【摘要】傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)模式下，初中語文教師多是讓學(xué)生自主閱讀語文體驗式閱讀材料，并讓學(xué)生跟隨教師總結(jié)閱讀材料的主旨大意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，初中生的語文閱讀興趣是不高的，學(xué)生多是對初中語文閱讀知識不感興趣，更不愿意主動地閱讀課外閱讀材料。然而，在體驗式教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動地探究體驗式閱讀材料、了解體驗式閱讀材料的重點內(nèi)容，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生建立終身閱讀的好習(xí)慣。同時，體驗式學(xué)習(xí)可以提高初中生的體驗式閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗的過程中認(rèn)識體驗式閱讀、了解體驗式閱讀材料中所富有的情感觀，進(jìn)而提高初中生的綜合能力。因此，本文就體驗式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了初步分析，并提出了幾點具體的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)法;初中語文;閱讀教學(xué);運用路徑

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-074-03

【本文著錄格式】張自軍.體驗式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運用路徑探尋[J].課外語文，2021，20（27）：74-76.

引言

體驗式教學(xué)模式下，初中語文教師可以激發(fā)初中生的語文體驗式閱讀求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的體驗學(xué)習(xí)過程中建立體驗式閱讀學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的體驗式閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在體驗式教學(xué)模式下，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，并讓學(xué)生體驗式閱讀相關(guān)材料，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力和動手操作能力。其次，在體驗式教學(xué)模式下，初中語文教師可以讓學(xué)生聆聽幽默的朗誦體驗式閱讀內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對體驗式閱讀材料的印象，提高初中生的聽力，使得學(xué)生與體驗式閱讀材料作者達(dá)到情感的共鳴。另外，初中語文教師可以增強(qiáng)學(xué)生的語境體驗、人物體驗，讓學(xué)生在體驗中認(rèn)識體驗式閱讀材料、在體驗中成就自我，提高初中生的感悟能力。因此，初中語文教師應(yīng)該積極分析體驗式教學(xué)法的應(yīng)用方法，并引導(dǎo)初中生探究體驗式閱讀材料，鼓勵學(xué)生自主探究課外體驗式閱讀材料、整理體驗式閱讀資料，進(jìn)而真正提高初中生的體驗式閱讀能力和邏輯思維能力。

一、體驗式教學(xué)法在初中語文體驗式閱讀教學(xué)中的運用情況

體驗式教學(xué)與初中語文體驗式閱讀教學(xué)的融合情況是較為樂觀的，但是也存在一些不可忽視的實際問題。初中語文教師應(yīng)該仔細(xì)總結(jié)體驗式教學(xué)與初中語文體驗式閱讀教學(xué)融合的問題，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，進(jìn)而更好地推動初中語文體驗式閱讀教學(xué)工作的開展。

（一）初中語文教師不重視體驗式閱讀教學(xué)活動

初中語文教師已經(jīng)積極引導(dǎo)初中生在語文體驗式閱讀學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識體驗式閱讀材料的生活背景、文化背景等內(nèi)容，也突破了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的限制，隨時隨地為學(xué)生提供體驗式閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但是在實際的體驗式閱讀教學(xué)溝通過程中，初中語文教師不能及時回復(fù)初中生的語文體驗式閱讀學(xué)習(xí)疑問。初中語文教師面對多個學(xué)生時，沒有及時地收集多數(shù)初中生語文體驗式閱讀學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致初中生語文學(xué)習(xí)效果不佳。同時，體驗式教學(xué)延伸了初中語文教師的語文體驗式閱讀教學(xué)內(nèi)容，但是卻沒有為學(xué)生提供有力的教學(xué)指導(dǎo)。初中生只是了解了如何體驗式閱讀語文體驗式閱讀材料，卻沒有掌握如何突破認(rèn)知，完善自己的人生觀。最后，體驗式教學(xué)能夠幫助初中語文教師創(chuàng)新初中語文體驗式閱讀教學(xué)的方式。但是在這一教學(xué)過程中，教師工作任務(wù)較多，常常忽視引導(dǎo)初中生體驗式閱讀學(xué)習(xí)思考的過程，進(jìn)而降低了初中生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的體驗式閱讀體驗較少

目前，多數(shù)初中生掌握了語文閱讀技巧，卻不能寫出具有豐富情感的作文，更不能深入體會閱讀材料所具有的豐富情感。由此可見，初中語文閱讀教學(xué)工作中體驗式閱讀教育工作是相對缺失的。初中語文教師只是讓學(xué)生掌握了閱讀知識，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生做好情感管理、啟發(fā)學(xué)生思考閱讀材料的哲理，更沒有引導(dǎo)學(xué)生參與深刻的情感體驗。其次，學(xué)生在初中語文閱讀課堂上經(jīng)常學(xué)習(xí)興趣不高，對教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)行為不關(guān)注。究其原因，教師沒有做好課上的學(xué)習(xí)溝通，更沒有引導(dǎo)學(xué)生了解人際交往的原則等基礎(chǔ)知識，課堂效果不佳。同時，初中語文教師滲透了體驗式教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，卻沒有采用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)工作，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如果教師講課時根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)方式，并引入社會實踐等體驗式教育內(nèi)容，就有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識。因此，新課改背景下，初中語文教師應(yīng)該認(rèn)清初中語文閱讀教學(xué)工作中體驗式教育滲透的重要性，并積極分析現(xiàn)有體驗式教育工作開展的問題，進(jìn)而做好教育教學(xué)改革。

（三）體驗式閱讀課堂互動較少

課堂互動是一種藝術(shù)，初中語文教師應(yīng)該積極分析閱讀課堂互動過程中所出現(xiàn)的實際問題，進(jìn)而更好地開展課堂教學(xué)活動。目前，初中語文教師在平時的閱讀教學(xué)過程中很少提出學(xué)習(xí)問題，更沒有引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題。這種情況大大地降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與度，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于教師占據(jù)了大量的課堂時間，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)閱讀知識，而沒有做到自主學(xué)習(xí)和分析問題。教師所提出的課堂問題難度不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生回答閱讀問題積極性不高。另外，教師所采用的體驗式閱讀教學(xué)方式較為固化，很難激起學(xué)生回答問題的熱情。另外一方面，學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)互動?？梢?，教師設(shè)計的體驗式閱讀課堂互動較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的體驗式閱讀學(xué)習(xí)收獲甚少。

二、 體驗式教學(xué)法在初中語文體驗式閱讀教學(xué)中的運用路徑

初中生正處于人生觀發(fā)展的關(guān)鍵時期，初中語文教師完全可以在語文閱讀教學(xué)工作中滲透體驗式教育內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)初中生養(yǎng)成良好的情感素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀體驗。

（一）明確體驗式語文體驗式閱讀的教學(xué)流程

新課改模式下，初中語文教師只有明確語文體驗式閱讀的教學(xué)流程，才能更好地引導(dǎo)初中生掌握語文知識，認(rèn)識語文知識背后的文化背景。初中語文教師可以積極開展課前體驗式閱讀自學(xué)探究活動，讓初中生在課前預(yù)習(xí)語文閱讀材料。在此過程中，初中語文教師要為學(xué)生設(shè)計優(yōu)化的課前導(dǎo)學(xué)案，鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)、朗讀閱讀材料，并用導(dǎo)學(xué)案檢驗學(xué)生的造句能力，鼓勵學(xué)生在背誦語文閱讀材料重要段落的過程中掌握最基本的閱讀技巧。首先，教師可以讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案閱讀學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上標(biāo)注好語文閱讀學(xué)習(xí)問題、疑難點。這種情況下，初中語文教師可以通過收集學(xué)生的閱讀導(dǎo)學(xué)案，來查看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)困惑，從而在語文課堂教學(xué)過程中積極引導(dǎo)初中生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)體驗。同時，初中語文教師要及時點評學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生跟隨教師再次預(yù)習(xí)該閱讀材料，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的獨立分析能力。最后，教師可以以自由訓(xùn)練的方式，來引導(dǎo)初中生掌握基礎(chǔ)的語文閱讀知識，分享自己的語文學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而更好地完善語文體驗式閱讀教學(xué)流程。

（二）開展多媒體體驗式閱讀學(xué)習(xí)活動

初中語文閱讀學(xué)習(xí)過程是初中生認(rèn)識語文知識的初步階段，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣建立的關(guān)鍵時期。教師可以為學(xué)生提供簡單易懂的語文學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識。比如在“大自然的饋贈”的閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師可以讓學(xué)生自主查看閱讀材料，并掌握寫景的手法。在此過程中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)工具來突出閱讀學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解每一小段落的大意。然后，在課上教學(xué)時間，初中語文教師可以提問學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，并糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所采用的錯誤閱讀學(xué)習(xí)技巧。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答多媒體PPT中的語文問題，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，了解學(xué)生對基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容掌握程度。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及課上表現(xiàn)情況，為學(xué)生提供更為具體的指導(dǎo)方案，鼓勵學(xué)生勇于自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。這一過程中，初中語文教師不僅引導(dǎo)學(xué)生完成了自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，還讓學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意識。

（三）提高體驗式閱讀課堂互動次數(shù)

良好的師生互動，可以提高學(xué)生的體驗式閱讀學(xué)習(xí)參與感，并激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性。因此，初中語文教師應(yīng)該積極與學(xué)生做好互動，引導(dǎo)學(xué)生了解最基本的語文知識，并啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)材料的作用。比如在記敘文的課外閱讀教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生閱讀一定的課外閱讀材料，然后鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀所得。首先，教師可以讓學(xué)生快速閱讀課外閱讀材料，并總結(jié)自己所關(guān)注到的細(xì)節(jié)。學(xué)生在分享不同的細(xì)節(jié)時，往往會產(chǎn)生情感、思想上的共鳴，進(jìn)而增加了閱讀收獲。接著，教師可以讓學(xué)生了解記敘文的要素和考點，并引導(dǎo)學(xué)生找出該文章的要素。學(xué)生在根據(jù)時間、地點、人物、起因、經(jīng)過等要素定位文中的主要內(nèi)容時，會逐漸在腦海中構(gòu)建有關(guān)記敘文的知識框架。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己尋找記敘文要素的方法，并分享自己的學(xué)習(xí)體會。部分學(xué)生會提出“按照課文內(nèi)容找，人物扣緊主人公、時間地點要具體”“先找到起因、經(jīng)過、結(jié)果對應(yīng)的段落，再總體概括該部分內(nèi)容”等觀點。這一過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，并提出語文問題，鼓勵學(xué)生自主體悟記敘的順序等內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，初中語文教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，從學(xué)生擅長的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考語文知識，并讓學(xué)生在思考的過程中掌握答題的技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）結(jié)合群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

學(xué)生的語文閱讀興趣來自教師的日常語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)，更來自學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)的探索。教師要想真正激發(fā)初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生閱讀同一主題的語文文章，并讓學(xué)生總結(jié)文章的框架結(jié)構(gòu)、題材、寫作特點等基本知識。語文教材內(nèi)容是豐富而具有指導(dǎo)意義的教材，其章節(jié)安排也是較為系統(tǒng)、單元化的。教師完全可以選取單元化的語文教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如在某一單元的語文閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師可以讓學(xué)生自主閱讀該單元的語文文章，并總結(jié)與該單元有關(guān)的語文素材，進(jìn)而使得學(xué)生盡快掌握該部分語文知識，并養(yǎng)成自主閱讀語文文章的習(xí)慣。其次，對于初中生而言，要想提高閱讀速度，增加語文識字量，就必須多讀、多記、多理解。在實際的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全可以認(rèn)真閱讀多篇文章組成的閱讀單元，來總結(jié)與語文單元題材相關(guān)的詞語、成語和句子，進(jìn)而積累與題材學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作素材。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅理解了該部分語文知識，還積累了大量的寫作素材，進(jìn)而提高自身的閱讀能力和寫作能力。另外，教師可以在課上提出學(xué)習(xí)問題：“同學(xué)們在閱讀過程中，是否能夠用自己的語言描述自己對單元主題的了解？”并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身體會表達(dá)自己的想法。學(xué)生在親自組織語言來形容自己對閱讀的認(rèn)識過程中，不僅回顧了閱讀內(nèi)容，還學(xué)會了用具有邏輯的語言表達(dá)自己對語文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識。因此，教師要結(jié)合群文閱讀學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識，并提高學(xué)生自身對語文知識的理解，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。

（五）豐富語文體驗式閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容

初中語文教師在語文教學(xué)中滲透社會實踐體驗式教育內(nèi)容，可以在一定程度上豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)語文課堂的活力。教師在課堂教學(xué)過程中引入社會實踐體驗式教育，可以激發(fā)學(xué)生自主思考、積極探索的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)效率。教師可以將語文教材內(nèi)容與社會實踐體驗式教育主題內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生思考語文知識，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在“熱愛生活，熱愛寫作”的閱讀教學(xué)工作開展時，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的語文，并讓學(xué)生自主搜索課外閱讀材料，鼓勵學(xué)生積極分享對生活的認(rèn)識。在學(xué)生分享完自己對語文閱讀材料的認(rèn)識后，初中語文教師還可以積極地引導(dǎo)初中生觀看生活中的細(xì)節(jié)，并啟發(fā)學(xué)生思考生活中的事物關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生對生活中人際關(guān)系的認(rèn)識。這一過程中，初中教師在語文教學(xué)過程中引入生活的細(xì)節(jié)知識，可以進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生了解初中語文閱讀知識架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

三、 結(jié)語

初中語文教師應(yīng)該積極運用體驗式教學(xué)法，來提高初中生的語文體驗式閱讀學(xué)習(xí)水平，激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)熱情。同時，初中語文教師要讓學(xué)生積極收集語文體驗式閱讀素材，并啟發(fā)學(xué)生思考語文體驗式閱讀材料的主旨大意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生建立更加完善的人生觀。

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作者簡介：張自軍，1968年生，甘肅涇川人，本科，一級教師，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)、青春期學(xué)生家庭教育、品行不良學(xué)生的教育策略。