毛春波

煙臺(tái)市“中小學(xué)語文單元拓展整合閱讀工程”像是為部編本語文新教材量身定制一般，給新時(shí)期、新形勢下的語文教學(xué)打開了一扇窗。在初中語文單元拓展整合閱讀的探索之路上，我們跋山涉水，終是柳暗花明。

在深入領(lǐng)會(huì)煙臺(tái)市《中小學(xué)語文單元拓展整合閱讀工程實(shí)施方案》的基礎(chǔ)上，我校積極申報(bào)子課題——《基于單元拓展整合的初中學(xué)生寫作方法借鑒與指導(dǎo)策略研究》，獲得立項(xiàng)。有了課題作依托，我們課題組成員一馬當(dāng)先，開始了探索之路。

一、投石問路，大膽嘗試

為保障工程和課題的順利實(shí)施，王校長親自牽頭成立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，安排各部門協(xié)調(diào)管理;制定詳細(xì)的工程實(shí)施方案、計(jì)劃、配檔表，明確任務(wù)，責(zé)任到人;加強(qiáng)制度管理，隨時(shí)督導(dǎo)。同時(shí)，我校有作文教學(xué)改革和作文評(píng)價(jià)教學(xué)課題的研究基礎(chǔ)，這些都為我們的研究保駕護(hù)航。

依托課題，“寫作指導(dǎo)課”是我們研究的突破口和主陣地。我們的課堂改革就從寫作課入手。

第一堂“寫作指導(dǎo)課”——《成長的突圍》。這堂課，能夠明確體現(xiàn)基于教材單元文本進(jìn)行整合的理念，以讀促寫，借鑒寫作技巧進(jìn)行寫作指導(dǎo)。雖然讀寫銜接稍顯生硬，但一石激起千層浪，大膽的嘗試激活了聽課教師的思維。自此真正拉開了寫作指導(dǎo)課探究的序幕。

九年級(jí)備課組實(shí)踐了一場“寫作指導(dǎo)課”同課異構(gòu)活動(dòng)。四位老師創(chuàng)造性地從同一個(gè)單元的文本中整合出不同的寫作點(diǎn)，并適度拓展。我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，就是老師們忙于拓展整合，講得過多，卻沒有把“寫”落到實(shí)處。

二、通幽曲徑，群策群力

為了促進(jìn)課題研究不斷深入，教研組按計(jì)劃組織第二輪“寫作指導(dǎo)課”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)課以評(píng)比推動(dòng)研究。老師們把握住拓展整合的路徑，突破單元的限制，實(shí)現(xiàn)年級(jí)文本、跨年級(jí)文本的前后貫通，拓展的寬度、深度與質(zhì)量都有很大的提升。教研組長對(duì)這次評(píng)比從教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作，做了詳細(xì)的總結(jié)，肯定了老師們在拓展整合方面所做的努力，并對(duì)存在的問題提出解決措施。教師們對(duì)“寫作指導(dǎo)課”拓展整合的路徑與呈現(xiàn)形式有了新的認(rèn)識(shí)。

作為一項(xiàng)市級(jí)研究課題，王校長高度重視。為促進(jìn)語文組教師的快速成長，王校長提出“專項(xiàng)課例磨課活動(dòng)”，先從課題組實(shí)驗(yàn)教師開始，在上一輪教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐，實(shí)戰(zhàn)演練，王校長帶領(lǐng)課題組成員全程參與，并要求年輕教師參加。為保證評(píng)課的時(shí)效性，每次課堂展示結(jié)束后，馬上進(jìn)入面對(duì)面評(píng)課環(huán)節(jié)。在肯定老師們大膽創(chuàng)新、積極突破的同時(shí)，我們的評(píng)課更關(guān)注課堂存在的問題是什么，討論問題如何解決。我們的評(píng)課時(shí)而是一針見血，直擊問題所在，時(shí)而是熱火朝天，討論解決辦法。旁聽的年輕老師不無感慨地說，聽這樣一次評(píng)課，比講十節(jié)公開課都有用！

三、總結(jié)反思，聯(lián)動(dòng)課外

每一次的講課、聽課、評(píng)課、改課，都是一次歷練與成長。我們不僅鼓勵(lì)勇往直前的探索，更重視探索路上的反思與總結(jié)。

自我反思。每次活動(dòng)結(jié)束后，講課老師根據(jù)評(píng)課修改教學(xué)設(shè)計(jì)，形成修改稿，并寫出個(gè)人的反思總結(jié)，真正做到在每一次講課中都有實(shí)實(shí)在在的收獲。

每輪活動(dòng)結(jié)束后，備課組長、課題組負(fù)責(zé)人，都要對(duì)本組活動(dòng)的得與失、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)做出活動(dòng)總結(jié)。

研究反思。我們的反思不僅著眼于一堂課、一份設(shè)計(jì)、一次活動(dòng)，更著眼于整個(gè)工程的實(shí)施與探索。經(jīng)過半年的積極實(shí)踐，理解了拓展整合是一個(gè)相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的整體，二者不可分割。我們在“單元”的實(shí)踐中，既有遵循教材單元的拓展整合，也有突破教材單元，進(jìn)行同年級(jí)自主設(shè)計(jì)單元主題的拓展整合，更有跨年級(jí)的進(jìn)行的單元設(shè)計(jì)，單元拓展整合的理念獲得有效實(shí)施。

在肯定收獲的同時(shí)，我們更主要地在反思我們的不足。在王校長的要求下，我們進(jìn)行了多次線上線下研討，根據(jù)探索路徑和方式，提出多個(gè)研究模式的概念，但發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：一是，概念不夠響亮，不能讓人耳目一新;二是，不能準(zhǔn)確表達(dá)我們所做的工作。

“單元拓展整合”的指導(dǎo)思想是以課內(nèi)閱讀推動(dòng)課外閱讀，更是以課外閱讀促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。在探索課內(nèi)的同時(shí)，開展豐富多彩的師生閱讀活動(dòng)。成立師生閱讀組織：教師悅微讀書會(huì)和學(xué)生讀書沙龍，開展師生讀書分享會(huì)、讀書講座、讀書隨筆大賽等。組織學(xué)生開展各種全校性或全級(jí)部比賽，包括：講紅色故事、經(jīng)典誦讀、講煙臺(tái)故事、讀書手抄報(bào)、名著思維導(dǎo)圖等比賽，組織學(xué)生參加了市級(jí)、區(qū)級(jí)的將煙臺(tái)故事比賽，并獲得一等獎(jiǎng)的好成績，積極開展讀書明星、書香家庭、書香班級(jí)等的評(píng)比。豐富的活動(dòng)拓寬了學(xué)生的閱讀視野，鍛煉了學(xué)生的品質(zhì)意志，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了精神生命的健康成長。

探索的過程也是一個(gè)不斷審視自我的過程。我們目前的困惑是如何將研究向深度延伸，如何更扎實(shí)有效地落實(shí)學(xué)生的日常閱讀。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，我們二中人將撐起這支單元閱讀的長籬，向研究更深處漫溯。