江蘇省蘇州市平江中學(xué)校 華 馮
合作行為指兩個或兩個以上的個體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而表現(xiàn)出來的彼此協(xié)作的高水平行為??茖W(xué)界普遍認(rèn)為正是合作使得人類從毫不起眼的物種成為現(xiàn)在的地球主宰。初中中學(xué)生合作的性別偏好,指初中學(xué)生會選擇具有特定性別特征的群體進(jìn)行合作的穩(wěn)定傾向。分析初中學(xué)生合作的性別偏好進(jìn)行研究分析,能為我校進(jìn)行的“243 小組合作學(xué)習(xí)”模式提供實(shí)證研究。由于初中學(xué)生處于一個對性別較敏感的時期,在回答普通調(diào)查問卷時可能出現(xiàn)猜測最佳答案,甚至隱瞞真實(shí)想法以避免老師和家長的各種猜測,所以本實(shí)驗(yàn)嘗試使用Greenwald等提出的一種新的內(nèi)隱社會認(rèn)知的研究方法——內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)(Implicit Association Test 簡稱IAT)這種檢測利用的是一種計(jì)算機(jī)化的辨別分類任務(wù),以反應(yīng)時為指標(biāo),通過對概念詞和屬性詞之間自動化聯(lián)系的評估,進(jìn)而對個體的內(nèi)隱態(tài)度等進(jìn)行間接測量。該實(shí)驗(yàn)范式具有穩(wěn)定的信效度和可操作性,是進(jìn)行本研究的理想實(shí)驗(yàn)范式。
39 名學(xué)生參與了本實(shí)驗(yàn),其中有效被試29 名,男生12 人,女生17 人,平均年齡14 歲,為中學(xué)在讀學(xué)生,被試在參與研究前均未接觸過IAT 實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)采用IAT 范式,目標(biāo)刺激選取男女特征的圖片各6 張,屬性刺激選取表達(dá)合作與非合作的詞語各6 個,材料見表一。
表一 實(shí)驗(yàn)材料
實(shí)驗(yàn)程序使用Greenwald(1998)的經(jīng)典IAT 實(shí)驗(yàn)范式,實(shí)驗(yàn)程序如表二。
表二 實(shí)驗(yàn)程序
根據(jù)Greenwald (2003)的計(jì)分規(guī)則和數(shù)據(jù)處理方法,對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行重新計(jì)分和正態(tài)化轉(zhuǎn)換,其中,沒有全部完成實(shí)驗(yàn)的被試數(shù)據(jù)和平均準(zhǔn)確率低于0.8 的被試數(shù)據(jù),反應(yīng)時間低于300ms 的以300ms 記,反應(yīng)時間大于3000ms 的以3000ms 記,錯誤反應(yīng)試次的時間數(shù)據(jù)予以刪除。比較相容任務(wù)和不相容任務(wù)的反應(yīng)時,并計(jì)算IAT 效應(yīng)。
根據(jù)Psychopy 自動記錄的反應(yīng)時,發(fā)現(xiàn)在五個主要的試驗(yàn)階段中,其中初始目標(biāo)詞辨別階段反應(yīng)時為1062ms,初始屬性詞辨別階段的反應(yīng)時為926ms,初始聯(lián)合任務(wù)的反應(yīng)時為980ms,反轉(zhuǎn)目標(biāo)圖辨別的反應(yīng)時為1025ms,反轉(zhuǎn)聯(lián)合任務(wù)的反應(yīng)時為938ms。比較初始目標(biāo)圖和反轉(zhuǎn)目標(biāo)圖辨別兩個階段,在男性圖和女性圖的反應(yīng)時進(jìn)行配對樣本T 檢驗(yàn),兩者不存在顯著差異(t=1.14,p=0.36),這表明被試對男性圖和女性圖的辨別反應(yīng)時不存在顯著差異。
比較聯(lián)合任務(wù)(男性—合作或女性—非合作)和反轉(zhuǎn)聯(lián)合任務(wù)(女性—合作或男性—非合作)的反應(yīng)時(見表三)。對聯(lián)合任務(wù)和反轉(zhuǎn)聯(lián)合任務(wù)的反應(yīng)時進(jìn)行配對樣本T 檢驗(yàn),聯(lián)合任務(wù)顯著高于反轉(zhuǎn)聯(lián)合任務(wù)(t =2.22,p <0.05),這表明被試更傾向于將女性圖和合作詞歸為一類,將男性圖和非合作詞歸為一類。
表三 聯(lián)合任務(wù)與反轉(zhuǎn)聯(lián)合任務(wù)反應(yīng)時(n=29,單位ms)
根據(jù)實(shí)驗(yàn)的平衡設(shè)計(jì),在比較聯(lián)合任務(wù)(男性—合作或女性—非合作)先呈現(xiàn)的被試試次,與反轉(zhuǎn)聯(lián)合任務(wù)(女性—合作或男性—非合作)先呈現(xiàn)的被試試次間的反應(yīng)時之差進(jìn)行一致性信度檢驗(yàn),得出克倫巴赫alpha 系數(shù)為0.734,表明實(shí)驗(yàn)本身具有很好的穩(wěn)定性。
以性別作為分組變量對各階段反應(yīng)時及IAT 效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn),均不存在顯著差異,如表四所示。
表四 性別對IAT 效應(yīng)的檢驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)表明,男生和女生在性別—合作的IAT 效應(yīng)的檢驗(yàn)并沒有明顯的差異,但性別—合作效應(yīng)是顯著的,在14 歲左右的年齡段,青少年更傾向于和女生建立合作關(guān)系。這種合作偏好,在男生和女生間表現(xiàn)出一致性,即都偏向于和女生而不是男生建立合作關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中女生更愿意合作和探討,而男生更愿意獨(dú)立思考。
首先,前四排同學(xué)我們設(shè)計(jì)的是“2-4-3 引領(lǐng)合作”小組學(xué)習(xí)模式,以一個學(xué)優(yōu)生帶動一個成績相對落后的學(xué)困生,兩人為同坐作為常規(guī)學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行課堂的分組實(shí)驗(yàn)、英語對話等活動,以前后兩組四人為學(xué)習(xí)大組,成績較好的一位同學(xué)為組長,進(jìn)行錯題輔導(dǎo)、背誦默寫等活動。相鄰三大組以組長為核心組成一個核心鐵三角,進(jìn)行難題深入的研討。
其次,我們在后三排同學(xué)我們設(shè)計(jì)成“2-4 互相促進(jìn)”小組學(xué)習(xí)模式,將成績居中的同學(xué)組成兩個同桌小組,4 ~5 人的研討大組,由于學(xué)習(xí)水平相當(dāng),可以形成對問題的討論,加深記憶和理解。發(fā)現(xiàn)無法解決的問題可向前延伸到鐵三角的成員,也可以直接反饋給老師。
在分組的過程中,我們結(jié)合了性別—合作IAT 效應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,選擇兩個女生一個男生的搭配,更利于討論的形成。男生和女生,學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的搭配,最終形成的分組模式在實(shí)踐過程中取得很好的效果。
后續(xù)我們將在各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、合作學(xué)習(xí)的意愿以及學(xué)習(xí)效果上做進(jìn)一步的跟蹤研究,提供更具說服力的數(shù)據(jù)。