巧借生活教育理論，指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)

李燁

近年來，教育發(fā)展的一個重要趨勢就是課程整合，這是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的方向。在如今“兒童發(fā)展為本”的教育理念指導(dǎo)下，幼兒教育必須重視幼兒發(fā)展的主體性。這就要求幼兒的發(fā)展既要受到全社會發(fā)展的重視，又要順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，幼兒園課程要有效整合。構(gòu)建游戲化課程，可以開發(fā)幼兒的思維，增強其體育素養(yǎng)，培養(yǎng)其合作能力，還能讓幼兒在游戲中了解生活理論知識，為幼兒擴展知識面。

一、教學內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，調(diào)動幼兒學習興趣

幼兒園教學中的關(guān)鍵依據(jù)是教育觀念，這就要求教師根據(jù)幼兒園的教學實踐和幼兒的發(fā)展情況，對幼兒進行科學培養(yǎng)。由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗不足，對生活中的許多事物和現(xiàn)象不能理解。因此，幼兒喜歡問為什么，喜歡探究問題。由于幼兒對新鮮事物充滿好奇，喜歡模仿生活中遇到的場景，因此要根據(jù)幼兒的特點，在教學中緊密聯(lián)系幼兒生活，課程內(nèi)容要貼近幼兒生活。對于幼兒來說，最直接的學習內(nèi)容就是他們在日常生活中感知到的具體內(nèi)容，這些內(nèi)容主要來自真實生活的體驗。幼兒園課程中的內(nèi)容與幼兒的生活體驗越相似，越能引起幼兒的共鳴，越能激發(fā)其學習興趣，從而達到更好的學習效果。

二、捕捉幼兒生活中的教育契機，實施生活教育課程

幼兒園一天的生活是豐富多彩的，處處隱含著教育機會。如突發(fā)事件、兩個幼兒之間的爭執(zhí)、一個幼兒的提問、一群幼兒的玩耍等，都可能隱藏著教育機會。廣大幼兒教師要組織有效的生活教育活動，開展生活教育課程。比如“安全衛(wèi)士”是一個基于單個事件的教育活動，在做習題的時候，筆者帶著班里的幼兒下樓，突然一個幼兒踉蹌了一下，筆者連忙抱起她，避免發(fā)生意外。這個幼兒哭著說：“冬冬在后面推我。”冬冬說：“她走得太慢了。”做完習題回到班里，我覺得這是一個很好的教育機會。幼兒缺乏生活經(jīng)驗，不知道自己的行為會產(chǎn)生怎樣的后果，也不知道如何保護自己。由此，“安全衛(wèi)士”主題活動誕生。通過“趣味多米諾”科普活動，幼兒們了解了排隊時推人有多危險。通過“會說話的符號”活動，幼兒認識了各種符號以及含義。通過閱讀《紅袋鼠的故事》，幼兒學會了哪些行為是危險的。此外，教師還可以組織幼兒在園內(nèi)尋找可能有危險的地方，并通過繪畫，讓幼兒用自己的符號告訴其他幼兒什么是危險的，應(yīng)該做怎么做。

三、在幼兒游戲中融入生活化教育理論，強化幼兒生活認知能力

課堂教學作為幼兒園教學活動的主要形式之一，是幼兒接受知識最直接、最有效的場所。因此，廣大幼兒教師對幼兒的教育教學理念不能只把眼光放到幼兒對課本知識的學習當中，還要根據(jù)當今社會的教育教學理念，把圍繞在我們身邊的生活化教育教學理論融入教學中。當然，要想有效地使生活化理論融入幼兒課程，可以在課堂上為幼兒設(shè)置一些有生活理論的趣味游戲，引導(dǎo)幼兒在完成游戲的過程中學習知識，從而有效提高幼兒的生活認知能力。

交通信號燈是我們身邊最尋常的具有生活化的教育教學理論知識。廣大幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒了解一些交通常識，根據(jù)交通信號燈的理論可以為幼兒設(shè)置一個“拍拍手，過馬路”的小游戲。首先，幼兒教師教幼兒一些紅綠燈的基本含義，將其應(yīng)用在交通規(guī)則中，并告訴幼兒在看到綠色牌時鼓掌要快，看到黃色牌時鼓掌速度減慢，看到紅色牌時停止鼓掌，然后隨機為幼兒拍照，并觀看幼兒拍手過程中的情景。對于拍手動作與展示牌不符合的幼兒，教師需要輕輕指出他的錯誤，并告訴他在玩游戲時要像在實際生活中一樣，遇到紅燈、黃燈、綠燈時要分辨清楚，在游戲中拍手的意思是往前走，我們不能違反交通規(guī)則。利用交通信號燈為幼兒設(shè)置教育教學趣味游戲活動，既可以幫助幼兒教師把生活化理論知識融入教學，又促使廣大幼兒教師對教育教學課堂趣味游戲不斷進行創(chuàng)新與改進。通過融入生活化的教育理論不僅僅能加快幼兒園游戲化課程的建設(shè)，還能有效地向幼兒傳達一些生活常識，提高廣大幼兒的生活認知能力。

四、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化教育內(nèi)容設(shè)計

（一）生活教育理論融入幼兒園日常活動

幼兒教師可將生活化教育理論納入幼兒園課程的主題設(shè)計，以確定幼兒學習發(fā)展的目標，設(shè)計有趣的學習內(nèi)容，教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平合理選擇教學內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)充分尊重和保護幼兒的學習興趣和好奇心，鼓勵幼兒獨立完成復(fù)雜任務(wù)，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。

（二）利用節(jié)日創(chuàng)設(shè)幼兒園課程游戲化

我國的傳統(tǒng)節(jié)日具有豐富的文化內(nèi)涵，教師可將課程內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，開展環(huán)境創(chuàng)造活動、游戲活動、家庭互動活動，并有針對性地開展生活教育。

（三）利用季節(jié)、節(jié)氣變化創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容

不同的季節(jié)，大自然有著不同的顏色和景觀。教師可考慮根據(jù)季節(jié)變化，設(shè)計具體和生動的教學內(nèi)容。如二十四節(jié)氣教育主題，使幼兒能夠探索自然并觀察季節(jié)和氣候變化的自然規(guī)律，獲得相關(guān)知識的學習。

（四）幼兒園圍繞民俗文化設(shè)計教學內(nèi)容

廣大幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力和興趣，將民俗傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入教育教學中，傳承民間文學藝術(shù)，促使幼兒全面發(fā)展。例如，幼兒園大班可以開展一場“甜茶社會”的教育活動，在“甜茶社會”中，幼兒可以學習茶文化和了解不同種類的茶，還可以體驗煮茶、調(diào)制茶、賞茶和喝茶等過程。利用民俗文化開展游戲化課程，可以拓寬幼兒的知識面。

五、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化探索實踐活動

幼兒園周邊環(huán)境千差萬別，為幼兒園開展個性化游戲課程提供了便利條件。在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造具有生活化的游戲環(huán)境，使園內(nèi)環(huán)境發(fā)揮教育作用。教師必須最大限度地利用幼兒園的環(huán)境資源，開展探索性和實踐性的游戲活動。如種植園可用于探索文化課程的主題實踐活動，讓幼兒參與討論

“什么有助于植物的生長”，幼兒可參與選種、播種、施肥、灌溉、觀察和記錄作物的實踐活動。通過觀察，幼兒可以看出每種植物的生長速度是不同的。這種活動可以激發(fā)幼兒的探究意識，使他們主動到生活中、書本里去尋找答案。教師可利用幼兒觀察植物生長速度的機會，教幼兒學會測量。通過探索種植課程主題的實踐活動，幼兒既體驗了種植，又提高了融入社會的能力。

教師對課程的探索關(guān)系著每一名幼兒的成長。幼兒園可開展遠足活動，但不能僅僅局限于“讓幼兒親近大自然、欣賞美景”這一基本目標，還應(yīng)該深入思考，科學設(shè)計活動方案，讓幼兒在活動中獲得多方面的發(fā)展，讓幼兒親身感受大自然的美妙，讓幼兒在游戲化課堂中親近大自然、欣賞大自然的美麗，這才是開展遠足活動的真正意義。

陶行知先生提出的生活化教育理論指導(dǎo)了幾代幼兒教育工作者的教育實踐。在幼兒游戲化教育課程的背景下，生活化教育理論仍保留著青春和活力，對于幼兒園班級的游戲化建設(shè)仍具有重要意義。關(guān)于生活化教育理論，幼兒教師需要更多地了解、理解和靈活應(yīng)用，以提高生活化教育水平，為幼兒的發(fā)展和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園）