高中歷史模塊教學的特點與作用探析

和春秀

摘 要：當今時代，隨著新課程改革的要求，人們關(guān)于教育的認知也發(fā)生了極大的變化。以高中歷史教學為例，在傳統(tǒng)的觀念中，歷史教師在教學的過程中都是基于學科的編排方式進行機械化的教學，這種呆板的教學方式很難從本質(zhì)上激起學生的學習興趣。基于此，為了使得高中歷史課程的教學更具靈活性和人文性，增加高中歷史教學的可操作性，本文從模塊化教學的角度出發(fā)，就其教學特點和教學作用展開討論和分析。旨在通過本文的分析在一定程度上達到提升自身的教學能力、回歸教育本質(zhì)以及促進我國高中歷史教學更好的展開的目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;模塊化教學;作用與特點

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0111-02

【Abstract】In todays era，with the requirements of the new curriculum reform，peoples cognition about education has also undergone great changes. Take high school history teaching as an example. In the traditional concept，history teachers teach mechanized teaching based on subject arrangement. This rigid teaching method can hardly arouse students interest in learning. Based on this，in order to make the teaching of high school history courses more flexible and humanistic，and to increase the operability of high school history teaching，this article discusses and analyzes its teaching characteristics and teaching effects from the perspective of modular teaching. It aims to achieve the purpose of improving ones own teaching ability，returning to the essence of education and promoting the development of history teaching in high schools in our country to a certain extent through the analysis of this article.

【Keywords】High school history;Modular teaching;Functions and characteristics

近年來，隨著社會的發(fā)展和人們生活的逐漸提高，大家的觀念和看法都在不斷地更新、以適應(yīng)快速發(fā)展的社會的需要。這對于教師也不例外，我國的教育行業(yè)隨著時代的變遷以及人們認知觀念的改變，也在穩(wěn)步、持續(xù)地推進。早在1999年國家就頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》的文件，其中第四條就明確的指出：“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。隨后在2010年又頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在規(guī)劃中，一方面承認了目前在教育界存在“教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難”的現(xiàn)狀，同時也明確的指出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法”的要求，“幫助學生學會學習”成為具體的目標。

因此，這就對廣大教育工作者的日常工作提出了新的要求，如何在日常的教學活動中提高自己的教學水平，提升學生的學習積極性和綜合素質(zhì)。而對于作者本身而言，作為一名高中歷史教師，如何在緊張且忙碌的高中教學中，采取合適的方式調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生關(guān)于歷史學習的好奇心和探究精神，同時在一定程度上提升自己的教學效果就成了日常教學所考慮的問題。

基于此，本文在查閱相關(guān)參考資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的歷史教學實際，就高中歷史模塊教學的特點和作用展開分析，旨在通過本文的分析，一方面提升學生學習歷史課程的積極性，同時也在一定程度上提升自身的教學素養(yǎng)和綜合教學能力。

1.高中歷史模塊化教學的概念

（1）模塊與模塊化

牛津字典關(guān)于“模塊”有4條解釋，其中，第2種指出“具有特殊功能的計算機系統(tǒng)或程序的一個單元”，第3條指出“一組獨立的部件或單元中的一個，可以連接在一起制成機器、家具、建筑物等”;而“模塊化”則指的是在基于系統(tǒng)觀點獲得最優(yōu)效果的過程中，根據(jù)系統(tǒng)的需要合理使用不同模塊的功能的一個動態(tài)組合過程。這也可以適用于高中歷史教學。

（2）高中歷史模塊化教學

為了達到較好的教學效果，相關(guān)的教育工作者在把握課程需要和教學要求的基礎(chǔ)上，通過劃分將整個教學內(nèi)容進行模塊化，通過模塊化教學使得學生更好的理解和掌握復(fù)雜和具有難度的問題。通常，被模塊化的各個教學部分之間都存在一定的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，通過模塊劃分的方式使得學生可以在學習的過程中更靈活和簡單的掌握相關(guān)的知識點，同時可以在學習的過程中利用已經(jīng)學過的模塊化的知識根據(jù)一定的規(guī)范或者目標去解決新的問題，最終達到提升學生知識運用能力、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的目的。