職教本科背景下會(huì)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘要：從2019年開始，中國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)行了跨越性和轉(zhuǎn)折性發(fā)展，“雙高計(jì)劃”、“職教本科”等一系列改革把職業(yè)教育推到了一個(gè)頂峰。高等職業(yè)院校已由最初的規(guī)模、數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向?yàn)楦幼⒅貛熧Y和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等內(nèi)涵建設(shè)方面。在過去的一段時(shí)間里面，陸續(xù)有高職院校轉(zhuǎn)化為職教本科，但是目前在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，還是處于摸索階段。職教本科教師需要什么樣的能力和水平應(yīng)對(duì)此次變革，如何即區(qū)別于本科教師、又區(qū)別與高職教師的能力，如何保證高職本科職業(yè)教育的質(zhì)量，這是我們本文需要研究的問題。

關(guān)鍵詞：職教本科;雙師;改革

在“雙高”、“雙一流”背景下，中國(guó)高等教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，職教本科的出現(xiàn)對(duì)高校教師提出了新的要求。在我國(guó)的高等教育中，以“雙一流”為主的本科院校推崇的是“精英教育”“學(xué)術(shù)至上”，無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)型、應(yīng)用型人才的需求。以“雙高?！睘橹鞯膶？圃盒Ｋ鶊?zhí)行的職業(yè)教育雖然強(qiáng)調(diào)職業(yè)二字，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還是與現(xiàn)實(shí)生活需求有些脫節(jié)，不能滿足社會(huì)對(duì)新型技能人才的需求。

職教改革的排頭兵一定是教師的改革。高校教師主要分為學(xué)術(shù)型教師和雙師型教師，學(xué)術(shù)型教師主要是雙一流高校為主本科院校，雙師型教師主要是以高職院校和正在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的本科院校。在學(xué)術(shù)型高等院校，教師隊(duì)伍建設(shè)需要的主要能力還是側(cè)重于課題、科研和論文。而對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)、教學(xué)能力的提升反而是次要位置。而對(duì)于雙師型教師，也并沒有形成一個(gè)成熟培養(yǎng)體系，如何讓一名普通青年教師快速成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的“雙師型”教師還有待探討。在職業(yè)教育發(fā)展的今天，優(yōu)秀的公辦高職院校破格晉升為職教本科，而基于這兩者之間的職教本科，傳統(tǒng)的雙師型的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)難以滿足職業(yè)教育的需要。

一、職教本科背景下會(huì)計(jì)教師雙師能力存在的問題分析

職教本科作為職業(yè)教育改革的豐碑，其教育特點(diǎn)具有鮮明的特征。本科層次職業(yè)教育要求教師必須具備教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接的教學(xué)勝任力。但是從目前的情況來看，職教本科基本都是從高職院校發(fā)展而來，會(huì)計(jì)教師的能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相關(guān)的要求，其原因主要有以下幾個(gè)方面。

1、教師引進(jìn)方式單一，師資培養(yǎng)模式滯后

在職業(yè)教育中，“職業(yè)”是教育的重點(diǎn)，但是在教師的招聘中，教師來源基本都是剛剛畢業(yè)的碩士或者博士，企業(yè)技能人員往往因?yàn)閷W(xué)歷的限制而被拒之門外。這種院校到院校的招聘模式，導(dǎo)致教師基本缺乏相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會(huì)計(jì)這樣的專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，在技能教授方面也與企業(yè)現(xiàn)實(shí)存在偏差，形成了教師普遍存在重理論而輕技能的現(xiàn)狀。

許多專業(yè)教師沒有實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在基本的技能教學(xué)過程中，學(xué)以致用出現(xiàn)了斷層，學(xué)生在畢業(yè)后往往不能直接獨(dú)立從事相關(guān)工作。而學(xué)校面對(duì)這樣的現(xiàn)狀也沒有采取有效的措施，沒有形成相關(guān)的規(guī)章制度來約束老師。

2、職稱評(píng)定不利于職業(yè)教師雙師能力的發(fā)展

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前絕大部分職業(yè)院校在職稱評(píng)定方面基本和學(xué)術(shù)型本科院校職稱標(biāo)準(zhǔn)一致。這本就是不合常理了，職業(yè)院校因其教育特性，“職業(yè)技能”“雙師”這樣的實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)該納入職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，不能一概以學(xué)術(shù)來判斷。

3、“雙師型”判斷標(biāo)準(zhǔn)不能與時(shí)俱進(jìn)

許多高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙師的認(rèn)定基本就是雙證模式，即講師證+中級(jí)會(huì)計(jì)師證。這樣的雙證模式能夠體現(xiàn)教師在教學(xué)和理論方面是符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的。但是不能體現(xiàn)教師的企業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐操作能力，這樣的雙師標(biāo)準(zhǔn)是有缺陷的，尤其是在職教本科的背景下，這樣的雙師難以滿足應(yīng)用型教學(xué)的需要，不能體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)能力的要求。

二、職教本科背景下會(huì)計(jì)教師雙師能力提升的方案設(shè)計(jì)

1、建立多元化的師資引進(jìn)制度，多元聯(lián)動(dòng)的師資培養(yǎng)模式

職教本科教育中，教師人才的引進(jìn)不僅有學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該有技能標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)杰出人才可以降低學(xué)歷要求也是可以的，要有靈活的應(yīng)對(duì)機(jī)制和后續(xù)的職稱評(píng)定制度來保障。在師資培養(yǎng)方面，由于知識(shí)和技能的日新月異，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的制度，保障教師可以積極的參與各種技能培訓(xùn)、到企業(yè)一線去頂崗實(shí)習(xí)，不斷的更新自身的理論和技能水平，把應(yīng)用型職業(yè)教育落到實(shí)處。

2、建立多元化的師資職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職稱評(píng)定是教師最為關(guān)注的事情之一。在職業(yè)教育中，只以學(xué)術(shù)和科研作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是存在很大問題的。在職教本科中，職稱的評(píng)定科研分為兩個(gè)方向，專門從事從事學(xué)術(shù)科研方向和專門從事專業(yè)技能方向。這樣就可以給引進(jìn)的行業(yè)專家級(jí)別的教師更好的發(fā)展空間。也可以給專門從事專業(yè)技能研究的老師提供動(dòng)力，可以培養(yǎng)教師和學(xué)生的工匠精神，推動(dòng)國(guó)家技能的發(fā)展。

3、建立動(dòng)態(tài)的雙師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

職教本科應(yīng)該對(duì)“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格，要求教師具備更高的實(shí)踐和應(yīng)用能力?；跁?huì)計(jì)專業(yè)來講，中級(jí)、高級(jí)、注會(huì)、稅務(wù)師等一系列證書，可以說明會(huì)計(jì)教師在專業(yè)方面的理論水平。但是隨著近幾年會(huì)計(jì)日新月異的發(fā)展，會(huì)計(jì)智能化、財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)稅融合、智能財(cái)稅等普遍發(fā)展，會(huì)計(jì)教師的理論和技能應(yīng)該隨之更新。同時(shí)國(guó)家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育“1+X”證書的推行，這方面的證書也可以作為雙師能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。同時(shí)在校企合作、頂崗實(shí)習(xí)方面也可以做出一定的要求，當(dāng)會(huì)計(jì)老師滿足多長(zhǎng)時(shí)間的定崗實(shí)習(xí)才可以評(píng)定雙師，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)地域、專業(yè)特點(diǎn)制定符合本專業(yè)雙師標(biāo)準(zhǔn)。

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作者簡(jiǎn)介：馬健，山東臨沂人，講師，會(huì)計(jì)師，本文來源于校級(jí)課題“基于“雙高校+職教本科”視角下“業(yè)財(cái)稅”融合的教師隊(duì)伍建設(shè)研究”，課題編號(hào)21mypy36）