初中語文多元化教學(xué)方法探討

【摘要】目前，隨著新課改的不斷推行與發(fā)展，在教學(xué)中不再是只以學(xué)業(yè)成績來衡量學(xué)生的全部，而是把我們的關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的層次上。初中語文是整個教育領(lǐng)域中的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠有效地幫助學(xué)生獲取海量的文化知識，并且在學(xué)習(xí)語文的過程中培養(yǎng)他們的正確價值觀。由此可見語文學(xué)習(xí)的重要性。作為初中語文教師更是要注重教學(xué)手段的創(chuàng)新與發(fā)展，順利地開展各種初中語文活動，充分地引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣以及探索欲，激起他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。而多元化的教學(xué)是當(dāng)今教育領(lǐng)域中的一種新型有效的教學(xué)手段，新課改也著重強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中要充分地運(yùn)用多元化教學(xué)方式，對提高整個語文教學(xué)課堂質(zhì)量有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;多元化;策略

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-023-03

【本文著錄格式】曹雷國.初中語文多元化教學(xué)方法探討[J].課外語文，2021，20（27）：23-25.

一、初中語文多元化教學(xué)特色

多元化顧名思義指的是在思維和教學(xué)性質(zhì)上不再以單一的形式，而是從多個方面和角度去進(jìn)行教學(xué)，以及多方面去分析考慮，充分地給學(xué)生提供更全面的知識。多元化教學(xué)特色實(shí)際指的就是教師在實(shí)施教學(xué)活動時，能夠打破傳統(tǒng)固定的“灌輸式，滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)會用多元思想去制定教學(xué)方案，構(gòu)建高效的語文教學(xué)活動。

同時，還能調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍，不僅僅是以往的“安靜”的氛圍，而是能夠營造出和諧、寬松、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語文知識內(nèi)容豐富，包含了詩詞、文言文、散文等多方面性質(zhì)的教學(xué)課程，能夠有效地對學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，以及語言能力的培養(yǎng)，并且拓寬他們的知識面。由此可以看出，初中語文比小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容拓寬了很多，不再是單純的寫作、閱讀為主的教學(xué)。為此，更加需要教師運(yùn)用新型有效的多元化教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化知識的認(rèn)知能力以及情感的體驗(yàn)。多元化教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上得到啟發(fā)，改善他們的單向思維方式，學(xué)會運(yùn)用發(fā)散思維，開闊他們的思路，促進(jìn)學(xué)生更深層次地掌握所學(xué)知識內(nèi)容。多元化的教學(xué)特色十分突出，比如創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、故事導(dǎo)入法，都可以在多媒體技術(shù)的輔助下，使得語文教學(xué)課堂更加生動活潑、有趣。顛覆了傳統(tǒng)的一書一板的教學(xué)模式，有效地加強(qiáng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，不斷地完善鞏固所學(xué)的知識體系。

二、初中語文教學(xué)開展多元化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

目前，雖然多元化教學(xué)手段在初中語文教學(xué)中取得一定成績，但是大多數(shù)教師在運(yùn)用多元化教學(xué)方式時，掌握得不夠熟練，在運(yùn)用的過程中不夠深入，存在一定的局限性，影響了多元化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的發(fā)揮。

（一）初中語文教學(xué)開展多元化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

第一，教師的自身知識不足，缺乏組織教學(xué)的能力，導(dǎo)致在多元化教學(xué)時把控不了重心。在設(shè)計教學(xué)時沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生的認(rèn)知能力、身心特點(diǎn)進(jìn)行考量，缺乏以人為本的教學(xué)理念。最終設(shè)計的教學(xué)方案脫離了實(shí)際情況，有些教師更是只是一味地追求多元化的形式，忽略教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致整堂課程的質(zhì)量下降。

第二，大多數(shù)教師對素質(zhì)教育認(rèn)識不足，導(dǎo)致多元化教學(xué)手段在教學(xué)中也存在一些問題。忽略了素質(zhì)教育背景下的教學(xué)目標(biāo)以及教育理念的多元化形式，出現(xiàn)重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，以致很多學(xué)生沒有足夠的時間去進(jìn)行思考，抑制了學(xué)生思維的拓展，同時也影響了多元化教學(xué)模式的實(shí)效性。

（二）初中語文教學(xué)開展多元化教學(xué)面臨的機(jī)遇

多元的方式就是改變單一的模式，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式制定教學(xué)方案，教材設(shè)計進(jìn)行豐富化，融入一些新鮮元素，打破原來乏味的“老夫子”式的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生多元的思想進(jìn)行思考和分析問題。這是完全符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展以及全面地發(fā)展。尤其語文是屬于人文類的學(xué)科，多元化的教育思想能夠更加深層次地引導(dǎo)學(xué)生感知文本的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生的情感更加豐富，從而他們的價值觀、人生觀、世界觀能夠有效地發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)視野也得到拓展，為他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好的條件。

三、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

我國教育在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，大多數(shù)教師教學(xué)時都喜歡把自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，把學(xué)生是整個學(xué)習(xí)的主體忽視掉。更是會因?yàn)橐s所謂的教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生思考的時間少之又少，而是直接把重點(diǎn)內(nèi)容和中心意思陳述給學(xué)生。這樣傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然在新課改實(shí)施后有所改善，但是還是存在較多這樣的現(xiàn)象，導(dǎo)致整堂課中無法拓展學(xué)生的思維，更是無法深入地感知文章中的作者的寫作情懷。長此以往，學(xué)生會認(rèn)為語文是一門乏味生硬的學(xué)科，產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)語文的心理，從而降低了整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。主要的原因還是在于教師的教學(xué)理念落后，跟不上時代步伐，沒有堅持不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，只注重書本的知識傳輸，只是單方面地灌輸學(xué)生知識，沒有關(guān)注到學(xué)生技能的培養(yǎng)和拓展，學(xué)生并沒有真正地消化掉課堂中所學(xué)到的知識點(diǎn)。其次，還有一方面也是因?yàn)榻處煵蛔⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自身的專業(yè)技能也不夠強(qiáng)硬，對課件的設(shè)計不夠完善，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)方案，無法發(fā)揮它的作用。導(dǎo)致學(xué)生也是過度依賴于教師“教”，學(xué)生不能主動地“學(xué)”。為此，可以看出缺乏多元思維的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，不會融會貫通地學(xué)習(xí)知識。以上都是現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中普遍存在的問題。

四、初中語文教學(xué)開展多元化教學(xué)方法的有效方案

（一）利用信息化多元化視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

現(xiàn)如今，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲入我們的教育領(lǐng)域，在教學(xué)上也取得了一定的有效性。信息化技術(shù)相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，更加生動有趣，也給學(xué)生帶來了更多的新鮮感。信息化技術(shù)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中那些常見的問題，如教學(xué)知識點(diǎn)中比較抽象、比較難理解的，都可以通過信息技術(shù)直觀生動的畫面呈現(xiàn)出來，信息技術(shù)擁有強(qiáng)大的資源，還可以對知識進(jìn)行拓展延伸。例如，七年級上冊部編版第二單元中的《秋天的懷念》，這屬于散文性質(zhì)的文本，并且充滿人生哲理，作者通過樸實(shí)含蓄的文字以及真摯的情感，表達(dá)了母愛的偉大和無私，蘊(yùn)含著自己深深的情懷。親情的話題總是能夠引起人的內(nèi)心情懷，為此，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，希望喚醒學(xué)生的親情，更深層次地感受母愛的偉大。如果教師只是傳輸式地把文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行講述，而沒有在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章深處，學(xué)生是無法讀出作者對母親的感恩之情的。教師可以利用信息技術(shù)在多元化的視角下進(jìn)行教學(xué)，可以播放相應(yīng)的音頻或者生動感人的視頻，幫助學(xué)生更加深入地感知作者的內(nèi)心情感。由此一來，充分地把學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到教學(xué)中，讓他們通過在教師創(chuàng)設(shè)的情境下抒情，體味作者的內(nèi)心情緒波動的變化。例如是怎樣從失去理性，亂發(fā)脾氣后，變得堅強(qiáng)勇敢，樂觀積極地生活的心理變化過程。告別傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)模式，這些情誼是無法用黑板和教師口述展示出來的。其次，在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，可以在學(xué)生積極地思考后，教師再來展示答案，改變以往的“先教后學(xué)”，變?yōu)楦鼮橛行У摹跋葘W(xué)后教”。信息技術(shù)還可以有效地構(gòu)建完善的教學(xué)體系，幫助我們歸納所學(xué)的知識。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，制定多元化教學(xué)目標(biāo)

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，知識的基礎(chǔ)、能力，以及性格特點(diǎn)都是不一樣的。這就可以說明教師在教學(xué)中不可以用“一把尺”衡量所有的學(xué)生，也不能用“一刀切”的教學(xué)方法去面對每一位學(xué)生?；诖耍處熞诮虒W(xué)中做到公平地面對班上每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的性格差異，調(diào)動他們積極參與到語文教學(xué)活動中。為此，教師教學(xué)方案的設(shè)計過程中，可以通過運(yùn)用多元化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展制定分層方案。首先，基礎(chǔ)層，主要針對的是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所謂班上的后進(jìn)生。教師要引導(dǎo)他們先把書本的基礎(chǔ)知識進(jìn)行熟練的掌握，以及教材文本的中心思想。其次，提升層，主要是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在班上屬于中上的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上缺乏一些激情，教師可以指導(dǎo)他們多去閱讀教材內(nèi)容，提高自身的學(xué)習(xí)技能，在多讀多寫中感悟文字的魅力。最后是潛力層，是班上成績比較優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)習(xí)各方面的能力都比較強(qiáng)，教師可以拓展教材以外的知識，觸類旁通地拓寬自己的知識面，多閱讀同主題的文章，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生的個體差異性的途徑中，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)活動，能夠有效地提高整個語文課堂中的教學(xué)效率。

（三）運(yùn)用鼓勵評價方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中語文教學(xué)活動過程中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體。為此教師要清楚地意識到這點(diǎn)，要讓學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師首先應(yīng)該做到的是了解每位學(xué)生的基本情況，針對不同學(xué)生采取不同的方式方法進(jìn)行教學(xué)，以此更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生能力的缺乏，所以教師的教學(xué)理念對整個教學(xué)過程發(fā)揮著關(guān)鍵的影響作用，將鼓勵評價方式融入課堂教學(xué)之中，可以有效提高課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但實(shí)現(xiàn)兩者相融結(jié)合的前提便是教師對此有充分的正確的認(rèn)知。所以進(jìn)行改革的第一步應(yīng)該是培育教師對于鼓勵評價教學(xué)方式的正確理念，同時幫助其了解對學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價的具體方式和策略。對教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該為如何正確運(yùn)用鼓勵評價的方式提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。培訓(xùn)方式可從以下方面進(jìn)行：

為教師提供相關(guān)主題的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會。提高教師對于鼓勵評價教學(xué)的認(rèn)知不僅需要教師加強(qiáng)相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)校等相關(guān)教育部門給教師提供相關(guān)主題的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會?，F(xiàn)階段對教師的教學(xué)培訓(xùn)大部分都是圍繞怎么提高教學(xué)技巧來進(jìn)行的，對于教師鼓勵評價教學(xué)方式及策略、理念等方面的培訓(xùn)則較少，所以學(xué)校要更加注重對教師進(jìn)行鼓勵評價方式的教學(xué)培訓(xùn)。教師采取鼓勵評價的方式可以有以下兩種：

1.以體態(tài)語言進(jìn)行暗示激勵

評價不只是使用口頭語言，肢體語言也可以起到促進(jìn)學(xué)生的作用。教師的鼓勵手勢也可以給學(xué)生提供評價或鼓勵。教師應(yīng)該善于使用肢體語言，面部表情和肢體動作為學(xué)生提供積極的評價。當(dāng)學(xué)生大聲回答問題的時候，教師可以點(diǎn)頭微笑;當(dāng)學(xué)生緊張的時候，教師可以投以鼓勵的眼神;當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很棒時，教師可以豎起大拇指。

2.學(xué)生間的鼓勵評價

學(xué)生本身也是評價的重要主體。因此在初中教學(xué)課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，針對學(xué)生的實(shí)際情況我們可以將學(xué)生的評價建立在相互評價的基礎(chǔ)上。學(xué)生互評更加全面客觀，這是教師評價無法實(shí)現(xiàn)的。

（四）滲透德育教育，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容多元化

隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國現(xiàn)階段對學(xué)生的教育中更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展培養(yǎng)。為了適應(yīng)社會的發(fā)展要求，學(xué)生不僅需要有扎實(shí)的基本學(xué)習(xí)能力，同時也要有高尚的品德和情懷，這是決定教育是否成功的關(guān)鍵指標(biāo)。初中階段的學(xué)生，在思維自我意識方面都獲得了較大程度的發(fā)展，所以此階段外界環(huán)境的影響對于學(xué)生人格的塑造和個性的發(fā)展方向有著至關(guān)重要的影響作用。在初中階段對學(xué)生進(jìn)行德育教育，更能起到事半功倍的效果。所以在語文學(xué)科教學(xué)過程中要結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展情況，選取合理的素材對學(xué)生進(jìn)行德育教育。教師在進(jìn)行授課的時候，要深入發(fā)掘其中存在的德育教育內(nèi)容，在授課的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的美德。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊《天凈沙·秋思》中，主要是要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，結(jié)合畫面的賞析，體會文本中的意蘊(yùn)之美。尤其語文學(xué)科作為向?qū)W生傳遞人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中階段對學(xué)生的德育培養(yǎng)有關(guān)鍵的作用，語文學(xué)科的授課便是通過對文章內(nèi)容的分析來深入解析人生哲理。為此，教師可以通過文本滲透德育的思想，更深層次地走進(jìn)作者的情感中。比如，“夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@句詞中在結(jié)合德育思想的融入，可以更加深層次地讓學(xué)生感受作者的寫作意境，對通過描繪秋來抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的思念之情，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度以及價值觀等。同時通過德育的深入還可以啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想，提升自己的文化素養(yǎng)和審美理念。

五、總結(jié)

初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段，他們的個人認(rèn)知水平將會獲得較大程度的發(fā)展，因此這個時候外界對其進(jìn)行的教育就發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用。語文學(xué)科的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的基本能力及素質(zhì)，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其在學(xué)生的教育過程中需要發(fā)揮更多的積極作用。

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作者簡介：曹雷國，1975年生，山東博興人，大學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)檎Z文課堂教學(xué)藝術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展。