡句等分析和歸納段落大意，提煉文本結(jié)構(gòu)。仍以Satisfaction Guaranteed一課為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀把握文章脈絡(luò)，整合信息。

（1）Read the story and write down the plots of the whole story.

（2）Summarize Claire’s different feelings during the development of plots.

這一課語(yǔ)篇類型是記敘文，在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取事實(shí)性的信息，即故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及發(fā)展過(guò)程（when，where，who，what，how，why）。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件發(fā)展順序，理清事情發(fā)展脈絡(luò)。利用故事發(fā)展圖式使閱讀可視化，對(duì)文本情節(jié)發(fā)展進(jìn)行梳理，概括、提取關(guān)鍵信息，啟發(fā)學(xué)生概括故事發(fā)展情節(jié)。

（二）以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，解讀文本，分析批判

通過(guò)淺層次的理解活動(dòng)獲取、梳理、整合語(yǔ)篇信息后，設(shè)計(jì)深層次的分析活動(dòng)。在理解的基礎(chǔ)上解讀、闡釋文本內(nèi)涵，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感態(tài)度。解讀能力主要包括主題解讀（學(xué)生能理解閱讀文本的主旨大意、寫作目的和寫作意圖以及作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)）和細(xì)節(jié)解讀（學(xué)生能理解文本細(xì)節(jié)傳遞的信息）。通過(guò)層層遞進(jìn)的思維活動(dòng)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維能力，提升批判性思維素養(yǎng)。例如，在理順故事發(fā)展情節(jié)之后，針對(duì)Tony被重造的結(jié)局，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，捕捉文本的隱含信息。

Q1：What did Tony do to protect Claire from being harmed？

Q2：Why do you think Tony do that？Did Tony fall in love with Claire or he just wanted to please her？

Q3：This passage is a retelling of an Isaac Asimov’s story.One of Asimov’s three laws for robots is that a robot may not injure a human being or through inaction，allow a human being to come to harm.Do you think Tony injures Claire？Why？

Q4：The title of the passage is Satisfaction Guaranteed，if Tony is not rebuilt，will people still feel sat is fied？Discuss what will happen if artificial intelligence is given the capacity to disobey humans.

依托語(yǔ)篇，通過(guò)問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)主題意義探究及建構(gòu)，解讀語(yǔ)篇。Q1是信息提取問(wèn)題，為后續(xù)問(wèn)題的理解和推斷提供基礎(chǔ);Q2、3是分析型問(wèn)題，需要學(xué)生整合文本信息，在理解Q1的基礎(chǔ)上，分析語(yǔ)篇事實(shí)細(xì)節(jié)，對(duì)問(wèn)題做出推斷，思考Tony行動(dòng)的原因，探討機(jī)器人Tony對(duì)女主人Claire所做行為的意義;Q4是評(píng)估型問(wèn)題，聚焦語(yǔ)篇內(nèi)涵，基于所讀內(nèi)容和主要語(yǔ)言分析論證，推理作者的意圖，表達(dá)自己的看法，加深對(duì)語(yǔ)篇主題的理解。由文章末尾Tony被重造，引導(dǎo)學(xué)生思考如果Tony不被重造是否仍然會(huì)“包你滿意”。并思考人工智能是否會(huì)發(fā)展到能夠自主思考，違抗命令威脅人類。

二、以思維發(fā)展為目標(biāo)，遷移知識(shí)，獨(dú)立思考

（一）以語(yǔ)篇知識(shí)為基礎(chǔ)，深挖主題，應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。在學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)新情境或新問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)和加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。選取和主題密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，用英語(yǔ)獨(dú)立思考，理解、評(píng)判、比較文化異同，形成跨文化意識(shí)，發(fā)展正確的文化觀。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修五Unit 2 The United Kingdom的Reading：Puzzles In Geography“地理之謎”這一課主要介紹的是英國(guó)的地理概況，教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

Show a video of Donald Trump.He said“I have respect for the U.K.United Kingdom.Great respect.People call it Britain.They call it Great Britain.They used to call it England，different parts.”Apparently he was puzzled about the difference among the United Kingdom，Great Britain and England.Can you make a speech and explain the“Puzzles in the UK Geography”to him？

這部分屬于應(yīng)用實(shí)踐部分，圍繞“英國(guó)”這一主題，聯(lián)系特朗普在一次賓州集會(huì)上的演講中，對(duì)英國(guó)、大不列顛、英格蘭這幾個(gè)地理名稱的誤用，在前面的閱讀活動(dòng)中獲取信息的基礎(chǔ)上，以聯(lián)合王國(guó)的形成、發(fā)展作為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生模擬演講向特朗普解釋UK、Great Britain和England的區(qū)別。

（二）以觀點(diǎn)為導(dǎo)向，反思評(píng)價(jià)，遷移創(chuàng)新

在對(duì)語(yǔ)篇信息獲取、歸納、整合、內(nèi)化后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，圍繞新的話題，開展融合語(yǔ)言、思維和文化的活動(dòng)，比較中外文化，闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度，培養(yǎng)批判性思維。例如，在Puzzles In Geography一課的結(jié)尾，引出奧迪公司發(fā)布會(huì)上的中國(guó)地圖少了臺(tái)灣、藏南地區(qū)這個(gè)話題，讓學(xué)生模仿課文對(duì)英國(guó)地理概況和人文特點(diǎn)的介紹，以記者或新聞發(fā)言人的身份向奧迪公司交涉中國(guó)地圖事件，滲透祖國(guó)領(lǐng)土完整的意識(shí)和中國(guó)情懷。

Last year，Audi apologized for using an inaccurate China map.Audi showed a map of China without including Taiwan.It also failed to show Southern Tibet.It seemed that Audi have puzzles about the correct China map.Please use the RAFT to introduce China map to Audi company.

這部分屬于遷移創(chuàng)新部分，對(duì)課堂討論學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合提升。就奧迪中國(guó)地圖事件，用RAFT框架，使學(xué)生深入理解自己的角色（Role）、作品的閱讀對(duì)象（Audience）、不同格式（Format）和內(nèi)容（Topic），讓學(xué)生有話要說(shuō)、有話可說(shuō)。有機(jī)結(jié)合了語(yǔ)言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐語(yǔ)言、內(nèi)容、思想的交織，來(lái)達(dá)到知行合一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的形成。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的新情境中，延伸所學(xué)內(nèi)容到語(yǔ)篇之外，根據(jù)需要借鑒和組織語(yǔ)言，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)。通過(guò)不同視角和層次解讀、分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入探究、辯證思考的能力，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，從而形成自己的文化立場(chǎng)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？：高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.