信息化教學在小學科學教學中的應用

劉鑾娟

摘要：新時期教育教學大環(huán)境下，小學科學教育教學已經備受教育界乃至全社會廣泛重視和關注。教師采用新意十足的信息化教學技術與策略開展小學科學各項教學工作，不僅能夠有效激發(fā)學生對于科學這一學科的學習熱情和學習興趣，而且能夠全面提升小學生科學綜合素養(yǎng)與實踐能力，構建一個高效科學課堂。鑒于此，筆者在本文針對信息化教學在新時期小學科學教學中的創(chuàng)新應用路徑與策略進行一定研究與分析，以供參考。

關鍵詞：信息化教學;小學科學教學;創(chuàng)新應用策略

引言：

毋庸置疑，21 世紀堪稱為一個信息化、智能化的時代。在各類信息技術與科學技術不斷創(chuàng)新化發(fā)展的大環(huán)境影響下，諸多優(yōu)質信息化的教學理念以及教學方式已經全面滲透和應用到教育領域各個范疇之內，并且深受廣大師生一致認可與好評。新課改不斷深入延展視域下，科學教師靈活運用信息化教學技術開展小學科學創(chuàng)新化教學已經成為一種大勢所趨。在信息化教學的影響與渲染下，小學生能夠不斷提高對科學知識主動學習的積極性和參與意識，并且加強“動手動腦”的綜合實踐能力，為將來高階科學學習奠定良好的扎實的基礎[1]。

一、教師借助微課教學法激發(fā)小學生科學學習熱情與興趣

興趣，對于任何一門學科來講，都堪稱為一名最認真、最負責、最貼心的“好老師”。新課改視域下，小學科學教師想要全面應用和推廣信息化教學理念與策略，就必須要以生為本，積極創(chuàng)建一個高效化的小學科學課堂。這就需要教師在課堂導入環(huán)節(jié)中能夠迅速集中小學生注意力，激發(fā)小學生對即將學習的科學知識產生濃厚的探索欲和求知欲。鑒于此，教師可以利用信息化教學技術中極為先進的微課教學法做好課前導入的相關教學工作。舉例說明，教科版小學科學四年級下《電和我們的生活》一課的信息化教學實踐過程中，教師可以小學生對于各類新鮮事物的強烈好奇心為學生制作一個微課小視頻，主體內容就是：《富蘭克林與電的故事》進而讓小學生對偉大科學家富蘭克林敢于探索科學，不怕困難與挑戰(zhàn)的精神和事跡所吸引與感動，通過微課學習，對本課知識產生強烈的學習興趣和探究欲望。接下來，教師正式開展本節(jié)課的系統(tǒng)化教學也必然會輕車熟路、水到渠成。顯而易見，教師結合教材內容以及微課教學法這一先進信息化教學模式的輔助，不僅能夠將一些科學知識與科普小故事立體化、直觀化展現(xiàn)給學生，而且能夠讓小學生逐漸發(fā)自內心的喜歡上科學這門生動、有趣且深奧的課程。

二、教師依靠信息化教學創(chuàng)設問題教學情境引發(fā)學生思考

小學生普遍年齡較小并且對于各類復雜化、抽象化的科學知識還是缺乏理解能力與認知程度。這種教學情況下，倘若科學教師仍舊沿用“灌輸式”、“填鴨式”教學策略與方法，科學課堂教學的整個氛圍必然會單一、枯燥且乏味。鑒于此，小學科學教師應當依靠各類先進信息化教學方法，并且創(chuàng)設相應的教學問題引發(fā)小學生進行深入思考與自主探究，進而提升自身科學綜合素養(yǎng)與實踐應用能力。比如說，小學科學教師可以與時俱進的運用當前極為流行的視頻教學、微課教學、慕課教學、電子式交互白板、平板電腦等各種豐富多彩且趣味十足的信息化教學技術與多媒體教學設備創(chuàng)設優(yōu)質課堂學習情境和范圍，進而讓小學生能夠在教師引導下全身心投入到“科學海洋”之中。舉個例子，教科版小學科學五年級上《運動與摩擦力》一課的教學實踐過程中，小學科學教師可以運用視頻教學法來生動化展示本節(jié)課相關科學知識。在視頻內容中，多媒體屏幕上會出現(xiàn)幾種不同物品在不同材質平面上運動的模擬情節(jié)和真實場景。在每一種科學實驗立體化、生動化的展示前，多媒體教學屏幕上也會出現(xiàn)一些教學問題。例如：同學們，請猜想一下這些材料在不同平面上會產生怎樣的運動情況？同學們，請思考一下，運動與摩擦力之間具有怎樣的具體聯(lián)系？等等。隨后，小學科學教師可以組織小學生仔細觀看小車在砂紙上以及瓷磚上的不同運動狀態(tài)，并且結合多媒體教學設備所提出的教學問題來展開本節(jié)課科學知識的系統(tǒng)化學習。這種信息化教學模式影響下，小學生不僅激發(fā)了自身的問題意識與拓展了邏輯思維，而且能夠對一些較為難以理解和掌握的科學知識加深印象與記憶，全面提升自身科學學科核心素養(yǎng)[2]。

三、教師巧妙運用信息化教學夯實小學生科學實驗能力

除了上述兩大創(chuàng)新實踐與應用路徑之外，想要讓信息化教學全面滲透和應用于小學科學教學每個環(huán)節(jié)之中，小學科學教師還需要巧妙運用信息化教學技術夯實小學生科學實驗能力，達到“理論結合實踐”的最佳教學成效。舉例說明，教科版小學科學四年級上《溶解》這一單元的科學知識教授與講述過程中，本單元許多科學知識需要進行相應的實驗才能讓學生加深理解與掌握。鑒于此，小學科學教師可以依靠信息化教學以及多媒體教學設備將各種實驗所需要的器材以及實驗過程進行視頻教學展示與立體化講解，進而讓小學生能夠對于各種實驗器材進行充分的了解以及熟練的運用。在觀看標準化的實驗操作步驟教學之后，小學生可以進行小組合作學習結合教師此前的課堂講解以及教學指導開展針對本單元各類實驗的實踐操作，在積累豐富的科學實驗經驗的同時，加強師生交流與生生互動，讓學生能夠對于本單元的相關科學知識擁有一個多角度、多層次、多途徑的深入學習和升華，進而為將來高階科學實驗學習打下堅實的基礎。

結束語：

綜上所述，新課改視域下，信息化教學在小學科學課堂教學的創(chuàng)新化應用之路可謂“任重而道遠”。小學科學教師應當與時俱進的為學生創(chuàng)建一個優(yōu)質化、趣味化、生動化的高效科學課堂。并且真正做到以生為本，利用信息化技術激發(fā)小學生科學學習興趣與探究欲望，培養(yǎng)小學生良好的科學思維與科學素養(yǎng)，力爭讓小學科學教學的整體質量和水平邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]陳惠芬.談信息化教學如何走進小學科學課堂[J].才智，2020（03）：2.

[2]楊永.信息技術在小學科學的運用[A].人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院.數(shù)字教材·數(shù)字化教學——第四屆中小學數(shù)字化教學研討會論文案例集[C].人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院：，2019：8.