學(xué)科統(tǒng)整視角下的語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計

趙梓如

摘要：學(xué)科統(tǒng)整視角下的語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計，要遵循“以核心素養(yǎng)為綱，以主題任務(wù)為梁，以深度理解為徑，以過程適切為重”的基本原則，梳理語文綜合性學(xué)習(xí)的多學(xué)科資源，建立校本化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動超市。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要，精選活動超市中某一系列下的活動主題，設(shè)計全程性的活動方案：設(shè)計情境與任務(wù)，明確過程與方法，制訂目標(biāo)與標(biāo)準。

關(guān)鍵詞：學(xué)科統(tǒng)整;語文綜合性學(xué)習(xí);基本原則;設(shè)計路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提出，語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦真實的語文生活，追求結(jié)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)實踐性、綜合性、開放性。目前，除統(tǒng)編小學(xué)語文教材專門設(shè)置的4個語文綜合性學(xué)習(xí)外，學(xué)校既有的相關(guān)活動、教研組自定的主題實踐活動同可被設(shè)計成語文綜合性學(xué)習(xí)。我們從學(xué)科統(tǒng)整的角度，重新梳理架構(gòu)統(tǒng)編教材提供的活動、學(xué)校開發(fā)的活動，基于語文學(xué)習(xí)本質(zhì)，統(tǒng)整語文學(xué)科內(nèi)的資源、跨學(xué)科的語文資源，規(guī)劃螺旋上升的活動體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計適合不同年段學(xué)生的全程性活動任務(wù)，讓語文綜合性學(xué)習(xí)扎實落地，促進學(xué)生各項綜合能力的發(fā)展。

一、基本原則

（一）以核心素養(yǎng)為綱

課標(biāo)指出，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。這樣的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。因而，學(xué)科統(tǒng)整視角下的語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，重在創(chuàng)設(shè)一定條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，運用多個學(xué)科的知識解決實際問題，發(fā)展學(xué)生解決問題、團隊合作、溝通交流以及實踐創(chuàng)新的能力;不僅要求拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，更要使語文綜合性學(xué)習(xí)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，即關(guān)注語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解與傳承。以核心素養(yǎng)為綱設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)，并不代表每次學(xué)習(xí)都要關(guān)注所有素養(yǎng)，而應(yīng)根據(jù)不同的情況有不同側(cè)重，做不同設(shè)計。

（二）以主題任務(wù)為梁

學(xué)科統(tǒng)整視角下的語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計講求“統(tǒng)整”，意味著要設(shè)置鮮明的主題任務(wù)。首先，主題任務(wù)必須源于真實生活，是真正需要解決的問題或?qū)W生真正關(guān)注的話題，它越貼近當(dāng)代生活、兒童生活，就越有價值性和驅(qū)動性。其次，主題任務(wù)應(yīng)具有開放性、具象性和實踐性，具有思維含金量，需要學(xué)生通過深度探究學(xué)習(xí)逐步完成。再次，主題任務(wù)可以來自教師或?qū)W生，也可以是不同的學(xué)習(xí)小組對某一個主題做過社會調(diào)查后確定的不同任務(wù)。最后，主題任務(wù)設(shè)置還需具有兒童立場，能夠讓學(xué)生在整體把握主題的基礎(chǔ)上，有自主探究任務(wù)、解答問題的空間與平臺。

（三）以深度理解為徑

如何處理語文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而增進學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，是開展語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計時需要解決的問題。首先應(yīng)深度理解不同學(xué)科的基本特質(zhì)、原則理念、教材內(nèi)容及其包含的基本能力點。在此基礎(chǔ)上，要明確融入多個學(xué)科的語文綜合性學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生完成某一次語文學(xué)習(xí)。這些都要求語文教師在設(shè)計前、設(shè)計中、設(shè)計后，能及時地與其他學(xué)科的教師深入溝通，探討活動的安排，以使其他學(xué)科資源的支持系統(tǒng)更加精準而多元。

（四）以過程適切為重

學(xué)科統(tǒng)整視角下的語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計，切忌為統(tǒng)整而統(tǒng)整，避免盲目的“大拼盤”“大雜燴”，而要以核心素養(yǎng)為綱，合理整合各學(xué)科資源，協(xié)助學(xué)生感受、體驗、思考、實踐，解決語文學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題。同時，設(shè)計時要體現(xiàn)活動過程的適切性。一至六年級活動模塊的整體性與階段性、單次活動大任務(wù)及其子任務(wù)的合理安排、學(xué)習(xí)活動的難易設(shè)置、資源使用的現(xiàn)實考慮、課時安排的足夠與否、學(xué)業(yè)負擔(dān)是否加重、教師工作量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等，都需要全方位考量，切忌貪多貪大。一般情況下，一個學(xué)期以1—2次綜合性學(xué)習(xí)為宜，一次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)可大可小，即使是大任務(wù)，一般不建議超過5個課時。

二、具體路徑

（一）梳理語文綜合性學(xué)習(xí)的多學(xué)科資源

語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)把握語文學(xué)習(xí)本質(zhì)基礎(chǔ)上的學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整和跨學(xué)科統(tǒng)整，首要的是梳理課標(biāo)、語文及其他學(xué)科教材等，對語文綜合性學(xué)習(xí)的各類資源形成多學(xué)科的基本認識，為之后的具體設(shè)計做好資源儲備與方向指引。

第一，明確課標(biāo)要求，為設(shè)計指引方向。課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)提出要求：低年級重在提出問題、熱心參與，能用口頭或圖文的方式表達;中年級開始有目的地搜集資料，重在嘗試解決簡單的問題，在教師的指導(dǎo)下組織語文活動;高年級則能為解決問題搜集與處理資料，學(xué)寫研究報告，關(guān)注熱點話題，策劃校園與社會活動。梳理不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，有助于設(shè)計從散點式走向結(jié)構(gòu)化。

第二，把握教材編排特點，為設(shè)計理清思路。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)與語文教材緊密配合，與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系，在課本知識與生活實踐之間搭好橋梁。首先，明確教材中語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。其次，“瞻前顧后”，定位好教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)，如“輕叩詩歌的大門”位于四年級下冊第三單元，該綜合性學(xué)習(xí)之前安排了四首現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌表達的情感，并進行了詩歌摘抄、初步嘗試了寫詩。之后，承接的是《語文園地》，其中，“交流平臺”總結(jié)了現(xiàn)代詩歌的特點;“詞句段運用”要求學(xué)生仿寫現(xiàn)代詩;“日積月累”呈現(xiàn)了關(guān)于詩歌的名言。再次，語文綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材，還可以自行開發(fā)。教師應(yīng)初步對教材的編排特點形成全面認識，便于聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，為設(shè)計理清思路。如教材特別注重弘揚優(yōu)秀文化，低年級選文以童謠與童話為主，中年級開始出現(xiàn)現(xiàn)代詩歌、寓言與神話故事單元等，高年級選文涉及民間故事、古典文學(xué)與世界經(jīng)典等。民族文化的傳承與優(yōu)秀文化的吸納就可以作為確立語文綜合性學(xué)習(xí)主題的思路之一。可見，把握教材的編排特點，對語文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)活動的開發(fā)設(shè)計具有指導(dǎo)意義。

第三，梳理各學(xué)科能力點，為設(shè)計提供支撐。語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整，避免資源統(tǒng)整不當(dāng)，就要從語文學(xué)習(xí)的角度對其他學(xué)科教材內(nèi)容做初步梳理，把握教材對不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的能力點，以便為設(shè)計提供強有力的支撐。

例如，筆者從教材內(nèi)容、主要表現(xiàn)要素、自我創(chuàng)作三個維度梳理蘇少版小學(xué)音樂一年級教材，對其中涉及的語文學(xué)習(xí)資源做到了心中有數(shù)。如表1所示，一年級音樂教材各單元主題與語文學(xué)科相適切的內(nèi)容，主要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、自然感受、童謠童話、傳統(tǒng)文化等方面，教材要求的節(jié)奏拍打、自我創(chuàng)作等能力點為設(shè)計學(xué)科統(tǒng)整的語文綜合性學(xué)習(xí)提供支撐。如音樂教材螺旋式地安排了打擊樂的學(xué)習(xí)，一年級要求的拍手踏腳、手串鈴、雙響筒等，為一年級語文學(xué)科中兒歌、童謠的讀、唱、背、誦提供優(yōu)質(zhì)的節(jié)奏輔助，如果能將其融入語文綜合性學(xué)習(xí)，則能增強語文學(xué)習(xí)的情趣。

除上述資源，教師還應(yīng)梳理既有的校園活動，如讀書節(jié)、畢業(yè)周、成長節(jié)等，這些同樣可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計的依托。

（二）建立語文綜合性學(xué)習(xí)的活動超市

基于資源梳理，結(jié)合學(xué)校的基本情況，接下來，就可以建立語文綜合性學(xué)習(xí)的活動超市。具體地，在學(xué)科統(tǒng)整的視角下，從人與自我、人與他人、人與社會、人與自然四個維度展開設(shè)計，既著眼于學(xué)校、教研組、年級組既有的語文活動，又結(jié)合教材內(nèi)容、兒童現(xiàn)實生活，改變原有活動重復(fù)化、碎片化、平面化的現(xiàn)狀，最終確定習(xí)慣、生活、文學(xué)、文化、自然、成長這幾個活動系列，并對各個活動系列做具體的主題設(shè)定，形成校本化的活動超市。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況靈活調(diào)整各活動系列的主題，供師生根據(jù)興趣和實際學(xué)習(xí)需求自主選擇。

1.“我有好習(xí)慣”系列：指向螺旋上升的習(xí)慣養(yǎng)成。

“我有好習(xí)慣”系列旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一年級，設(shè)計“背起我心愛的小書包”活動，重在引導(dǎo)學(xué)生在認識、選擇、購買、美化、包裝、整理文具與書本的過程中，養(yǎng)成保護文具與書本的習(xí)慣。二年級，設(shè)計“我與書籍有個約會”活動，引導(dǎo)學(xué)生通過好書分享、故事會、書籍歸類整理、口號倡議等活動，關(guān)注閱讀生活，真正愛上讀書。三、四年級的“我有好習(xí)慣”系列活動的設(shè)計，綜合考慮教材的編排內(nèi)容。三年級上冊，教材要求學(xué)生學(xué)寫日記，對于批注、摘抄相關(guān)內(nèi)容的編排具有層級性、發(fā)展性。三年級上冊第一單元引導(dǎo)學(xué)生積累有新鮮感的詞句，三年級上冊第七單元則引導(dǎo)學(xué)生積累喜歡的詞句，三年級下冊第七單元的《語文園地》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累與運用詞句，四年級上冊第六單元引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀?；诖耍肮P尖下的生活”（堅持寫日記）、“你好！筆記君”（堅持做筆記）這兩個主題活動應(yīng)需而生。五年級的“按下暫停鍵”活動，重在關(guān)注學(xué)生細致觀察與思考的習(xí)慣;六年級的“計劃棲息地”活動，重在觀照學(xué)生制訂與執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的過程，促其養(yǎng)成“以終為始”的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.“向往的生活”系列：指向聚焦問題的生活體驗。

該活動系列指向?qū)W生的生活，重在聚焦學(xué)生生活中可能遇見的問題，從而指導(dǎo)他們投入豐富而有意義的生活。一年級新生入學(xué)時面對陌生的環(huán)境有些不知所措，“我們在一起”活動意在讓他們體會校園集體生活的豐富與快樂;二年級學(xué)生課間游戲中常起沖突，“這看起來很好玩”活動意在讓他們理解課間活動的安全性、互動性與趣味性;面對親子關(guān)系的疏遠，三年級的“愛我你就抱抱我”活動意在聚焦親子生活，提高親子間的共情力;四年級的“購物節(jié)的背后”活動，意在站在社會生活的高度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費觀念。上述幾個活動在設(shè)計時與道德與法治學(xué)科教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容做整合，詳見圖1。五、六年級的“我校我SHOW”“未來筑夢師”活動則關(guān)注想象中的生活，通過設(shè)計與闡述未來世界的校園與社會，激發(fā)學(xué)生對未來的無限憧憬與向往?？傮w上，“向往的生活”系列的設(shè)計體現(xiàn)了“校園生活—家庭生活—社會生活—想象生活”的層層遞進。

3.“文學(xué)@你”“非遺筆記本”系列：指向文學(xué)、文化的深度探尋。

“文學(xué)@你”系列根據(jù)教材的內(nèi)容，梳理出低年級“童謠—童話”、中年級“詩歌—故事”、高年級“中國經(jīng)典—世界經(jīng)典”的基本框架。這一基本框架下具體活動主題和內(nèi)容的選擇可以結(jié)合實際情況做多元設(shè)計。筆者針對低、中、高三個年級分別設(shè)計了童謠律動吧、童話小劇場、詩歌群音會、故事大盛典、文化巡游記、未來筑夢師這六大語文綜合性學(xué)習(xí)活動。如，低年級的“童話小劇場”，學(xué)生在課內(nèi)外讀過不少關(guān)于動物的童話，可以就同一主題開展“動物王國聯(lián)歡會”探究;教材中《快樂讀書吧》欄目推薦閱讀了《神筆馬良》，可以就同一本書開展“我有一支神筆”探究;教材中狐貍的“出鏡率”較高，如二年級上冊《狐假虎威》《狐貍分奶酪》，就可以根據(jù)同一形象開展有關(guān)“狐貍家族的故事”探究。當(dāng)然，還可以基于課標(biāo)、教材、學(xué)情、班情、生活，延伸出更多主題，甚至可以超越上述基本框架，安排一次所有年級都能參與的“狐貍家族的故事”戲劇節(jié)。總之，要根據(jù)不同年段的特征，設(shè)計深度不一的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語文學(xué)習(xí)中閱讀與體悟、交流與碰撞、動手與動腦。

“非遺筆記本”系列是圍繞二十四節(jié)氣，在不同年級開展側(cè)重點不同的主題探究活動。一年級“節(jié)氣知多少”活動，通過游園會的形式，重在讓學(xué)生對二十四節(jié)氣有基本的認識;與之對應(yīng)的是四年級的“節(jié)氣游戲召集令”活動，通過設(shè)計節(jié)氣游戲、與一年級結(jié)對，在節(jié)氣游園會開展“大手牽小手”活動，深化對節(jié)氣的理解。三年級的“清明雨紛紛”活動，聚焦融節(jié)氣與傳統(tǒng)節(jié)日于一身的清明，讓學(xué)生對清明做全面的調(diào)查與了解;二、五、六年級則重在深入探究不同節(jié)氣中不同的花卉、美食、詩詞，分別設(shè)計“節(jié)氣探花郎”“舌尖上的節(jié)氣”“詩詞中的節(jié)氣”活動，深入探究二十四節(jié)氣。

4.“自然在說話”“成長是首歌”系列：指向?qū)W校活動的融合體驗。

人與自然和諧共生一直以來是人類關(guān)注的話題，也是各個學(xué)科的教學(xué)、學(xué)校教育共同關(guān)注的話題之一。成長話題同樣如此?！白匀辉谡f話”系列，關(guān)注身邊的自然，關(guān)注自然中的問題及熱點話題，關(guān)注學(xué)生認知的陌生地帶。一、二年級的語文綜合性學(xué)習(xí)立足校內(nèi)，一年級的“四季校寵的推薦”活動重在讓學(xué)生以說的方式推薦自己喜歡的動植物;二年級的“?；ǚN植行動”活動重在讓學(xué)生堅持養(yǎng)護植物，堅持觀察記錄;三至六年級的語文綜合性學(xué)習(xí)走出校門，三年級的“探秘大熊貓”活動，結(jié)合教材三年級下冊習(xí)作7，重在引導(dǎo)學(xué)生深度了解國寶;四年級的“長江尋訪”活動，重在讓學(xué)生立足已有認知，結(jié)合地域文化特點尋訪長江、深度了解長江;五、六年級的“希望的田野”“田園綠色經(jīng)濟”活動，重在讓學(xué)生結(jié)合田園綜合體熱點話題開展深入探究，形成研究報告。

一至三年級的“我們?nèi)雽W(xué)了”“我們?nèi)腙犃恕薄拔覀兪畾q了”，以及六年級的“我們畢業(yè)了”是學(xué)校既有的德育成長活動，學(xué)生在讀一讀、說一說、寫一寫、做一做、跳一跳、唱一唱、訪一訪等活動中，綜合能力得以提升，從而達成既定的育人目標(biāo)。這些學(xué)?；顒又幸蔡N含著語文學(xué)習(xí)的元素，如給爸爸媽媽寫一封信、記錄成長的故事、寫簡單的寄言等?！俺砷L是首歌”系列由此設(shè)計，還新增了四年級“我們歡迎你”活動（與一年級“我們?nèi)雽W(xué)了”大手牽小手）、五年級“入隊小先生”活動（與二年級“我們?nèi)腙犃恕贝笫譅啃∈郑Ｕ\然，從語文學(xué)習(xí)的角度設(shè)計德育課程等學(xué)?；顒硬⒉滑F(xiàn)實，但對學(xué)?；顒又猩婕暗恼Z文學(xué)習(xí)任務(wù)進行解構(gòu)（如二年級制作入隊名片、四年級完成一份校園地圖與介紹詞、六年級制作畢業(yè)紀念冊等），再做整合設(shè)計，語文教師介入是必要且可行的。如此，能提升學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量，使他們在達到活動目標(biāo)的同時提升語文素養(yǎng)。

尤其要強調(diào)的是，“非遺筆記本”系列的“清明雨紛紛”活動，“文學(xué)@你”系列的“詩歌群音會”和“文化巡游記”活動，“成長是首歌”系列的“我們畢業(yè)了”活動聚焦傳統(tǒng)節(jié)日、詩歌文學(xué)、漢字文化、畢業(yè)生活，雖歸屬不同的系列，卻是教材三至六年級語文綜合性學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn)。

（三）設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)的活動方案

語文綜合性學(xué)習(xí)活動超市的設(shè)計解決的是活動內(nèi)容的選擇，而活動方案的具體設(shè)計是教師根據(jù)實際需要，精選活動超市中某一系列下的活動主題，對完整的學(xué)習(xí)過程做專業(yè)化設(shè)計，讓語文綜合性學(xué)習(xí)活動得以真正落地。語文綜合性學(xué)習(xí)的活動方案講求過程完整，它呼喚基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計，即生成融合目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與評價的“課程細胞”。下面呈現(xiàn)“春日詩歌群音會”綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方案。

“春日詩歌群音會”是教材的綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”的直接體現(xiàn)。從學(xué)科統(tǒng)整的視角設(shè)計具體的活動方案時，筆者添加主題“春日”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌誦讀會深化單元學(xué)習(xí)，嘗試搜集與整理資料，感受詩歌優(yōu)美的語言與大自然的盎然生機。

1.設(shè)計情境與任務(wù)：驅(qū)動學(xué)習(xí)的欲望。

情境的表述應(yīng)明確清晰，以學(xué)生的口吻道明活動的原因，有一定的吸引力。任務(wù)的設(shè)計則要緊扣語文學(xué)科，顯得具體而實在。根據(jù)上文所述設(shè)計的基本原則，“春日詩歌群音會”的情境與任務(wù)確定如下：

詩歌是凝練的語言，學(xué)了第三單元后，讓我們在迷人的春天里，開展“春日詩歌群音會”，沉浸于美好春日的同時繼續(xù)感受詩歌的魅力。本次詩會將在小花園開展，由各班同學(xué)組織。請你與小組成員合作完成一首關(guān)于春天的詩歌，并據(jù)此排練出詩歌誦讀節(jié)目在詩會中展示，最終合成班級的第一部詩集。

這一情境與任務(wù)緊隨課本學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)情。詩會在學(xué)校的小花園開展，打破了教室的壁壘，讓校園的每個角落成為活動的學(xué)習(xí)空間與資源支持，讓學(xué)生與自然融為一體去歌頌自然，讓學(xué)生就此產(chǎn)生濃厚的興趣與期待。組織詩會、寫詩誦詩就是本次活動的主要任務(wù)，語文味十足。

2.明確過程與方法：規(guī)劃活動的流程。

以主題任務(wù)為梁，基于學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情，教師細化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，合理開發(fā)教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)步驟，突出學(xué)習(xí)的自主、合作與探究，形成科學(xué)的活動規(guī)劃，規(guī)劃中需綜合考慮跨學(xué)科學(xué)習(xí)。“春日詩歌群音會”綜合性學(xué)習(xí)具體規(guī)劃見表2。

教材四年級下冊第三單元為現(xiàn)代詩歌單元。至此，學(xué)生經(jīng)過階段性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了現(xiàn)代詩歌的基本特點，此次“春日詩歌群音會”活動在學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》之后開展。活動緊密聯(lián)系教材，緊扣任務(wù)細化為三個子活動。具體設(shè)計活動中，根據(jù)實際需要，引進資源《春天來了》（泰戈爾），融合音樂、美術(shù)、信息等多個學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計、組織、參與、記錄詩會，并形成一定的成果。針對學(xué)生可能遇到的困難，靈活提供學(xué)習(xí)支架，如在創(chuàng)作詩歌、組織詩會、合成詩集的過程中，細化步驟，合理分工，幫助有差異的學(xué)生實現(xiàn)了有差異的發(fā)展。

3.制訂目標(biāo)與標(biāo)準：明確預(yù)期的成果。

任務(wù)在一定程度上即目標(biāo)，但是也不等同于目標(biāo)，任務(wù)并沒有表述清楚其完成的標(biāo)準，在設(shè)計時需確定評價標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)生明確自己即將做什么，應(yīng)該做成什么樣，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生參與實踐。緊扣上述規(guī)劃的任務(wù)，應(yīng)明確如表3所示的評價標(biāo)準。

學(xué)科統(tǒng)整視角下的語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)其開放性、綜合性、實踐性等特點，需要學(xué)生在團隊協(xié)作中完成任務(wù)、解決問題，是對學(xué)生團隊合作的能力以及溝通交流能力等的鍛煉。因此，確定評價標(biāo)準的時候，還需關(guān)注以下社會性方面的評價維度：能積極承擔(dān)詩會組織或者詩集制作的一個任務(wù)，認真準備與排練;能積極地與同伴合作，良好溝通;在詩會中表現(xiàn)主動積極，作為觀眾也能做到文明觀看。

總之，科學(xué)、合理、靈動的學(xué)科統(tǒng)整化設(shè)計才能更好地讓學(xué)生置身于語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，獲得良好的體驗，達成既定的目標(biāo)。反之，實踐過程中遇到的困境與問題，也能讓教師更加明晰設(shè)計的方向與誤區(qū)，以期追尋更有效的語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計。

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