“非遺文化”課程思政元素融入專業(yè)課程的探索與實(shí)踐
——以《服裝網(wǎng)店實(shí)施》課程為例

王川，韓亞東，陽川

（成都紡織高等?？茖W(xué)校，四川 成都 611731）

1 專業(yè)課程開展課程思政的必要性

立德樹人是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)。2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出要深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程的育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020 年6 月，教育部又頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出課程思政建設(shè)工作要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)[2]。此綱要的發(fā)布促使專業(yè)課的課程思政建設(shè)理念在高職院校課程改革中達(dá)成廣泛共識，專業(yè)課程是課程思政的基本載體，深入梳理專業(yè)課教學(xué)中的內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，能達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

《服裝網(wǎng)店實(shí)施》作為服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在服裝品牌策劃、服裝網(wǎng)絡(luò)營銷等基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用服裝網(wǎng)店開店、運(yùn)營等技能，培養(yǎng)服裝網(wǎng)店運(yùn)營推廣等職業(yè)能力。課程本身實(shí)踐性、實(shí)時(shí)性很強(qiáng)，在過去的教學(xué)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，但在學(xué)生社會實(shí)踐或就業(yè)過程中，面臨服裝產(chǎn)品質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)安全、交易主體信用等德育素養(yǎng)問題，往往感覺無所適從，甚至采取了錯(cuò)誤的方法。因此，通過課程強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)教育，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀迫在眉睫。為此，筆者所在課程小組對課程進(jìn)行重構(gòu)，開展了思政教育與專業(yè)內(nèi)容的融合實(shí)踐，發(fā)揮了該門課程的育才育人的重要作用。

2 特色課程思政元素的挖掘

教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一？必須梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

課程思政元素非常豐富，從歷史文化領(lǐng)域可以引導(dǎo)人們了解中華民族的悠久歷史和燦爛文化，從歷史中汲取營養(yǎng)和智慧，自覺延續(xù)文化基因，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。從社會主義核心價(jià)值體系可強(qiáng)化“在全民族牢固樹立中國特色社會主義共同理想，在全社會大力弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，積極倡導(dǎo)富強(qiáng)民主文明和諧、自由平等公正法治、愛國敬業(yè)誠信友善，全面推進(jìn)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)”的基本要求，不斷提升公民道德素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)和造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。從行業(yè)領(lǐng)域，可以挖掘愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、工匠精神、安全責(zé)任、吃苦耐勞等職業(yè)品質(zhì)。

我校服裝學(xué)院2009 年建立基于四川著名紡織非遺“蜀錦蜀繡”的研究中心，致力于保護(hù)本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的工作。在2015 年我校又作為四川首批3 所院校之一，入選中國文化與旅游部、教育部“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃”院校，建立了傳統(tǒng)手工染整、傳統(tǒng)蜀錦、少數(shù)民族服飾、蜀錦等紡織服裝傳統(tǒng)技藝大師工作室，面向中國非遺傳承人開展培訓(xùn)工作，提升了非遺傳承人群的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。

作為營銷教師，筆者也參與了“為非遺找出路”的非遺產(chǎn)品推廣工作，開展精準(zhǔn)扶貧。在此過程中，萌發(fā)了將實(shí)際項(xiàng)目工作與教學(xué)工作相結(jié)合的思考。因此，筆者嘗試在校級質(zhì)量工程項(xiàng)目《服裝網(wǎng)店實(shí)施》課程改革中將紡織類非遺文化作為課程思政主線重構(gòu)課程內(nèi)容，通過課程團(tuán)隊(duì)的不斷探索與改進(jìn)，最終確定主要通過兩方面推進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐，一是在教學(xué)中植入紡織非遺文化：傳統(tǒng)服飾優(yōu)美圖案造型，精湛工藝等所蘊(yùn)含的文化價(jià)值與藝術(shù)魅力，民間藝人在服裝的制作過程中精益求精、鑄就精品的大國工匠精神……這些鮮活的題材所承載豐富育人思政元素。二是開展非遺產(chǎn)品推廣實(shí)踐，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。在后期可以植入更多的專業(yè)課程教學(xué)，以推動專業(yè)課程思政建設(shè)起到立德樹人作用。正如溫家寶總理所言：“通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神，促進(jìn)未成年人愛國情感、民族精神、遠(yuǎn)大志向、行為習(xí)慣與良好道德品質(zhì)的形成[3]?！?/p>

3 非遺文化融入專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 “德育”與“教育”并行，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

課程思政下的人才培養(yǎng)方向是“德育”與“教育”的并行，人才培養(yǎng)目標(biāo)既要有專業(yè)教學(xué)目標(biāo)也要有學(xué)生的思想品德素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)是課程教學(xué)“立德樹人”的準(zhǔn)則，也是課程思政主線設(shè)計(jì)的立足綱要。

《服裝網(wǎng)店實(shí)施》基于校企合作開發(fā)，對應(yīng)服裝網(wǎng)店客服、美工、網(wǎng)店運(yùn)營推廣等崗位，要求學(xué)生既要有服裝網(wǎng)店的策劃、裝修、運(yùn)營、推廣等實(shí)踐工作能力，又要有合作意識、誠信經(jīng)營、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神等職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)服裝企業(yè)網(wǎng)店崗位需求、服裝電商行業(yè)背景、服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等分析，制定“懂運(yùn)營管理、精開店技能、會創(chuàng)新傳承”三維教學(xué)目標(biāo)。課程思政核心素養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、誠信經(jīng)營的基本職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生民族自信，助力非遺服裝企業(yè)發(fā)展的社會責(zé)任感。

3.2 開展非遺文化與專業(yè)知識“雙線融合”教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心，引入少數(shù)民族和蜀錦蜀繡等非遺服裝資源，以“為非遺服裝企業(yè)找出路”為目標(biāo)，分析市場環(huán)境，研究非遺服裝用戶需求，進(jìn)行非遺服裝網(wǎng)店建設(shè)與運(yùn)營推廣。在專業(yè)主線設(shè)計(jì)中根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)，以服裝網(wǎng)店運(yùn)營工作過程為主線，選取典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊，突出職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生服裝網(wǎng)店運(yùn)營推廣能力。在課程思政主線設(shè)計(jì)中，以課程思政素養(yǎng)目標(biāo)為方向，自然融入合作意識、審美素養(yǎng)、文化自信、誠信經(jīng)營、社會責(zé)任、創(chuàng)新精神等思政元素，進(jìn)行思政育人設(shè)計(jì)（如圖1）。

圖1 “雙線融合”，思政教育浸潤課堂

“項(xiàng)目一服裝網(wǎng)店籌備”，學(xué)生在“非遺服裝市場與用戶需求調(diào)研、服裝網(wǎng)店精準(zhǔn)選品、服裝網(wǎng)店定位”等工作任務(wù)實(shí)施中，品味非遺服裝特色與精湛制作工藝，提升文化自信，激發(fā)為非遺服裝找出路的社會責(zé)任感，通過小組任務(wù)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

“項(xiàng)目二服裝網(wǎng)店建設(shè)與裝修“，學(xué)生在“服裝網(wǎng)店開店設(shè)置、服裝網(wǎng)店裝修”等工作任務(wù)實(shí)施中，結(jié)合國潮流行趨勢、特色服裝網(wǎng)店裝修案例，培養(yǎng)文化自信，在服裝網(wǎng)店裝修設(shè)計(jì)中通過自己的專業(yè)技能，展示非遺之美，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與精益求精的工作態(tài)度。

“項(xiàng)目三服裝網(wǎng)店運(yùn)營管理”，學(xué)生在“服裝商品發(fā)布與管理、網(wǎng)店客服與物流管理、服裝商品交易管理”等工作任務(wù)實(shí)施中，培養(yǎng)自覺遵守法律法規(guī)、公平交易、誠信經(jīng)營的網(wǎng)店運(yùn)營職業(yè)規(guī)則。

“項(xiàng)目四服裝網(wǎng)店推廣”，學(xué)生在“服裝網(wǎng)店店內(nèi)營銷、淘寶站內(nèi)推廣、新媒體推廣”等工作任務(wù)實(shí)施中，利用各種網(wǎng)絡(luò)營銷工具進(jìn)行引流，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承的社會責(zé)任感，同時(shí)還要學(xué)會運(yùn)用新的媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新營銷推廣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過“雙線融合”的課程設(shè)計(jì)[4]，思政主線圍繞專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，主線清晰，特色鮮明。學(xué)生在為非遺服裝企業(yè)進(jìn)行“非遺服裝網(wǎng)店建設(shè)”項(xiàng)目實(shí)施中，體味“非遺服裝技藝帶來的情懷與溫度”，感受非遺服裝文化的精湛技藝與匠心精神，承接非遺服裝運(yùn)營推廣的社會責(zé)任。深化產(chǎn)教融合，學(xué)生主動融入地方文化傳承發(fā)揚(yáng)，服務(wù)繁榮地方經(jīng)濟(jì)。

3.3 完成教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)全過程育人

在確定了教學(xué)內(nèi)容模塊和思政主線后，需要將思政元素融合到課程內(nèi)容修訂、教案課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等各類文件，將各思政元素與教學(xué)單元中的知識技能點(diǎn)無縫結(jié)合，貫穿落實(shí)到各單元教學(xué)中完成教學(xué)實(shí)施。

以“項(xiàng)目四服裝網(wǎng)店推廣”中一次授課單元非遺服裝直播銷售”為例，探討課程思政下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3.3.1 創(chuàng)設(shè)情境

教師利用非遺服裝直播銷售視頻、“好物推薦”的模擬主播角色扮演活動；非遺服裝直播帶貨實(shí)踐指導(dǎo)書、直播設(shè)備、非遺服裝及服飾產(chǎn)品等資源，創(chuàng)設(shè)非遺服裝現(xiàn)場直播活動情境，引導(dǎo)學(xué)生探究服裝直播帶貨的方法。

3.3.2 實(shí)操應(yīng)用

學(xué)生明確非遺服裝直播銷售的實(shí)練任務(wù)，通過課程學(xué)習(xí)平臺、主動搜集學(xué)習(xí)淘寶、抖音等直播平臺的腳本，小組協(xié)作，實(shí)演直播過程。整個(gè)過程以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，師生共同感受非遺服裝之精美，探究它的銷售方式。

3.3.3 發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、探究并優(yōu)化

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)6S 現(xiàn)場管理要求，養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)；對于學(xué)生提出的“非遺服裝不適合一味打折吧？”這個(gè)問題，教師采用示范方法，引導(dǎo)學(xué)生體會非遺文化。對于學(xué)生直播體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的難于吸引觀眾等重要的、共性的問題，教師采用視頻創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注直播帶貨國家標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)誠信的社會主義核心價(jià)值觀。

3.3.4 判斷與決策

學(xué)生和教師共同根據(jù)有趣性、有價(jià)值、有溫度三個(gè)評判因素，對非遺服裝的直播是否有內(nèi)容，有吸引力進(jìn)行判斷，評價(jià)其是否較優(yōu)，是否可繼續(xù)優(yōu)化。

3.3.5 解析提升

學(xué)生匯報(bào)優(yōu)化方案，教師評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納演繹，將知識遷移應(yīng)用，探索各類非遺服裝網(wǎng)店產(chǎn)品直播銷售。同時(shí)能為短視頻、微博、微信等寫作文案及軟文。

3.3.6 課后推進(jìn)

課后學(xué)生的直播腳本和開展直播后的粉絲數(shù)及購買轉(zhuǎn)化率等相關(guān)數(shù)據(jù)將提交到課程學(xué)習(xí)平臺和企業(yè)導(dǎo)師，多方評價(jià)，在評價(jià)中反思改進(jìn)，加深對知識的理解。

3.4 打造“專業(yè)技能+思政”雙維度評價(jià)體系，反思教學(xué)效果

《服裝網(wǎng)店實(shí)施》采取過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，自評、互評、師評、企評四主體共同參與，客觀量化為主的專業(yè)維度評價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)的思政維度評價(jià)相結(jié)合的雙維度評價(jià)體系[5]，充分反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)工作情況，保障實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。專業(yè)維度的評價(jià)，除了服裝網(wǎng)店裝修視覺效果呈現(xiàn)、店鋪實(shí)施操作等評價(jià)指標(biāo)，特別注重最終市場反饋數(shù)據(jù)，如UP（網(wǎng)店瀏覽量）、PV（網(wǎng)店獨(dú)立訪客數(shù)）、收藏量、銷售量、銷售額等運(yùn)營推廣數(shù)據(jù)指標(biāo)，通過數(shù)據(jù)的目標(biāo)達(dá)成能更好的助力幫扶非遺產(chǎn)品企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益提升。在思政維度的評價(jià)根據(jù)思政素養(yǎng)目標(biāo)，更多反映思政育人效果，將學(xué)生的職業(yè)道德、認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等人文內(nèi)容納入評價(jià)指標(biāo)綜合評價(jià)，保障思政育人的成效。在整體評價(jià)中各小組幫扶的非遺企業(yè)導(dǎo)師全程參與網(wǎng)店實(shí)施各項(xiàng)目板塊的小結(jié)評價(jià)與課程最終匯報(bào)點(diǎn)評，企業(yè)導(dǎo)師的評價(jià)與指導(dǎo)不僅讓學(xué)生更容易找準(zhǔn)運(yùn)營實(shí)施要點(diǎn)，對學(xué)生的工作態(tài)度也起到很大的激勵(lì)與促進(jìn)。

通過實(shí)訓(xùn)報(bào)告、問卷調(diào)查反饋，了解到學(xué)生認(rèn)為通過本門課的學(xué)習(xí)，不僅更加深入的了解到非遺服裝的精湛技藝與文化內(nèi)涵，更為非遺手工匠人們敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精的匠心精神所折服，特別在為“非遺找出路”的網(wǎng)店運(yùn)營推廣實(shí)踐中，激發(fā)了非常強(qiáng)的社會責(zé)任感與使命感，覺得整個(gè)課程更具現(xiàn)實(shí)意義，對課程學(xué)習(xí)更有興趣。通過任務(wù)過程和學(xué)業(yè)成績反饋，相對往屆，學(xué)生專業(yè)技能掌握更扎實(shí)，服裝網(wǎng)店實(shí)施整體成績明顯提高。由此可見通過非遺文化植入的課程思政建最大限度的激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感與創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績都有了積極改變，達(dá)到了全方位育人的效果。

4 結(jié)論

高職專業(yè)課程思政建設(shè)是一個(gè)長期性、全局性的過程，需要立足于行業(yè)背景、課程建設(shè)目標(biāo)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)新精神不斷探索各思政元素與專業(yè)的有機(jī)融合以達(dá)到全方位協(xié)同育人的目的?！斗b網(wǎng)店實(shí)施》在課程思政建設(shè)中，通過思政核心素養(yǎng)目標(biāo)確定、專業(yè)+思政雙線融合的課程設(shè)計(jì)、思政元素落實(shí)單元教學(xué)、構(gòu)建課程思政評價(jià)體系四個(gè)方面，探索本地非遺文化與專業(yè)教學(xué)的融合，讓非遺服裝傳統(tǒng)文化沁潤專業(yè)課程教學(xué)，將能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，拓展校企非遺文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展新路徑。