曾敏

摘要：本科層次職業(yè)教育是科學技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，是新時代對職業(yè)技術教育的新要求，為了培養(yǎng)高層次和高質量復合型人才，通過對湖南軟件職業(yè)技術大學、南昌職業(yè)大學、廣州科技職業(yè)技術大學三所本科層次高職院校影響因子的研究，發(fā)現(xiàn)影響本科層次職業(yè)教育發(fā)展主要因子主要集中在對職業(yè)教育社會傳統(tǒng)觀念、人才培養(yǎng)的定位、校企合作程度、師資結構、專業(yè)設置能力五個大的方面;為了準確掌握五個大因子影響強弱，運用主成分分析法進行了量化分析排序，根據(jù)五大因子的影響強度，科學合理提出了構建本科層次職業(yè)教育發(fā)展的新模式。

關鍵詞：本科;職業(yè)教育;主成分;新模式

根據(jù)《2020中國職業(yè)教育質量年度報告》，在過去的五年中，全國中職學校減少1124所，高職院校增加82所，本科層次職業(yè)大學累計增加22所;全國的中職學生減少約80萬人，高職院校學生增加約232萬人，同時本科層次職業(yè)大學開始逐步招生[1]。歷年來，高職院校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送了大批技術技能型人才，為社會作出了積極貢獻。但是，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構轉型升級，目前?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)出來的技術技能型人才，不能完全滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對復合型技術技能型人才的要求，培養(yǎng)更高層面和質量職業(yè)教育人才，成為現(xiàn)階段亟待解決的問題。因此，大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育，成為解決當下職業(yè)教育最有效的手段。

一、現(xiàn)階段本科層次職業(yè)教育發(fā)展的影響因子

通過對湖南軟件職業(yè)技術大學、南昌職業(yè)大學、廣州科技職業(yè)技術大學三所本科層次高職院六次訪談和二百份問卷調研，認為影響本科層次職業(yè)教育的發(fā)展因子主要集中在社會傳統(tǒng)觀念、人才培養(yǎng)目標不清晰、校企合作缺乏保障，人才培養(yǎng)脫離市場需求、專業(yè)設置能力和師資結構不合理五個主要維度。

（一）社會傳統(tǒng)觀念的負面作用，影響本科層次職業(yè)教育推進

社會傳統(tǒng)觀念的負面影響因子，主要表現(xiàn)在不看好技術性勞動、“重本輕職”和用人單位對高職教育畢業(yè)生的歧視三個方面。社會傳統(tǒng)觀念看不起體力勞動者，認為綜合性大學培養(yǎng)的學生是白領，屬于腦力勞動，一般在辦公室工作;職業(yè)技術大學培養(yǎng)的學生是藍領，屬于體力勞動，一般是在戶外或者廠礦勞動。因此，高等職業(yè)教育被視為培養(yǎng)體力勞動 “次等教育”，不被社會看好，缺乏吸引力。傳統(tǒng)社會“重本輕職”觀念嚴重。本科教育一直以來被認為是“精英教育”，是國家教育的重點形式和正規(guī)軍，社會都愿意將經(jīng)費和優(yōu)質資源傾向于普通本科教育，從而導致本科層次職業(yè)教育發(fā)展艱難。三是社會用人單位對高職教育畢業(yè)生的歧視。一般情況行政事業(yè)單位很少招聘高職教育畢業(yè)學生，即使有很多大型的國有企業(yè)招聘了高職教育畢業(yè)生，他們與同為聘用全日制普通本科及更高學歷的畢業(yè)生相比，在薪酬、晉升等方面待遇相差較大。這一系列的傳統(tǒng)觀念及做法，后期將會嚴重影響本科層次高等職業(yè)教育的推進。

（二）人才培養(yǎng)目標不明晰，影響本科層次職業(yè)教育質量

本科層次職業(yè)教育，首先要考慮的是人才培養(yǎng)目標的問題。根據(jù)《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，可以理解為本科層次職業(yè)教育要培養(yǎng)的是職業(yè)道德良好的復合型人才，這種人才既要具有實踐操作能力和一定理論知識，同時又要具有一定的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?。國內學者們對此的表述各一，如面向一線的高級技術應用型人才[2]、本科層次技術型人才[3]、高層次技術型人才、“師化”人才[4]、可持續(xù)發(fā)展能力的人才[5]等。因此國家對本科高職教育人才目標尚不明晰，造成了不同院校相同專業(yè)的培養(yǎng)目標，在定位表述上存在不同，有的表述籠統(tǒng)，有的表述具體，有的表述在設計層面，有的表述在操作層面。另外，人才培養(yǎng)目標重心的不同，造成人才培養(yǎng)層次和質量的差異。

（三）校企合作缺乏保障，人才培養(yǎng)脫離市場需求

校企合作產(chǎn)學研結合的模式是當前國際上本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式之一。目前，本科層次職業(yè)教育基本上是通過兩種途徑而來，一種是通過原有辦學水平較高高職院校升格而來;另一種是本科院校二級學院和高職院校聯(lián)合升格而來。其實訓場所和校企合作教學多數(shù)依托和沿用原高職院校場所和教學模式。校企合作基本上流于形式，缺乏保障，人才培養(yǎng)脫離市場需求，造成本科層次高職教育復合型人才質量難以保證。主要原因是產(chǎn)學研涉及企業(yè)、學校、學生、政府四個主體，企業(yè)認為學生屬于生手，培養(yǎng)的過程中涉及設備和材料損耗，以及安全等現(xiàn)實問題，熱情度不高;學校因政府對其投入財力不足，購買用于教學的先進設備財力有限;學生往往在企業(yè)實踐完之后，更傾向于到其他單位就業(yè)，一般不愿留在該企業(yè);政府在此過程當中，很難平衡各方利益，因此很難出臺相關強制性政策法規(guī)。從而造成惡性循環(huán)，高校培養(yǎng)不出企業(yè)需求和緊貼市場的人才，培養(yǎng)出具有前瞻性潛力的人才就更少，本科層次職業(yè)教育吸引力降低[6]。

（四）專業(yè)設置能力有限，專業(yè)設置問題嚴重

根據(jù)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》的規(guī)定，本科層次職業(yè)院校專業(yè)設置，必須要有省級及以上科研平臺支撐，同時應具備省級及以上教育行政部門等認定的高水平教學（科研）創(chuàng)新隊伍，目前大部分本科層次職業(yè)院校省級平臺和團隊數(shù)量不足，相對于剛進入本科層次的職業(yè)院校來講，學校專業(yè)設置條件偏高。另外，本科層次職業(yè)教育的專業(yè)多數(shù)由專科沿襲而來，升格本科后新增的專業(yè)亦存在諸多問題?！菍I(yè)結構與市場產(chǎn)業(yè)結構不平衡和錯位，二是冷、熱專業(yè)不均衡。新升格的本科院校在專業(yè)增設上往往將焦點放在招生和就業(yè)市場追捧的熱口專業(yè)上，而真正急需人才的冷口專業(yè)常常被忽視。

（五）師資結構不合理，師資力量偏弱

本科層次職業(yè)教育教師隊伍必須立足在理論扎實、實踐豐富的雙師型教師隊伍之上，除深厚的理論功底和過硬的技術實力之外，還必須有創(chuàng)新能力很強團隊支撐;同時，由于科技日新月異，也要求教師必須及時掌握新技術專業(yè)理論知識方面的新訊息和新內容。目前，本科層次職業(yè)教育教師隊伍主要有三類，第一類是從985、211高校招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，這部分學生成為教師之后，理論功底較扎實，但任教經(jīng)驗少，操作能力欠缺，與外界市場聯(lián)系不緊密;第二類是從外界招聘的一些專業(yè)教師，這部分教師動手能力強，外界前沿信息和技術掌握的比較多，但存在理論功底不深厚，上課邏輯條理不清晰，課堂效果不佳等問題;第三類是有一部分教師理論功底深厚，動手能力強，掌握著世界的前沿技術和信息，但是因科研任務繁重，沒有時間和精力去給學生傳道授業(yè)。因此現(xiàn)階段我國本科層次職業(yè)教育教師隊伍結構不合理，師資力量偏弱，培養(yǎng)還需要一定的周期。

二、現(xiàn)階段本科層次職業(yè)教育發(fā)展的影響主成分分析

根據(jù)現(xiàn)階段本科層次職業(yè)教育現(xiàn)實情況和調研結果，對影響本科層次職業(yè)教育的因子進行了定性研究后，采用主成分分析法進行定量分析，主成分載荷矩陣結果如下表所示，主成分分析的關鍵是給提取的主成分賦予新的意義，給出合理的解釋。

從上表載荷系數(shù)排序可以看出，第一是社會傳統(tǒng)觀念的負面影響，其載荷系數(shù)為0.963，載荷系數(shù)最大，說明在我國民眾對本科層次職業(yè)教育還不夠了解，認為職業(yè)教育屬于體力勞動技能教育，被社會視為次等教育，說明其對本科層次職業(yè)教育影響最大;第二是人才培養(yǎng)目標的清晰度影響因子，其載荷系數(shù)為0.958，說明當前本科層次職業(yè)教育從國家、地方、學校層面的定位還不清晰;第三是校企合作影響類因子，其載荷系數(shù)為0.941，說明校企合作在本科層次職業(yè)教育中非常重要，關系到學生技術技能是否滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展需求;第四是師資結構影響因子，其載荷系數(shù)為0.936，理論功底深厚、實踐能力扎實的雙師型教師隊伍，對本科層次職業(yè)教育影響非常大，關系到本科教育培養(yǎng)出學生質量;第五是專業(yè)設置能力影響因子，其載荷系數(shù)為0.926，本科層次職業(yè)院校省級平臺和團隊數(shù)量不足，造成專業(yè)結構冷熱不均，對本科層次職業(yè)教育造成一定影響。

三、現(xiàn)階段本科層次職業(yè)教育發(fā)展模式構建

（一）轉變傳統(tǒng)觀念，構建本科層次職業(yè)教育新認識

首先，要使全社會轉變思想，真正認識到本科層次職業(yè)教育是以高科技為支撐的職業(yè)技術教育，學生不僅要達到普通本科層次的人才培養(yǎng)所要求掌握專業(yè)理論知識，還要求掌握各種專業(yè)技術和熟練操控各種高端機器設備，屬復合型人才，他更適合與社會需求，是實體經(jīng)濟發(fā)展的主體人才。其次，全社會都要關心和支持本科層次職業(yè)教育的發(fā)展。各級行政部門要加大對本科層次職業(yè)技術教育人力、物力和財力的投入，并給于力度傾斜;同時本科層次職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)給予引導和公平對待，要使其有一定的優(yōu)越感。另外打通職業(yè)教育本科、研究生（碩士、博士）教育通道，給予本科層次職業(yè)教育學生繼續(xù)深造的機會;國內本科層次職業(yè)教育要積極與國際高等職業(yè)技術教育融合，同時融入世界職業(yè)技術的發(fā)展潮流。

（二）細化人才培養(yǎng)標準，構建本科層次職業(yè)教育發(fā)展新思路

國家教育行政主管部門要明確本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，要將目標進一步細化，并制定目標評價體系，使本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準有章可循;省級行政部門和本科層次高職院校要在考慮國家整體發(fā)展需要的背景下，遵循市場規(guī)律，緊跟科技發(fā)展軌跡，前瞻性設置一批既適應地方經(jīng)濟建設發(fā)展又具有科技發(fā)展?jié)摿Φ耐跖茖I(yè)，凸顯專業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)品質，更好對接人才培養(yǎng)的市場需求。

（三）政府統(tǒng)籌，構建校企合作新規(guī)則

本科層次職業(yè)教育的實訓基地是國家實體經(jīng)濟培養(yǎng)人才的平臺，是一個系統(tǒng)工程，光靠職業(yè)院校自身難以完成，必須通過政府、學校和企業(yè)三方面的共同努力，協(xié)同完成。政府要根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟和社會規(guī)劃等實際情況，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調作用，合理調整和優(yōu)化職業(yè)教育布局，做好實訓基地建設的規(guī)劃，整合好教育資源;同時對口設立職業(yè)教育實訓專項經(jīng)費，加大公共財政投入;建立校企實訓基地運行保障制度，督促企業(yè)參與高職院校學生實訓，給予參與高職院校實訓的企業(yè)稅收優(yōu)惠或者資金支持，調動企業(yè)積極性。高職院校要充分利用好現(xiàn)有的設施設備，通過更新、補充和新建等形式，將實訓基地和設備配備齊全，滿足實訓教學要求。其次是學校要根據(jù)人才培養(yǎng)標準，科學編寫實訓教材和大綱，設置實訓項目，制定實訓計劃，提供實訓指導老師，保證實訓質量。企業(yè)要積極參與學生實訓，為學校提供真實的一線職業(yè)環(huán)境，讓學生在濃厚的職業(yè)范圍中得到鍛煉培養(yǎng);同時指派經(jīng)驗豐富的技術人才，參與實訓教學工作，提高學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

（四）打破編制壁壘，構建師資準入新制度

師資培養(yǎng)和建設方面，首先要認識到本科職業(yè)教育這個特殊性，要創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和建設機制，根據(jù)專業(yè)要求，教育行政部門對現(xiàn)有本科高職院校教師要建立一套能力標準體系，根據(jù)標準體系對其進行資格認定制度，發(fā)揮資格證書在教師準入、晉升與發(fā)展中的重要作用，建設一支符合本科層次教育需求的教師隊伍，千方百計保證教師水平。打破本科職業(yè)教育教師編制壁壘，打通學校與社會企業(yè)和科研單位之間人才雙向流動通道，企業(yè)和科研單位有很多掌握熟練技術和深厚理論知識的一些專家，因為沒有高校教師編制，難以進學校任教，高校行政管理部門對這部分人，要開辟綠色通道，允許其到高校任教。

（五）提升專業(yè)設置能力，構建專業(yè)建設新平臺

本科層次職業(yè)教育，屬于起步和探索階段，專業(yè)設置時，很多專業(yè)難以達到要求，因此省級教育行政管理指導部門要根據(jù)學校的辦學特色和專業(yè)需求，在工程研究中心、重點實驗室、技術創(chuàng)新中心、工業(yè)診所等項目審批上和團隊建設上給予傾斜支持;同時為本科層次職業(yè)教育單列研究專項，按時按量撥付學校科研業(yè)務費和科研平臺建設費，使其盡快與國際本科層次職業(yè)教育接軌。

參考文獻：

[1]中國教育科學研究院，新錦誠研究院.2020中國職業(yè)教育質量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2021：5.

[2]涂向輝.本科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標及其內涵探析[J].中國職業(yè)技術教育，2012（27）：15-20.

[3]闕明坤，武婧，李東澤.本科職業(yè)技術大學的興起背景、國際經(jīng)驗及人才培養(yǎng)機理[J].教育與職業(yè)，2019（20）：43-48.

[4]宗亞妹，劉樹青，賈茜.本科層次職業(yè)教育實踐教學的綜合改革[J].職教論壇，2018（11）：56-60.

[5]方澤強.本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標及現(xiàn)實問題[J].職業(yè)技術教育，2019（34）：6-11.

[6]馬燕.發(fā)展本科層次職業(yè)教育：動因、問題與出路[J].中國職業(yè)技術教育，2014（20）：14-18.